《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》說課設(shè)計(jì)

【摘 要】 基于臨床護(hù)理崗位需要，與臨床專家合作交流，設(shè)計(jì)《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》說課，從課程定位、課程內(nèi)容選取與設(shè)計(jì)、教學(xué)的方法與手段、課程考核評價(jià)及課程教學(xué)特色幾個(gè)方方面進(jìn)行闡述。通過說課，不僅增強(qiáng)了教師的教學(xué)能力、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)為教學(xué)同行提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)；課程設(shè)計(jì)；說課

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004—7484（2013）10—0814—02

《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》是護(hù)理專業(yè)的核心課程，同時(shí)也是護(hù)生從事臨床護(hù)理工作的基礎(chǔ)。課程說課是指授課教師在備課的基礎(chǔ)上，向?qū)＜?、評委或同行系統(tǒng)而概括地口頭表述自己對某一門課程的理解、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的思路及其理論依據(jù)，然后由同行、專家進(jìn)行評議，共同研討教育教學(xué)理論，達(dá)到相互交流、共同提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)研究形式[1]。 我校在“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估”中進(jìn)行《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》課程說課，并受到專家的好評。

1 課程定位

1.1 課程的性質(zhì)與作用

本課程是護(hù)理專業(yè)核心課程，是護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的必考內(nèi)容，也是學(xué)生從事臨床護(hù)理工作的基礎(chǔ)；該課程涵蓋了臨床護(hù)理工作中的常用基本技術(shù)，對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)起到主要支撐作用。

本課程為跨學(xué)期課程，分三學(xué)期講授。在第一學(xué)期開課，使學(xué)生從專業(yè)學(xué)習(xí)的起始階段便開始體驗(yàn)護(hù)士角色，熟悉護(hù)理工作流程，使其早期明確職業(yè)定位；同時(shí)為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.2 課程目標(biāo)

知識目標(biāo)：掌握各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)的目的、操作要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，按照護(hù)理程序完成病人的基礎(chǔ)護(hù)理工作，并對患者及家屬進(jìn)行針對性的健康教育。

技能目標(biāo)：在臨床護(hù)理過程中熟練運(yùn)用注射、輸液、吸氧等操作，正確處理醫(yī)療文件，規(guī)范書寫護(hù)理文件，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作及操作動手能力。

素質(zhì)目標(biāo)：認(rèn)識到護(hù)理工作必須以“病人”為中心，遵守職業(yè)道德，形成慎獨(dú)意識和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心的工作作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、敏銳的觀察及應(yīng)變能力、自主學(xué)習(xí)等綜合職業(yè)能力。

2 課程內(nèi)容選取與設(shè)計(jì)

按照病人就診順序（“門診—入院—住院—出院”）對應(yīng)的基礎(chǔ)護(hù)理工作，將課程內(nèi)容序化為10個(gè)學(xué)習(xí)情境，26項(xiàng)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。10個(gè)學(xué)習(xí)情境分別為：“門診、急診患者護(hù)理、護(hù)送患者入病區(qū)、迎接新患者、測量生命體征及建病歷、滿足患者舒適需求、實(shí)施治療護(hù)理等，最后是出院患者護(hù)理”?？倢W(xué)時(shí)164，實(shí)踐學(xué)時(shí)98，理論學(xué)時(shí)66，實(shí)踐：理論=1.5：1，突出了實(shí)踐教學(xué)。

3 教學(xué)方法手段

根據(jù)基護(hù)課程特點(diǎn)和護(hù)理職業(yè)崗位需求，以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，將教學(xué)方法由傳統(tǒng)的以教師為主體的講授法和演示法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的基于工作過程的“以行動為導(dǎo)向的教學(xué)模式”，其主要特點(diǎn)如下：一是強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)融入專業(yè)行動，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)性和實(shí)踐性； 二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生動機(jī)形成，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；三是強(qiáng)調(diào)師生、同學(xué)間互動交流、共同探討。

本門課程授課中采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)及角色扮演多種教學(xué)方法。例如在講到“清潔衛(wèi)生護(hù)理”時(shí)選擇了這樣一個(gè)臨床案例：一名男性患者，入院前身患多疾，入院后生活不能自理且無家人陪伴。詢問學(xué)生護(hù)士為該病人在清潔衛(wèi)生方面做哪些護(hù)理工作？引導(dǎo)學(xué)生后總結(jié)出五項(xiàng)工作任務(wù)，而這五項(xiàng)是清潔衛(wèi)生護(hù)理全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容。并且插入了自己護(hù)理該病人的照片逐項(xiàng)進(jìn)行講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和職業(yè)情感。

4 課程考核評價(jià)

本課程考核采用多元評價(jià)方法，即由學(xué)生評價(jià)、專任教師及兼職教師評價(jià)組成。注重學(xué)生綜合職業(yè)能力考核，將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，前者占60%，后者占40%。具體實(shí)施過程如下：

4.1 過程性評價(jià)。通過三學(xué)期體現(xiàn)，分別占20%。

4.2 終結(jié)性評價(jià)：在第三學(xué)期考核，由理論和技能綜合考評組成，各占總成績的20%。理論綜合考核：在課程學(xué)習(xí)完畢考核全部內(nèi)容，模擬護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試形式完成；技能綜合考評：為任務(wù)工單引領(lǐng)式考核，所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)接受完成，小組學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)完整的工作任務(wù)，并展示工作成果，考核過程邀請醫(yī)院護(hù)理專家參與評價(jià)。

5 課程教學(xué)特色

5.1 構(gòu)建了基于護(hù)理工作過程的任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)模式。以“患者從入院到出院的護(hù)理工作需求為主線”選擇和序化了課程內(nèi)容。涵蓋了患者從門診到出院基礎(chǔ)護(hù)理的整個(gè)過程。

5.2 形成了基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)學(xué)案。學(xué)案是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平為指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)而編制的學(xué)習(xí)方案，學(xué)生課前完成。學(xué)案特色如下：①設(shè)計(jì)過程以學(xué)生為主體。②學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)突出，可操作性強(qiáng)。③新知識、新方法充分體現(xiàn)在學(xué)案內(nèi)容中，突出實(shí)用性、前瞻性。

5.3 任務(wù)工單式考核。在第一及第三學(xué)期實(shí)施，實(shí)訓(xùn)考核任務(wù)工單選取了臨床典型案例為考核載體，囊括常用護(hù)理技能，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)考核，實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的一致性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃波蘭，許紅.高職 《婦產(chǎn)科護(hù)理 》課程說課[J].齊魯護(hù)理雜志，2011，17（ 9） ：112 -113.