翻轉(zhuǎn)課堂：傳統(tǒng)教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息時代的產(chǎn)物，它給傳統(tǒng)教育帶來了巨大的沖擊。本文在簡要介紹翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，客觀分析了翻轉(zhuǎn)課堂給我國傳統(tǒng)教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；內(nèi)涵；機遇；挑戰(zhàn)

1.前言

隨著計算機、互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，信息化浪潮已席卷整個教育領(lǐng)域，運用新理念、新媒體、新技術(shù)實現(xiàn)教育的變革與創(chuàng)新以適應(yīng)當(dāng)前的社會環(huán)境已成為教育工作者追求的目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境的推動下“翻轉(zhuǎn)課堂”作為“舶來品”以一種新型的教學(xué)模式，逐漸被人你們所熟知，并進而成為眾多教師及學(xué)者研究的熱門話題。毋庸置疑，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)媒介等多方面都發(fā)生了巨大變化，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，但是，在傳統(tǒng)教育思想根深蒂固的中國，翻轉(zhuǎn)課堂依然面臨巨大的挑戰(zhàn)，功利主義、數(shù)字鴻溝、教育公平等制約因素同樣值得我們?nèi)シ此肌?/p>

2.翻轉(zhuǎn)課堂的起源及內(nèi)涵

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（JoBergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到Y(jié)ouTube，以此幫助缺席的學(xué)生補課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進行講解，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎并得到了積極推廣[1]。近兩年，“翻轉(zhuǎn)課堂”也成為國內(nèi)外教育信息化的高頻率新詞匯。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（“flipped classroom”或“inverted classroom”）是相對于傳統(tǒng)課堂而言，在傳統(tǒng)課堂過程中，往往是老師在課堂上完成知識的講授，學(xué)生課下通過練習(xí)、實踐、反思以達到對所學(xué)知識的消化與吸收，也就是通常講的“教育過程=知識傳授+知識內(nèi)化”兩個階段。然而，翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了整個教學(xué)過程，在課下，教師利用信息技術(shù)手段通過制作微視頻、微課件等供學(xué)生觀看以完成知識的傳授，在課上，通過師生答疑完成個別化輔導(dǎo)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，并結(jié)合小組交流與協(xié)作進行探究性學(xué)習(xí)等主題學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的新型教學(xué)模式。

3.傳統(tǒng)教育的機遇與挑戰(zhàn)

來自美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”，作為一種全新的教學(xué)模式，改變著教學(xué)流程，更改變著人們的思維方式。美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂試點計劃；美國高低村小學(xué)的“星巴克教室”；美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學(xué)校的“AP微積分課堂”[2]等精彩案例都紛紛表明翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢明顯及實踐意義重大。隨著信息時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)、微課堂、云計算的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂在我國落地生根孕育了肥沃的土壤，因此我們可以看到翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)教育帶來的機遇，但同時作為教育工作者、教師以及上級管理者、決策者都應(yīng)該清楚的認(rèn)識到“翻轉(zhuǎn)課堂”畢竟屬于外來文化，是在他國的思想、經(jīng)濟、文化、制度的層面上探索的新型教學(xué)模式，在國內(nèi)也不缺乏試圖通過各種方法和手段實現(xiàn)教育改革和創(chuàng)新的勇敢的探索者，但是從目前的情況來看效果并不理想，因此，若想實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化，我們?nèi)匀幻媾R許多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂給傳統(tǒng)教育帶來的機遇

翻轉(zhuǎn)課堂以其鮮明的特色，使傳統(tǒng)課堂的各個環(huán)節(jié)都發(fā)生了變化。筆者在吸取其他學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，對翻轉(zhuǎn)課堂之所以能改善傳統(tǒng)教育現(xiàn)狀并備受人們關(guān)注的特征做了簡要概括、總結(jié)和補充，主要有以下幾點：

（1）師生角色“雙主”化。傳統(tǒng)教育，是以教師課堂講授為主的教學(xué)模式，學(xué)生被動接受知識的灌輸，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，缺乏學(xué)生創(chuàng)造性思維和實踐能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義“以人為本”的思想，實現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，使得教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者。教師不再以傳授知識為主要目的，而是教會學(xué)生如何更方便快捷的獲取知識，并通過技術(shù)支持給予充沛的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮其主觀能動性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，可以自定步調(diào)、隨時隨地選擇學(xué)習(xí)的容量、內(nèi)容及深度，并能夠?qū)νㄟ^網(wǎng)絡(luò)搜集的信息進行篩選、分析、加工、處理等。

（2）教學(xué)過程高效化。從表面上來看，翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的特點是重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)的過程，將以往的“課堂講解+課后練習(xí)”翻轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)+課堂研究”[3]，實現(xiàn)了“傳授”與“內(nèi)化”的轉(zhuǎn)變，這也是翻轉(zhuǎn)課堂最具創(chuàng)新理念的特點。在傳統(tǒng)教育當(dāng)中，學(xué)生在進行知識的“內(nèi)化”時往往都是自我消化，缺乏教師以及同伴的幫助與支持，不利于知識的理解與掌握，長期下去會喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力，從而影響新一輪知識的“內(nèi)化”。翻轉(zhuǎn)課堂采取讓學(xué)生課下觀看微視頻的形式來進行知識的“傳授”，課上進行輔導(dǎo)和答疑，針對性強，互動豐富，反饋及時，有效提高了學(xué)習(xí)效率。

（3）教學(xué)手段多樣化。教學(xué)手段是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施，傳統(tǒng)教學(xué)手段比較單一，不利于學(xué)生全方位獲取知識，隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段也由傳統(tǒng)的課本、卡片、黑板逐漸引進了現(xiàn)代的教學(xué)媒體，比如幻燈、投影、電子白板等，雖然新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，實際應(yīng)用在教學(xué)中的效益卻不盡如人意。翻轉(zhuǎn)課堂運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段支持教師的教與學(xué)生的學(xué)，比如利用biogs、wikis等工具提供豐富的學(xué)習(xí)資源，利用Moodle等學(xué)習(xí)平臺跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生困難，給予幫助，并可以進行在線交流和答疑，作出及時有效的反饋，做好學(xué)生記錄，以便掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（4）家校溝通人性化。在以往的教學(xué)過程中，教師與家長的溝通方式主要是通過不定期的“家長會”，家長最關(guān)心的問題是孩子在課堂上的表現(xiàn)如何，而教師卻只能籠統(tǒng)的表達自己的看法，不能給予家長直觀的感受。翻轉(zhuǎn)課堂的觀看教學(xué)視頻的環(huán)節(jié)大多是在家里完成，因此教師和家長可以達成合作機制，使家長能夠進行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，輔助教師完成教授環(huán)節(jié)，并為孩子共同建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其順利完成自主學(xué)習(xí)。

（5）評價方式多元化?？茖W(xué)的，多維度，多元化的評價方式是實現(xiàn)教學(xué)管理有效性的途徑。傳統(tǒng)評價方式多是紙質(zhì)測驗，以成績分?jǐn)?shù)為重。翻轉(zhuǎn)課堂評價的目的并不是對學(xué)生進行甄別、篩選，而是為了全面了解學(xué)生的歷程，改進并促進教學(xué)，每個學(xué)生都有個性發(fā)展的差異性和獨特性，翻轉(zhuǎn)課堂在對學(xué)生動態(tài)進行全面、深入、真實的觀察和記錄過程中，采取教師、家長、同伴、自身等多方面、深層次、全方位的評價方式，并建立完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在認(rèn)識自我的情境下挖掘?qū)W習(xí)的動力和潛力。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂讓傳統(tǒng)教育面臨的挑戰(zhàn)

（1）教育觀念。

觀念是人們行動的信念和指導(dǎo)原則，它對人的行為活動有很大的定向作用。這里的教育觀念主要包括管理者觀念、教師觀和學(xué)生觀，作為教育管理者，往往難以改變舊有的教學(xué)方式，就算有心改變，迫于家長、學(xué)校升學(xué)率等壓力也會變得有心無力，傳統(tǒng)教育思想由致使許多教師安于現(xiàn)狀、固步自封，無法接受新思想、新理念。同樣，相比自主學(xué)習(xí)，學(xué)生更習(xí)慣于上課聽講，將學(xué)習(xí)知識的途徑全部寄希望于老師傳授，缺乏創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，觀念是翻轉(zhuǎn)課堂能否立足的最大挑戰(zhàn)。

（2）信息素養(yǎng)。

新模式要求師生都要具備更高的信息素養(yǎng)（Information Literacy），教師不僅要掌握計算機基本技能，還好錄制、編輯視頻，并利用信息技術(shù)工具搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息，以供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。學(xué)生更應(yīng)該學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建自己的知識，檢索自己需要的資源，與同伴、教師進行溝通，提升學(xué)習(xí)能力。

（3）數(shù)字鴻溝。

由于我國經(jīng)濟發(fā)展不均衡，無論是東西部地區(qū)的資金投入還是師資力量都存在很大差異，寬帶網(wǎng)絡(luò)、基礎(chǔ)設(shè)施不完善，很多地區(qū)還無法享受技術(shù)帶來的便利，這也必將是未來翻轉(zhuǎn)課堂全面普及面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

4.結(jié)語

在新政策、新課改、新形勢下，翻轉(zhuǎn)課堂的引入給我們帶來了新的曙光，啟迪了我們的思想，但是能否真正突破傳統(tǒng)教育的束縛，實現(xiàn)“舊邦新命”，讓新觀念、新思想、新模式在我國大地上落地生根、開花結(jié)果，這需要我們在抓住機遇的同時更要克服種種困難，總之，我們應(yīng)客觀分析、認(rèn)清形勢，切勿盲目套用、急功近利，在不斷的探索中找到一條適合我們實際情況的道路。

參考文獻

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，04：46-51.

[2]翻轉(zhuǎn)課堂十大精彩案例[J].山西電教，2013，01：15-17.

[3]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

作者簡介：

陳瑞增，男，華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院研究生。

劉思思，女，華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院研究生。