教師三境

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。

回顧黨在教育事業(yè)的發(fā)展，一路可謂高瞻遠(yuǎn)矚，披荊斬棘，在困難中抓住教育發(fā)展的歷史機(jī)遇，走出了一條中國(guó)式教育路線。

1978年改革開(kāi)放，國(guó)家恢復(fù)高考；1986年《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布，掀起了普及義務(wù)教育的新熱潮；1993年，將普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲作為新的奮斗目標(biāo)；1996年八屆全國(guó)人大四次會(huì)議正式提出國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)，“科教興國(guó)”成為我國(guó)的基本國(guó)策。

縱觀我黨于教育領(lǐng)域的歷史改革，可見(jiàn)我黨之教育三境。從改革開(kāi)放后立志努力辦好讓人民滿意的教育，到后來(lái)普九教育，努力完成了新的的奮斗目標(biāo)，直至后來(lái)探索出新的教育發(fā)展方向，以“科教興國(guó)”戰(zhàn)略使中國(guó)教育進(jìn)入一個(gè)嶄新的領(lǐng)域。北大程郁綴教授在《中國(guó)古典詩(shī)詞鑒賞與人文素質(zhì)提高》一文中提出三遠(yuǎn)論：高遠(yuǎn)、深遠(yuǎn)、平遠(yuǎn)，使人深受啟發(fā)。因此聯(lián)想到王國(guó)維的人生三境，由此談?wù)勱P(guān)于教師的三境：

一境，昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路

朱熹曾言：百學(xué)需先立志。

作為一名教育工作者，首先應(yīng)當(dāng)立志高遠(yuǎn)，努力提升自身學(xué)養(yǎng)，提高自身業(yè)務(wù)能力，成為一名合格的教育工作者，具備自身學(xué)識(shí)涵養(yǎng)后，還要明白教師這個(gè)社會(huì)角色的意義。美國(guó)政策科學(xué)學(xué)者艾莉森說(shuō)：“在教育政策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，90%取決于有效的執(zhí)行，方案確定的功能只占10%?！苯處煶０缪菹聦俸蛯W(xué)習(xí)者的角色，按照上級(jí)要求展開(kāi)政策執(zhí)行工作，聽(tīng)取上層政策主體所傳達(dá)的政策信息，扮演傳達(dá)信息和影響施加者的角色，在工作風(fēng)格、教學(xué)方法等方面享有行為自主權(quán)。因此，教師對(duì)教育政策傳遞的信息認(rèn)同程度與其自身理解密切相關(guān)。

二境，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

學(xué)不可以已。青，取之于蘭，而青于藍(lán)。

作為人民教師，只有不斷地學(xué)習(xí)才能適應(yīng)時(shí)代需要，才能更好地教書育人。有人說(shuō)：教師，十年磨成工，二十年磨成匠，三十年磨成師，最后成為一個(gè)家。那么在工作過(guò)程中，當(dāng)我們往這個(gè)方向努力的時(shí)候更要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，無(wú)論成工、成匠、成師還是成家，都少不了這個(gè)過(guò)程。作為一名教師，應(yīng)該明確教師角色行為的基本要求在新的歷史時(shí)期重要性。（1）積極學(xué)習(xí)相關(guān)政策，理解意蘊(yùn)并將其內(nèi)化為自身信念，保持長(zhǎng)久動(dòng)力的前提下克服執(zhí)行中的困難。（2）共同探討、相互交流政策執(zhí)行中的方法，有利于激發(fā)教師在政策執(zhí)行過(guò)程中的創(chuàng)造性思維。（3）作為政策執(zhí)行者，要培養(yǎng)責(zé)任感，自主尋求提升政策執(zhí)行能力的各種途徑。

三境，眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

如果說(shuō)，做到前兩境可成為一個(gè)合格的教書匠的話，那么第三境無(wú)疑是需要火候的。在經(jīng)過(guò)多次磨煉、多次周折后就會(huì)成熟起來(lái)，正所謂厚積薄發(fā)，功到自然成。

新時(shí)期，根據(jù)實(shí)際情況我黨對(duì)教育政策進(jìn)行了一些改革。就十八大和十七大相比較，教育部分的報(bào)告有著明顯的變化。十八大對(duì)于教育改革的要求更加綜合、更加宏觀，進(jìn)一步拓展了教育領(lǐng)域的綜合改革。從考試招生制度、教學(xué)內(nèi)容方式、質(zhì)量評(píng)價(jià)制度等各方面改革，此類種種不便累述。教師角色應(yīng)定位于教育政策的執(zhí)行，（1）更好地理解和參與教育政策理念學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)政策執(zhí)行的方式方法，尋求知識(shí)突破和視野拓展，提升教育政策的目標(biāo)實(shí)施保障。

孟子有云：天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能。在當(dāng)下而言已沒(méi)有古時(shí)那些苦難，而隨著時(shí)代的進(jìn)步，在新的歷史進(jìn)程中，教育工作者應(yīng)更覺(jué)任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國(guó).教育政策學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，1996.

[2]李冬冬.教育政策執(zhí)行中的教師角色[J].當(dāng)代教育論壇，2013（03）.

（作者單位 江蘇省宿遷高等師范學(xué)校）

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