新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探索

摘 要：外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成至關(guān)重要，目前學(xué)生普遍存在詞匯難記、易忘的現(xiàn)象以及詞匯學(xué)習(xí)與運(yùn)用主動(dòng)性差等問(wèn)題，從幾個(gè)方面分析了這些問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了在教學(xué)前、教學(xué)中及教學(xué)后學(xué)習(xí)詞匯的幾點(diǎn)策略和建議。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；學(xué)習(xí)策略；鞏固練習(xí)

一、理論基礎(chǔ)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003，簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中明確提出，達(dá)到八級(jí)水平的學(xué)生應(yīng)“學(xué)會(huì)使用3500個(gè)左右的單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”。另一方面，新課標(biāo)提倡從實(shí)用的角度出發(fā)學(xué)習(xí)詞匯。這說(shuō)明，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)不僅限于辨認(rèn)、識(shí)記和理解，還要會(huì)運(yùn)用和表達(dá)。在語(yǔ)言輸入量和詞匯量增加而學(xué)時(shí)有限的情況下，要幫助學(xué)生快速、有效地掌握、記憶詞匯。

二、問(wèn)題成因分析

詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。詞匯量的大小直接影響學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展，足夠的詞匯量是說(shuō)和寫的基礎(chǔ)。在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直受到高度重視，但一些教師由于對(duì)新課標(biāo)教材要求分析不夠全面和深入，在詞匯教學(xué)中存在很多問(wèn)題。

1.孤立教詞，講得過(guò)多，消化不良

當(dāng)前教學(xué)普遍存在教師過(guò)于注重講解單詞詞義和用法的現(xiàn)象，這樣就導(dǎo)致了費(fèi)時(shí)低效，不利于學(xué)生全面掌握并在交際中使用已學(xué)詞匯。詞匯不是孤立的，是有規(guī)律的、成體系的。一方面與語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型、課文結(jié)合；另一方面在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中體現(xiàn)，因此綜合教學(xué)法在詞匯教學(xué)中作用明顯。

2.接觸少，重復(fù)少，吸收少

教材中的詞匯量較大，而每個(gè)單詞的平均重現(xiàn)率較低，這給學(xué)生記憶詞匯帶來(lái)了較大的困難，教師要注意在平時(shí)教學(xué)時(shí)加以彌補(bǔ)，否則容易被遺忘，反過(guò)來(lái)造成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫難以順利進(jìn)行。

3.主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過(guò)重

并不是所有的課后單詞都要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四會(huì)，新課標(biāo)教材給我們明確了詞匯學(xué)習(xí)的要求，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也應(yīng)主次分明，合理分配時(shí)間和精力，提高效率，減輕負(fù)擔(dān)。

4.系統(tǒng)性不夠強(qiáng)，邊學(xué)習(xí)，邊遺忘

詞匯雖自成系統(tǒng)，有內(nèi)部規(guī)律，但教材絕不可能完全按系統(tǒng)編排。不少教師只是按照教材按部就班地向前推進(jìn)，詞匯教學(xué)前后聯(lián)系薄弱，系統(tǒng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)了新詞忘舊詞。因此，體現(xiàn)詞匯的體系性和規(guī)律性，也要靠教學(xué)方法。

三、詞匯學(xué)習(xí)策略的有效實(shí)施

單詞在語(yǔ)境里學(xué)習(xí)才有意義，教材文章取材面廣，涉及面寬，涵蓋生活各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生可以從這些閱讀中獲取大量的知識(shí)和信息。但由于文章篇幅較長(zhǎng)，新詞匯較多，如果當(dāng)成精讀材料來(lái)處理，逐句、逐段對(duì)詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行詳盡的講解，課時(shí)就不夠用。如果作為泛讀材料處理，又怕學(xué)生難以應(yīng)對(duì)閱讀材料中出現(xiàn)的生詞，令教師難以應(yīng)對(duì)。那究竟如何結(jié)合閱讀材料進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？

1.閱讀前單獨(dú)教學(xué)詞匯

這是教學(xué)中常用的一種方法，通過(guò)教師的講解和例句首先讓學(xué)生熟悉本單元需要掌握并運(yùn)用的詞匯，要求學(xué)生背誦，然后聽(tīng)寫，學(xué)生熟悉詞匯后再進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中的詞匯障礙就會(huì)少了很多，并且能在閱讀中進(jìn)一步感知詞匯的使用，但這種方法也存在弊病，單詞的孤立學(xué)習(xí)枯燥且不容易記憶，遺忘得很快。因此，教師首先要做好閱讀材料和所教詞匯的分析，并進(jìn)行合理整合，進(jìn)行分步、分層教學(xué)。另外，教師可以根據(jù)詞匯設(shè)計(jì)出相關(guān)情境來(lái)輔助詞匯教學(xué)，例如，在教學(xué)Unit 1 Book 4 Women of Achievement詞匯時(shí)，教師可以進(jìn)行課前學(xué)生搜集資料的活動(dòng)，引出modest＼considerate＼respect＼behave＼support＼observe...等生詞，這樣學(xué)生對(duì)生詞的記憶就比較深刻，再處理課文時(shí)就起到了強(qiáng)化鞏固的作用。詞匯教學(xué)還應(yīng)注意不要一次讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)單詞或詞組太多的用法，等基本的用法掌握后再拓寬，還要注意鞏固所學(xué)詞匯。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生的通病是記得快，忘得快，所以加強(qiáng)詞匯的復(fù)習(xí)工作是非常必要的。我在班里舉行每日一句的活動(dòng)，讓學(xué)生輪流造句，在課前寫到黑板上，經(jīng)檢查無(wú)誤后把學(xué)生造的句子背下來(lái)。

2.在閱讀中教學(xué)詞匯

在閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用多種詞匯學(xué)習(xí)策略，有效地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，下面探討幾種常用的詞匯學(xué)習(xí)方法。

（1）通過(guò)構(gòu)詞法學(xué)單詞

英語(yǔ)中很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)辨認(rèn)和記憶英語(yǔ)單詞，構(gòu)詞法中最常見(jiàn)的是前綴、后綴及合成詞。多數(shù)情況下前綴（prefix）改變?cè)~根的詞義，比如un-是常見(jiàn)的前綴之一，它可以加在形容詞前，構(gòu)成這個(gè)形容詞的反義詞，如unhappy，unlucky...我們有時(shí)候?yàn)榱吮阌谶\(yùn)用，給它叫否定前綴，類似的還有dis-，im-等；后綴（suffix）則改變?cè)~根的詞性，是決定一個(gè)詞的詞性的重要標(biāo)記，如-ness可以加在形容詞后構(gòu)成抽象名詞，如happine ss，sadness，kindness...還有合成詞，如，workmate，blackboard，playground...學(xué)生迄今為止已經(jīng)學(xué)過(guò)很多的合成詞，建議學(xué)生把他們放在一起記憶，找出規(guī)律總結(jié)出來(lái)。

（2）通過(guò)搭配學(xué)單詞

單詞搭配既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。學(xué)生在使用單詞說(shuō)話和寫作時(shí)最容易犯的錯(cuò)誤之一就是單詞搭配不當(dāng)，出現(xiàn)漢語(yǔ)式英語(yǔ)，如，“在詞典中查閱單詞”，我們不能說(shuō)look up the dictionary for the new words，而應(yīng)說(shuō)look up the new words in the dictionary；再如，“從地震中幸存了下來(lái)”，我們不能說(shuō)survive from the earthquake，而應(yīng)說(shuō)survive the earthquake。很顯然，這種錯(cuò)誤是由于母語(yǔ)的影響而導(dǎo)致的，教師在教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)單詞的搭配規(guī)則，記住固定的搭配有助于學(xué)生更多的語(yǔ)言輸入，比如，我們常用的do research on，take measures，play a part in...等，只有掌握了固定搭配，我們才能給這些名詞很快搭配好合適的動(dòng)詞。

（3）通過(guò)語(yǔ)境學(xué)單詞

英語(yǔ)詞匯基本上是多義詞或多類詞，因此教師必須在平時(shí)就訓(xùn)練讓學(xué)生根據(jù)上下文情境來(lái)判斷詞義的能力。教師可以選取詞匯的幾個(gè)常用詞義為選項(xiàng)，讓學(xué)生通過(guò)上下文選擇。例如，在“He covered the accident today.”這個(gè)句子中，cover的含意是什么？cover的常見(jiàn)詞義是“覆蓋”，但在這里顯然不是這個(gè)意思，為了幫助學(xué)生理解，教師可以把cover的幾個(gè)意思列舉出來(lái)（1）覆蓋；（2）走過(guò)；（3）采訪；（4）涉及，然后指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，選擇正確的含意，結(jié)合語(yǔ)境教學(xué)詞匯，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的能力以及感知語(yǔ)言的能力。教師還可以找出課文中幾個(gè)重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生自己來(lái)編一個(gè)對(duì)話，這個(gè)練習(xí)既訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用單詞的能力，又鞏固了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解，可謂“一箭雙雕”。

（4）通過(guò)英語(yǔ)釋義猜單詞

我們?cè)?jīng)看過(guò)猜詞游戲的電視節(jié)目，一個(gè)人說(shuō)出有關(guān)這個(gè)詞的信息，另一個(gè)人猜是什么，我們英語(yǔ)詞匯教學(xué)也可以借鑒這種方法。教師在閱讀教學(xué)中盡量用英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維表達(dá)的習(xí)慣。例如，baggage，可以說(shuō)cases，boxes， bags，ect in which we put things we need when we travel，然后讓學(xué)生從課文中找出能夠替代的單詞。再如，nest，可以說(shuō)home made in a tree for a bird...，通過(guò)學(xué)生集體參與猜詞活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（5）通過(guò)近義詞或反義詞學(xué)單詞

學(xué)生有時(shí)因?yàn)椴荒軈^(qū)分同義詞之間的語(yǔ)意差異而造成在使用單詞時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，同義詞有口語(yǔ)用法和正式用法的區(qū)別，如，inform和tell；有褒義、貶義、中性詞的區(qū)別，如，team，gang和group；另外還有語(yǔ)義上的細(xì)微區(qū)別，如scene，scenery，view，sight教師要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分運(yùn)用。

（6）通過(guò)語(yǔ)義場(chǎng)學(xué)單詞

語(yǔ)義場(chǎng)有助于學(xué)生提高記憶單詞的效率。如，Unit 1 Book 4 Women of Achievement 有關(guān)話題是有成就的女性，與這個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)有關(guān)的對(duì)這一類女性描述性的形容詞有energetic，generous，considerate，intelligent，determined，brave，devoted，educated，kind，unselfish...；相關(guān)的動(dòng)詞有observe，respect，inspire，support，behave，intend...等。

3.閱讀后單詞的鞏固

為了鞏固已學(xué)詞匯，閱讀后應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行多樣的練習(xí)。保證語(yǔ)言材料大量、有效的輸入，日積月累是前提與條件，而下工夫?qū)嵺`練習(xí)則是學(xué)通語(yǔ)言的關(guān)鍵。

（1）基本的填空、互譯練習(xí)

每教完一個(gè)單元的詞匯后，就將這一單元的詞匯進(jìn)行整理，或以短語(yǔ)互譯形式，或以詞語(yǔ)填空形式，編輯成小的單元詞匯練習(xí)卷，讓學(xué)生對(duì)本單元詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，并在最近進(jìn)行小的跟蹤測(cè)試。這樣，教師就能檢查學(xué)生的詞匯掌握情況，及時(shí)得到信息反饋，然后將出錯(cuò)率高的詞匯再一次進(jìn)行整合，進(jìn)行測(cè)試，強(qiáng)化記憶，這樣的反復(fù)循環(huán)能收到良好的效果。

（2）對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述或改寫

復(fù)述課文既可以使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深入的理解，又可以訓(xùn)練學(xué)生在語(yǔ)境中感知詞匯的能力，增強(qiáng)了對(duì)詞匯的記憶。教師可以從這樣兩個(gè)方面進(jìn)行安排：首先讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行口頭復(fù)述，以檢查學(xué)生的發(fā)音及詞匯的熟練情況；然后讓學(xué)生把復(fù)述的內(nèi)容落實(shí)到書面上，起到強(qiáng)化作用，掌握得好的學(xué)生還可以讓他們運(yùn)用所學(xué)詞匯自己編輯對(duì)話或故事，既增加了趣味性，又達(dá)到了靈活運(yùn)用的效果。

（3）對(duì)課文進(jìn)行背誦練習(xí)

背誦范文不但可以加強(qiáng)記憶、積累語(yǔ)言材料，而且可以定型語(yǔ)式、句式和行文模式。因?yàn)橐环N語(yǔ)言的句子和語(yǔ)篇是無(wú)限的，而其結(jié)構(gòu)模式則是有限的，掌握一個(gè)結(jié)構(gòu)模式和行文模式就意味著具有生成無(wú)數(shù)語(yǔ)句和語(yǔ)篇能力，從而培養(yǎng)了語(yǔ)感，促使學(xué)生形成了熟練的語(yǔ)言技巧。

（4）通過(guò)課外閱讀拓展詞匯

廣泛的閱讀對(duì)詞匯的重現(xiàn)及拓展起著重要的作用。學(xué)生通過(guò)課外閱讀可以接觸大量的重復(fù)出現(xiàn)的有用詞匯，同時(shí)把生詞和已學(xué)詞匯聯(lián)系起來(lái)。熟悉詞的搭配，教師要針對(duì)學(xué)生的情況充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的需求與能力之間的差異，做好課外閱讀材料的選擇指導(dǎo)工作，以適合學(xué)生閱讀為最根本的原則，并督促學(xué)生做到持之以恒。

（5）通過(guò)寫作或讀書筆記來(lái)運(yùn)用詞匯

讀后續(xù)寫是教師可以在教學(xué)詞匯時(shí)運(yùn)用的一種教學(xué)方法，要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容以及提供的信息，充分發(fā)揮想象力，對(duì)課文進(jìn)行改寫、縮寫或續(xù)寫等。這種延伸活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，可謂一舉兩得。

總之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)合理利用教材中的閱讀材料，正確處理閱讀教學(xué)及詞匯教學(xué)之間的關(guān)系，多研究詞匯教和學(xué)的規(guī)律，積極探索新課程理念下提高詞匯教學(xué)效率的方法和策略，努力轉(zhuǎn)變?cè)~匯教學(xué)觀念，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，改進(jìn)詞匯教學(xué)方法，并創(chuàng)造性地選擇和使用，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)詞匯的同時(shí)，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

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（作者單位 安徽省金寨第一中學(xué)）

編輯 代躍先