口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教材如何與“工學(xué)結(jié)合”并軌

【摘 要】“工學(xué)結(jié)合”是我國職業(yè)院校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)應(yīng)用最廣的人才培養(yǎng)模式；教材的開發(fā)與建設(shè)是職業(yè)院校教學(xué)改革的重點項目。如何實現(xiàn)教材與人才培養(yǎng)模式的對接是職業(yè)院校爭相研究課題。

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；工學(xué)結(jié)合；職業(yè)教育

【中圖分類號】R78 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004—7484（2013）10—0807—01

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)進入到穩(wěn)定規(guī)模提高質(zhì)量的重要階段?！肮W(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，既適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，又符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)規(guī)律[1]。教材作為體現(xiàn)職業(yè)教育知識特色的載體以及實施教學(xué)的基本工具，直接關(guān)系到職業(yè)教育能否為一線崗位培養(yǎng)出符合要求的技術(shù)人才[2]。目前，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教材過分強調(diào)臨床知識，義齒制作實用技能比重少，不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的實際需要。

如何實現(xiàn)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教材與“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的對接是職業(yè)院校爭相研究與解決的課題?；诮滩木帉懠笆褂茫Y(jié)合口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的特色，認為教材應(yīng)從培養(yǎng)目標、崗位需求、教學(xué)團隊、突出技術(shù)、學(xué)生參與等方面與“工學(xué)結(jié)合”對接。

1、培養(yǎng)目標并軌：教材教學(xué)目標與人才培養(yǎng)目標一致。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式就是在學(xué)校與企業(yè)密切合作的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭能力[3]?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)教材的編寫應(yīng)以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的目標為宗旨，重視口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)技能的培養(yǎng)，結(jié)合生產(chǎn)一線的實際需求，將義齒生產(chǎn)企業(yè)的操作技術(shù)、管理模式、崗位需求融入教材體系，展示出教材目標與人才培養(yǎng)目標的一致性。

2、崗位需求并軌：我國衛(wèi)生類職業(yè)院?？谇粚I(yè)使用的教材多為人衛(wèi)教版大專教材。這些教材遵循的是本科教材的篇、章、節(jié)體例，只在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上刪除了相對繁瑣的細節(jié)，有些教材甚至在實驗實訓(xùn)項目上還保持著本科教學(xué)的原面孔[4]。眾所周知，自21世紀以來，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)得到了突飛猛進的發(fā)展，從業(yè)人員的隊伍也在不斷的擴張。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，其專業(yè)建設(shè)目標不是“學(xué)科專業(yè)”，而是“技術(shù)專業(yè)”，教材的編寫必須強調(diào)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)崗位所必須的理論知識和專業(yè)技能?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教材的編寫務(wù)必突破本科教材的制約和影響，摒棄臨床技術(shù)的章節(jié)性內(nèi)容，內(nèi)容編排貼近生產(chǎn)一線的實際操作，把義齒生產(chǎn)工藝流水線自然而直觀的體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中。

3、目標人群并軌：教材作為體現(xiàn)職業(yè)教育特色的知識載體和實施教學(xué)的基本工具，直接關(guān)系到職業(yè)教育能否為一線崗位培養(yǎng)符合要求的技術(shù)應(yīng)用型人才。[5]口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)形成于20世紀晚期，發(fā)展于20世紀末本世紀初，目前在生產(chǎn)一線的員工大多沒有經(jīng)歷學(xué)科專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，一些從事專業(yè)帶教的老師也很多是初中文化，有的甚至僅有小學(xué)文化。雖然他們崗位工作時間長，操作技術(shù)熟練，但在帶教過程中常常存在專業(yè)理論太差，不能用知識與學(xué)生溝通，管理粗暴，思想意識落后等缺陷，特別需要加強專業(yè)理論知識的素養(yǎng)。因此，教材要本著學(xué)?？捎?、實習(xí)可用、工作可用的原則，保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)，在外實習(xí)，乃至將來進行技能培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等活動時都能用夠用。

4、核心技術(shù)并軌：教育部行政部門應(yīng)該制定“深入研究、確定不同教育階段的學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容，形成更新教學(xué)內(nèi)容的機制”[6]。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)以任務(wù)為驅(qū)動，教材要突出生產(chǎn)一線的核心技術(shù)，著重落實義齒制作技術(shù)的組織和編排。教材必須以口腔技師工作流程為主，按照職業(yè)能力標準和工作任務(wù)需求選擇教材內(nèi)容，使專業(yè)教學(xué)模塊與工作任務(wù)相匹配。教材的編寫要重視義齒加工新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標準的補充，加大創(chuàng)新精神的引導(dǎo)與培養(yǎng)，使學(xué)生具有畢業(yè)后從事生產(chǎn)一線技術(shù)工作和管理工作的能力[7]。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的核心是“學(xué)”中有“工”，“工”中有“學(xué)”[8]。教材要把實訓(xùn)、實習(xí)、崗位操作技術(shù)納入理論知識范疇，加大一線工藝技術(shù)操作流程的實訓(xùn)、實習(xí)知識模塊的編排與講解，避免理論知識流于傳統(tǒng)或形式，使理論知識能更好的為實訓(xùn)教學(xué)、頂崗實習(xí)、就業(yè)擇業(yè)等實踐技能服務(wù)[9]。

5、師資隊伍并軌：在工學(xué)結(jié)合職業(yè)教學(xué)改革大背景下，要求高素質(zhì)教師不僅具有豐富的知識結(jié)構(gòu)和較高的理論水平，而且具備較強的實踐能力，既“雙師型”教師。[10]教材要想更好的服務(wù)生產(chǎn)實踐，就必須有一支由高水平“雙師”型教學(xué)團隊來組建的編審小組。編組成員可以增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)生產(chǎn)鍛煉，大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任相應(yīng)的教材編寫工作，特別注重實踐技能知識由行業(yè)專家審議把關(guān)。

6、學(xué)生參與并軌：鑒于教材的針對性和實用性，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教材的編組成員中要有一些具有生產(chǎn)、帶教、及管理經(jīng)驗的一線員工參與，最好是自己學(xué)校的見習(xí)生、實習(xí)生或者畢業(yè)生來擔(dān)任這部分工作。這些成員熟悉義齒生產(chǎn)工藝技術(shù)流程，能將口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)生產(chǎn)、實習(xí)及就業(yè)過程的各種專業(yè)技術(shù)、崗位實況反應(yīng)在教材當(dāng)中；又熟悉學(xué)校的專業(yè)辦學(xué)特色與細節(jié)，對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)的思考和認識比較深刻，能真實的反應(yīng)義齒生產(chǎn)崗位的綜合需求。

總之，教材的研發(fā)關(guān)系到人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量，是專業(yè)人才培養(yǎng)的根基?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)教材的編寫要緊密結(jié)合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)適合崗位需求的口腔技師提供科學(xué)、實用、創(chuàng)新和發(fā)展的平臺。

參考文獻：

[1] 教育部16號文件

[2] 馬樹超、郭楊.中國高等職業(yè)教育的抉擇.[M]北京高等職業(yè)教育技術(shù)出版社.2009：119-121

[3] 張媛媛.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下職業(yè)專業(yè)建設(shè)與改革.[J]出國與就業(yè).201105，46-47

[4] 邢廣顏.職業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革探索與實踐.[J]中國科學(xué)信息.2010（19）：145-146

[5] 馬樹超、郭楊等.跨越、轉(zhuǎn)型、提高.[M]北京高等職業(yè)教育技術(shù)出版社.2008：175

[6] 中共中央、國務(wù)院.國家中長期教育與改革發(fā)展規(guī)劃綱要.（2010-2020）[Z]。2010-07-29

[7] 周麗琴.職業(yè)教育自編教材的質(zhì)量管理研究.[J]科技情報開發(fā)與經(jīng)濟.200835（18）178-179

[8] 章金萍.基于人才培養(yǎng)模式的職業(yè)教材改革建設(shè).[J]職業(yè)技術(shù)教育.201026（31）79-82

[9] 邵敬敏.教材的精品意識與精品課程建設(shè).[J] 中國大學(xué)教學(xué).201005：90

[10] 許志躍.職業(yè)示范性建設(shè)中“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革面臨的困境與對策探析.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.201004