互動(dòng)式教學(xué)法對(duì)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的影響

【摘 要】目的：探討互動(dòng)式教學(xué)法對(duì)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。方法：選取我校兩屆護(hù)理本科生作為對(duì)照組和試驗(yàn)組，對(duì)照組沿用常規(guī)式的教學(xué)法授課，試驗(yàn)組采用互動(dòng)式教學(xué)法開展課堂教學(xué)。結(jié)果：試驗(yàn)組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯著優(yōu)于對(duì)照組；試驗(yàn)組學(xué)生期末考試成績顯著高于對(duì)照組。結(jié)論：互動(dòng)式教學(xué)法能夠提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)樂趣， 為臨床教學(xué)改革提供新思路。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué)法；護(hù)生；自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號(hào)】R471 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004—7484（2013）10—0040—02

隨著人類科學(xué)知識(shí)的快速增長， 培養(yǎng)能夠獨(dú)立自主獲取新知識(shí)的高級(jí)護(hù)理人才成為高等護(hù)理教育的主要任務(wù)。為了提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)護(hù)理教學(xué)改革，我校嘗試在臨床護(hù)理教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)法?；?dòng)式教學(xué)法主要包括教師和護(hù)生之間、護(hù)生與護(hù)生之間以及護(hù)生與社會(huì)之間的互動(dòng)[1]。本研究探討了該教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用及其對(duì)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，現(xiàn)報(bào)告如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我校2010、2011級(jí)四年制護(hù)理本科生作為研究對(duì)象。選取2010級(jí)2班作為對(duì)照組106人，其中女98人，男8人，平均年齡（20.06±1.34）歲；2011級(jí)1班作為試驗(yàn)組109人，其中女102人，男7人，平均年齡（19.86±1.52）歲。兩班學(xué)生性別、年齡、入學(xué)成績、專業(yè)基礎(chǔ)課成績等比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

2班均于第3學(xué)期開設(shè)臨床護(hù)理課程，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一教學(xué)大綱，統(tǒng)一教師。對(duì)照組沿用常規(guī)式教學(xué)法授課，試驗(yàn)組應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法開展課堂教學(xué)。（1）教師和護(hù)生互動(dòng)：教師以學(xué)生為主體開展教學(xué)，在開學(xué)初介紹本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生課外查閱資料，師生間充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)開展互動(dòng)教學(xué)。（2）護(hù)生與護(hù)生互動(dòng)：構(gòu)建學(xué)習(xí)型小組，全班同學(xué)隨機(jī)分為四個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組任命1位小組長，各組在教師和小組長的指導(dǎo)下組織互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。以《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教材中妊娠期婦女的護(hù)理這一問題作為互動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，分配各組學(xué)習(xí)任務(wù)，然后各組根據(jù)具體情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以通過查閱資料、臨床觀察、相互討論等方式，充分發(fā)揮小組內(nèi)的互動(dòng)作用，積極完成任務(wù)。最后，各組推選1名代表演示教學(xué)任務(wù)，老師點(diǎn)評(píng)并對(duì)其中的難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解。（3） 護(hù)生與社會(huì)的互動(dòng)：教師和組長的指導(dǎo)下，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)所學(xué)知識(shí)制定調(diào)查問卷，深入社區(qū)和病房進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，了解患者對(duì)相關(guān)疾病知識(shí)的了解程度。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，定期組織針對(duì)性的健康教育講座，促進(jìn)患者健康意識(shí)和健康行為的形成。

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

兩班學(xué)生考核方式完全相同。（1）問卷調(diào)查法。 選用護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評(píng)量表[2] 。該量表由林毅等編制，共3個(gè)維度，28個(gè)條目， 主要包括自我管理能力（10個(gè)條目） 、信息能力（11個(gè)條目） 、合作能力（7個(gè)條目），該量表具有較好的信度和效度，Cronbach.s A系數(shù)為0.86，CVI=0.81。采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，每小題按1-5分計(jì)分，分值越高，表示能力越強(qiáng)。學(xué)期結(jié)束后統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查問卷，學(xué)生獨(dú)立填寫，當(dāng)場回收。共發(fā)放問卷215份，回收215份，其中有效問卷212份，回收有效率98.6%。（2）期末成績分析。學(xué)期結(jié)束由教研室統(tǒng)一出題，采用閉卷形式考試，滿分100分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料比較采用X2檢驗(yàn)。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 問卷調(diào)查結(jié)果

試驗(yàn)組護(hù)生自我管理能力、信息能力和合作能力顯著高于對(duì)照組（均P<0.01），兩班護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)分比較見表1。

2.2 期末成績分析

對(duì)照組期末考試平均成績?yōu)椋?1.49±9.73）分，試驗(yàn)組平均成績?yōu)椋?0.64±8.59）分，兩班比較t=7.26，P<0.01，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。兩班期末考核成績分布見表2。

3 討論

3.1 自主學(xué)習(xí)能力不僅是衡量“好學(xué)生”與“壞學(xué)生”的標(biāo)尺，更是大學(xué)生走出校園后生活工作的立足之本[3]。脫離教師的引導(dǎo)，畢業(yè)護(hù)生是否具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和獨(dú)立解決問題的能力，成為決定個(gè)人社會(huì)成就的重要因素之一。

3.2 常規(guī)教學(xué)法以教師講解為主，護(hù)生主要是被動(dòng)地接受知識(shí)。互動(dòng)式教學(xué)法可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.3 互動(dòng)式教學(xué)法在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師與護(hù)生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)過程中，師生各抒己見，互相啟發(fā)，加深了對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用；護(hù)生與護(hù)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)了小組間的團(tuán)結(jié)合作精神，提高了護(hù)生組織管理能力；護(hù)理專業(yè)的服務(wù)對(duì)象主要是患者，人群的特殊性要求護(hù)生具備更強(qiáng)的溝通交流能力， 通過與社會(huì)的互動(dòng)，增加了護(hù)生與患者交流的機(jī)會(huì)，克服了護(hù)生與患者交流時(shí)產(chǎn)生的不適和恐懼心理，提高了護(hù)生人際溝通能力，有利于高級(jí)護(hù)理人才的培養(yǎng)。

3.4 自主學(xué)習(xí)能力是每個(gè)護(hù)生潛在的一種能力， 只有給予他們適當(dāng)?shù)慕逃深A(yù)，才能激發(fā)護(hù)生自主學(xué)習(xí)的潛力。實(shí)踐證明互動(dòng)式教學(xué)法不僅有利于提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力，而且賦予我們新的教學(xué)理念。具體實(shí)施該教學(xué)法，有益于形成相對(duì)成熟的教學(xué)新模式，從而推動(dòng)同類院校醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)改革 。

參考文獻(xiàn)：

[1] 齊玉梅，王生鋒，張紫琪.互動(dòng)式教學(xué)模式在社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2012，27（7）：64-65.

[2] 鮑莉莉，林平，劉鳳鵬.PBL教學(xué)法對(duì)護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力的影響[J].護(hù)理研究，2010，24（4）：924-925.

[3] 董樑，蘇蘊(yùn).問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)對(duì)長學(xué)制醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響[J]. 上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，6（32）：801-804.

作者簡介：

于奎花，研究生，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)，主要從事護(hù)理教學(xué)和護(hù)理管理的研究。

【課題】

黑龍江省高教學(xué)會(huì)課題（HGJXHB211O833）