影響“教學做一體化”課堂教學質(zhì)量的因素

摘 要：主要從“教學做一體化”課堂參與度的調(diào)查出發(fā)，研究“教學做一體化”課堂教學的現(xiàn)狀，進而從適度增加教師的示范演示、適當提高學習任務(wù)的難度、適時采用小組合作學習的方式、教師平易近人的態(tài)度、考核評價的引導性、良好的教學做效果等維度出發(fā)，探討影響一體化教學的因素，為促進高職“一體化”課堂教學質(zhì)量的不斷提高和課程教學改革的縱深發(fā)展提供研究的平臺。

關(guān)鍵詞：課堂參與度調(diào)查；現(xiàn)狀研究；影響因素；高職“教學做一體化”課堂質(zhì)量

一、調(diào)研是分析影響因素的前提

保障學院課堂教學質(zhì)量的不斷提高是教育督導室的職責，建設(shè)我院“教、學、做”一體化課堂教學質(zhì)量的課程評價指標體系是目標。進行“教學做一體化”課堂參與度調(diào)研的主要目的，就是使“以導為主、以督為輔、導督互為補充”的督導工作，能夠為教師不斷更新職業(yè)教育教學理論，將反映高等職業(yè)教育“教、學、做”一體化的最新理念有效地運用于課堂教學，實現(xiàn)高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)目標服務(wù)，以發(fā)揮指導課堂教學質(zhì)量不斷提高的作用。毛澤東同志在《反對本本主義》中指出：“過去許多地方往往忽視實際事實的調(diào)查，只憑自己空想去決定工作計劃，去指導下級工作，結(jié)果計劃是行不通的，指導是錯了的。”

本次調(diào)查實施的是問卷調(diào)查方法，調(diào)查樣本總計171份問卷，其中調(diào)查組一體化班為65份，對比組（三年制高職班為28份，五年制普通班為78份）共計106份，共設(shè)計了30個問題，調(diào)查結(jié)果公正有效。

二、基于調(diào)研的現(xiàn)狀研究而揭示的影響因素

綜合調(diào)查數(shù)據(jù)可以初步分析出，目前我院“教學做一體化”課堂教學現(xiàn)狀及揭示的影響因素如下：

1.一體化班比平均值高了1.66個百分點的學生喜歡上專周實習實訓課程，29.23%的學生認為喜歡上理論+機房課程，對一體化課程的喜歡僅為接近平均值水平16.92%（比平均值低了0.04個百分點），有一些偏低，現(xiàn)狀是教師需要進一步探索一體化教學方法的改革，以提高學生參與一體化教學的積極性。

2.一體化班32.31%的學生喜歡上理論+機房課程和專周實習實訓課程的原因是因為以小組活動為主。而高職班60.71%學生喜歡的原因是因為以技能訓練為主，看來課程設(shè)置、教師的教學理念和使用的教學方法直接影響著一體化課程的質(zhì)量和效果。

3.綜合3～4題，49.24%的一體化班的學生，認為喜歡學習內(nèi)容占70%，學生動手實際操作占30%，也就是要求教師要多講解、多演示、多示范，比只是讓學生動手操作的教學方法更能讓學生

接受。

4.一體化班比平均值高了7個百分點的方面是按照板書占50%，多媒體技術(shù)手段占30%的比例、其他占20%使用教學手段，會更有利于學生學習，建議教師在使用現(xiàn)代教學手段的同時，恰當結(jié)合傳統(tǒng)板書、示教板等教學手段的運用。

5.綜合6～7題，一體化班比平均值高了2.42個百分點的學生，認為應(yīng)采用學生互評的方式更能調(diào)動學生學習的積極性，建議教師要考慮學生的這一需求，要注重發(fā)揮學生在課堂評價方式方面的主體作用。

6.從8～9題綜合看，一體化班36.92%（比平均值高了2.42個百分點）的學生，認為教師通常情況下一次課大概能布置學生完成2～3個任務(wù)，任務(wù)量適當，教學內(nèi)容是飽滿的，也從另一方面反映一體化班實施了以項目為載體的方式組織教學。

7.一體化班比平均值高了5.74個百分點的學生，認為教師通常情況下是傳統(tǒng)的理論知識教學，看來基于項目教學的需要，以夠用為度組織理論知識的教學需要下大工夫研究。

8.一體化班對本門課所需要掌握的能力目標清晰的程度比平均值低了1.92個百分點，建議教師要重視闡明能力目標。

9.綜合12～15題的調(diào)查結(jié)果，一體化班55.39%的學生認為有一定的難度或難度高的情況，也比平均值低了17.71個百分點，認為教師布置的學習任務(wù)有一定的遞進層次和從簡單到復雜，比平均值低了10.05個百分點。建議授課教師應(yīng)從加強學習任務(wù)的難度入手，解決這一系列問題，以達到一體化課改的要求。

10.從16～19題的調(diào)查結(jié)果看，一體化班的學生課后才補記課堂筆記的人數(shù)比平均值高了3.78個百分點，經(jīng)常、偶爾有56.93%的學生積極參加學習任務(wù)的情況，比平均值69.01%低了12.08個百分點，一體化班9.23%的學生，只愿意看老師做，自己不想或不愿意動手實際操作的情況比平均值高了1.04個百分點，一體化班學生的學習主動性、自控力都需要大力加強。

11.一體化班21.54%的學生，認為老師比較喜歡學生的學習成果是同組中既有分工又有合作的比例，雖然只比平均值高了

1.54個百分點，但小組合作學習的方式還是得到了教師的運用和學生的接受。

12.綜合21～22題，一體化班36.92%的學生，認為老師對項目報告或課業(yè)的要求是按時完成項目報告或課業(yè)，建議授課教師要在布置項目報告或課業(yè)時，明確提出項目報告或課業(yè)應(yīng)具有工程性，反映理論知識及其綜合運用的課程要求。

13.一體化班38.46%的學生，認為教師只是側(cè)重理論知識的考查，建議教師要加大對學生運用知識分析和解決實際問題能力的考查的比例和要求。

14.一體化班44.62%的學生，認為教師展示完學習成果后就自己評價，沒有留給師生交流的時間，比平均值高了11.87個百分點，建議教師要在展示完學習成果后，增加學生互評和師生交流的時間。

15.一體化班6.15%的學生，認為教師通常采取完成典型工作任務(wù)的課堂活動，比平均值高了0.3個百分點，而教師通常采取實際工作情景演示的課堂活動只為7.69%，比高職班的32.14%低了24.45個百分點，比平均值也低了2.84個百分點，建議教師提高實際工作情景的演示活動。

16.一體化班35.38%的學生，認為在課堂的小組活動中，活動內(nèi)容豐富，每個人都能積極參與，雖然只比平均值高了0.29個百分點，說明學生主觀愿意積極參與課堂活動，建議教師要更加關(guān)注一體化教學中學習不主動的學生，調(diào)動大多數(shù)學生積極參與課堂活動。

17.綜合27、28題，一體化班33.85%的學生，認為更好地與同學合作是小組活動在提高其專業(yè)技能方面起到的作用，比平均值高了3.44個百分點，建議教師提高小組活動內(nèi)容的實用性，以發(fā)揮學生掌握專業(yè)技能、提高其實際動手能力方面的作用。

18.從29題看，一體化班27.69%的學生，認為以技能訓練為主的教學環(huán)節(jié)和方法更加能讓其參與其中，說明一體化教學改革的必要性。

19.基于30題的調(diào)查，調(diào)研對象43.9%的學生，認為老師平易近人的態(tài)度會讓其更加積極地參與“一體化”教學，說明教師的耐心程度或可以說教師課堂教學的非言語交流方式，更能影響學生的學習效果，這正如美國的研究結(jié)論所揭示的：在人與人之間信息傳遞中，55%是靠非語言表情傳遞的，38%靠言語表情傳遞，只有7%靠言語傳遞。建議教師上課時應(yīng)保持平易近人的態(tài)度且有激情，這樣會發(fā)揮情緒信息傳遞功能的積極作用，以促進學生的學習。

針對以上問題，只有確立整體論的教學觀念，實施以項目為載體有序教學組織，按照“教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩(wěn)固、復雜的教學行為系統(tǒng)”的要求提高教學技能，提高有效課堂掌控的能力，考核評價方案的明確性和引導性，綜合教學效果和學生學習效果的課堂評價才是解決問題的對策，因此，在考查一體化課堂教學質(zhì)量時，一定要考慮教學效果和學生的學習效果，只有學生真正參與課堂教學做活動了，積極動手了，制作出的學習成果具有差異性和創(chuàng)新性了，課程教學目標才能真正落到實處，進而才能有好的教學效果。

（作者單位 北京信息職業(yè)技術(shù)學院）

編輯 王團蘭