中學(xué)實(shí)施新課標(biāo)改革背景下師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

【摘要】目前中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革正在全面推進(jìn)中，在這一背景下，對(duì)師范生的培養(yǎng)提出了新的要求，特別是在實(shí)踐教學(xué)這一關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，必須探索適合時(shí)代要求的新思路、新模式。本文分析了目前師范生實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，揭示了實(shí)施新課標(biāo)改革后對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)的要求，最后討論了吉首大學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)改革；實(shí)踐教學(xué)；師范教育；培養(yǎng)模式；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，教育部于1985年就啟動(dòng)了第一輪中小學(xué)課程改革[1]。1999年初教育部又開始啟動(dòng)新一輪的改革[2]，并于2001年6月頒布實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行），自2001年秋季開始，在全國(guó)建立新的課程體系，從此我國(guó)開始全面進(jìn)入了新課程標(biāo)準(zhǔn)改革。直到今天，此項(xiàng)改革仍在熱烈的推進(jìn)中，我國(guó)廣大教育工作者及教育學(xué)者對(duì)些進(jìn)行了諸多研究和討論，探討新課標(biāo)改革下人才培養(yǎng)遇到的新挑戰(zhàn)。特別是近年來，隨著改革的不斷深入，湘西地區(qū)作為不發(fā)達(dá)民族地區(qū)，各中學(xué)也已經(jīng)在新課標(biāo)改革中進(jìn)行了許多有益嘗試，課堂教學(xué)模式有許多重大改變。在這一背景下，作為為中學(xué)培養(yǎng)師資的高等院校對(duì)于師范生的培養(yǎng)也必須相應(yīng)做出調(diào)整。

一、目前高校師范生實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革已實(shí)施十多年了，然而許多高校在師范生的培養(yǎng)模式上卻嚴(yán)重滯后，以至于有些師范生甚至不知道“新課標(biāo)”這一術(shù)語，這反映了我們教育體制的僵化。特別是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，許多師范生發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育與實(shí)際教學(xué)環(huán)境嚴(yán)重脫節(jié)，到了實(shí)習(xí)單位才知道中學(xué)教學(xué)模式已發(fā)生重大改變，大學(xué)期間沒有進(jìn)行過相應(yīng)訓(xùn)練。只有發(fā)現(xiàn)問題才有助于解決問題。因此必須深入揭示存在的問題和矛盾，為找到解決方法打好基礎(chǔ)。總體來看，目前師范生實(shí)踐教學(xué)中存在的問題主要有：

（一）課程體系設(shè)置與崗位能力要求不相適應(yīng)

中學(xué)新課標(biāo)改革雖然進(jìn)行這么多年了，但是我國(guó)許多高校師范專業(yè)的課程體系設(shè)置上還在照搬舊有模式，特別是一些綜合性大學(xué)辦的師范專業(yè)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識(shí)方面的前沿性、學(xué)術(shù)性和完整性，而對(duì)于師范生在工作實(shí)踐中所需要的教育基本技能、心理素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)等則比較缺乏。如教育理論課程僅限于《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》以及教學(xué)法等，課程內(nèi)容陳舊，理論空洞枯燥，實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)少，課堂氣氛沉悶。這種課程體系的設(shè)置使師范生很難將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，在實(shí)習(xí)時(shí)就缺乏課堂駕馭能力，難以與學(xué)生有效的互動(dòng)溝通。新課標(biāo)下，老師在課堂上的角色有了重大改變，老師看似由課堂主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，但實(shí)際上還是全面主導(dǎo)課堂教學(xué)的，只不過換了一種方式，這對(duì)于教師駕馭課堂能力、班級(jí)組織能力、心理疏導(dǎo)能力、與學(xué)生的人際親和力和吸引力都提出了更高的要求。然而目前的高校課程設(shè)置對(duì)此沒有進(jìn)行有效的教學(xué)。

（二）師范生實(shí)習(xí)時(shí)間的安排與崗位要求不盡適應(yīng)

首先是實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度的問題。目前我國(guó)許多師范專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間規(guī)定為八到十周，有些甚至只有六到八周。對(duì)于實(shí)施了新課標(biāo)改革的學(xué)校來說，這個(gè)時(shí)間段有點(diǎn)短了。實(shí)施新課標(biāo)改革以來，教師準(zhǔn)備一堂課要花費(fèi)更多的精力，要準(zhǔn)備更多的材料，所花的時(shí)間比以前是多的多了，有的老教師甚至都感覺不會(huì)教了。對(duì)于實(shí)習(xí)生來說，也不再是像以前那種跟著老教師聽聽課，自己上講臺(tái)講一下就完了?，F(xiàn)在他們要進(jìn)行更多的準(zhǔn)備，思考課堂上的各種情況，既要花精力鉆研教材，還要收集與課程有關(guān)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，花的時(shí)間明顯增多了。實(shí)習(xí)時(shí)間過短的話，許多實(shí)習(xí)生還沒有進(jìn)入角色，但是實(shí)習(xí)工作已經(jīng)結(jié)束了，這樣就難以達(dá)到預(yù)期效果。

其次是實(shí)習(xí)時(shí)間點(diǎn)的問題。目前許多高校將師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間點(diǎn)設(shè)置在大四的上學(xué)期，通常是以實(shí)習(xí)隊(duì)的形式到某一中學(xué)集中進(jìn)行實(shí)習(xí)。由于學(xué)生在返校后要面臨寫作畢業(yè)論文及答辯，畢業(yè)后找工作等事務(wù)，使得其注意力比較分散，實(shí)習(xí)效果難以保證。

（三）缺乏對(duì)實(shí)習(xí)生的心理適應(yīng)性指導(dǎo)

從學(xué)校較封閉單純的環(huán)境中的一名受教育者進(jìn)入到實(shí)習(xí)單位成為一名實(shí)習(xí)教師，師范實(shí)習(xí)生面臨環(huán)境的變化，身份的轉(zhuǎn)變，心理上經(jīng)受新的挑戰(zhàn)。實(shí)習(xí)生一方面在課堂上要給中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，組織學(xué)習(xí)進(jìn)程，并答疑解惑；另一方面，實(shí)習(xí)生要跟隨老教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，接受所在單位指導(dǎo)老師的批評(píng)指點(diǎn)。實(shí)習(xí)生要迅速適應(yīng)陌生的環(huán)境，學(xué)習(xí)處理新的人際關(guān)系，研究課堂教學(xué)內(nèi)容，這些都會(huì)引起一定的緊張心理和焦慮感。尤其是對(duì)于一些性格比較內(nèi)向的實(shí)習(xí)生來說，這種緊張和焦慮很影響其信心。雖然一些高校已經(jīng)意識(shí)到這一問題，但還沒有專門進(jìn)行指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生進(jìn)行心理調(diào)適。

（四）實(shí)習(xí)基地建設(shè)不能滿足實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)要求

師范教育對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求是非常高的，這就需要良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。但是目前許多高校建設(shè)的實(shí)習(xí)基地難以滿足要求。一方面由于近幾年的高校擴(kuò)招，導(dǎo)致師范生數(shù)量也急劇增加，而與此相對(duì)的是由于嚴(yán)格的計(jì)劃生育政策，我國(guó)中小學(xué)數(shù)量卻在不斷下降，這為許多高校師范專業(yè)建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地帶來很大壓力。特別是有一些重點(diǎn)中學(xué)，往往同時(shí)是幾所高校的實(shí)習(xí)基地，對(duì)于中學(xué)來說，要安排下那么多實(shí)習(xí)生也是不小的壓力。另一方面，實(shí)習(xí)基地學(xué)校對(duì)于本校正常教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)心，不放心將太多的課程讓實(shí)習(xí)生為帶，特別是一些高中院校。一些中學(xué)由于經(jīng)費(fèi)場(chǎng)地等方面的問題，甚至不愿為實(shí)習(xí)師范生提供必要的辦公生活條件。在高考指揮棒下，出于升學(xué)率的考慮，許多中學(xué)并不放心讓實(shí)習(xí)生上崗教學(xué)，尤其是語數(shù)外這類的主科，對(duì)于實(shí)習(xí)生帶來的一些有創(chuàng)新新性的教學(xué)思路也不大敢于接受。新課標(biāo)要求課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主，以自主學(xué)習(xí)為主要形式，實(shí)習(xí)生由于還太年輕，駕馭課堂能力不足，缺乏應(yīng)付教學(xué)中出現(xiàn)的問題的經(jīng)驗(yàn)，往往在課堂上表現(xiàn)欠佳，這就更回影響實(shí)習(xí)單位的信心。

二、新課標(biāo)改革背景下師范類學(xué)生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求

教育事業(yè)發(fā)展的核心是師資力量水平的問題。針對(duì)新課標(biāo)改革這一新形勢(shì)下對(duì)師資水平要求的重大變化，許多專者學(xué)者和教育工作者進(jìn)行了有益的探索和研究。華南師大許國(guó)動(dòng)教授在《新課程改革背景下教師新理念的養(yǎng)育》[3]中指出，我國(guó)師范生的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)理念應(yīng)適應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，形成科學(xué)的教師資源產(chǎn)地。廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的林玲副教授[4]指出應(yīng)積極推進(jìn)教育試驗(yàn)與實(shí)踐。只有在實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)問題，才能完善理論，只有在教育實(shí)踐中不斷改革創(chuàng)新，才能使師范教育的“產(chǎn)品”始終保持先進(jìn)性，才能形成自己的辦學(xué)特色。中學(xué)實(shí)施新課標(biāo)以來，過去那種填鴨式，滿堂灌的教學(xué)模式將被徹底拋棄。在這一背景下，作為師范生教育的實(shí)施者—高校，也必須進(jìn)行相應(yīng)地改革，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體進(jìn)行研究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，提高師范生的從教能力。

師范類學(xué)生培養(yǎng)模式的改革是一個(gè)系統(tǒng)工程。目前的實(shí)踐教學(xué)主要分校內(nèi)實(shí)踐和到中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)兩大塊。應(yīng)著重從以下幾方面進(jìn)行改革：

（一）處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系

雖然我們重視實(shí)踐教學(xué)，但作為人才培養(yǎng)不可或缺的一環(huán)，理論教學(xué)也占有重要地位，它和實(shí)踐教學(xué)是一對(duì)辯證統(tǒng)一的矛盾，在總課時(shí)量一定的情況下，加大實(shí)踐教學(xué)量就必然壓縮理論教學(xué)量。要處理好二者之間的關(guān)系，根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行合理的調(diào)整。

（二）要正解解讀新課標(biāo)下中學(xué)課程改革的內(nèi)容

中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在引起廣泛關(guān)注的同時(shí)，人們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀也成為一個(gè)熱點(diǎn)問題。要做好師范類學(xué)生的教學(xué)模式改革就必須正解解讀和理解中學(xué)課程改革的內(nèi)容，做到有的放矢。還要防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。新課標(biāo)下并不是放任自流，自主學(xué)習(xí)也不是讓學(xué)生自學(xué)而不加干涉。

（三）探索設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式

在研究清楚了中學(xué)新課程改革對(duì)教師人才的要求之后，就要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式?？梢钥吹贸?，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)際解決問題的能力，或者說實(shí)踐能力。在師范生的培養(yǎng)過程中，從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為突破口，算是抓住了主要矛盾。通過設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式可以大幅提高師范生的從教能力。

（四）全面推進(jìn)高校師范類學(xué)生培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，通過實(shí)踐教學(xué)的改革就可以帶動(dòng)其他方面的改革。要想培養(yǎng)出高水平的師范類學(xué)生，除了單純知識(shí)的傳授之外，在道德教養(yǎng)、創(chuàng)新能力、心理性格、身體素質(zhì)等各方面的發(fā)展都應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，以期與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)出時(shí)代需要的合格中學(xué)教師。所以，應(yīng)該以新課標(biāo)改革為契機(jī)，探索師范生培養(yǎng)模式的全面改革問題。

三、吉首大學(xué)師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的新探索

吉首大學(xué)作為一所西部民族地區(qū)綜合性大學(xué)，結(jié)合地區(qū)人才需求特色，在師范生的培養(yǎng)——尤其是教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，進(jìn)行了許多有益探索。

（一）大力建設(shè)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)造實(shí)習(xí)條件

吉首大學(xué)在教學(xué)的項(xiàng)目管理[5]方面方面經(jīng)驗(yàn)豐富。鑒于校外集中實(shí)習(xí)由于時(shí)間關(guān)系，在滿足師范生實(shí)習(xí)方面存在許多缺陷，吉首大學(xué)在有師范專業(yè)的各學(xué)院大力推進(jìn)建設(shè)了校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)基地，每年以項(xiàng)目管理的方式提供經(jīng)費(fèi)支持。在硬件方面建設(shè)了一些仿真課堂，在軟件方面，由組織教學(xué)的老師負(fù)責(zé)進(jìn)行管理。校內(nèi)模擬教育實(shí)習(xí)的學(xué)生培訓(xùn)包括四個(gè)部分：專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、教育理論培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)。通過要校內(nèi)基地的實(shí)習(xí)，給學(xué)生以很好的職業(yè)訓(xùn)練。

（二）實(shí)行經(jīng)常性見習(xí)教學(xué)，增加與實(shí)習(xí)基地聯(lián)系

不僅僅局限于大四的集中式實(shí)習(xí)，在平時(shí)的理論教學(xué)中，也經(jīng)常由教師或者學(xué)生干部帶領(lǐng)師范生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行觀摩見習(xí)，讓學(xué)生早日接觸實(shí)戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于見習(xí)不一定要學(xué)生親自上講臺(tái)，且時(shí)間較短，對(duì)實(shí)習(xí)基地學(xué)校的干擾也較小，教學(xué)效果好。

（三）聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地優(yōu)秀教師擔(dān)任教學(xué)法特聘老師，提供實(shí)戰(zhàn)技巧指導(dǎo)

中學(xué)優(yōu)秀教師由于長(zhǎng)年在一線工作，對(duì)于新課標(biāo)教學(xué)有豐富的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)法教學(xué)方面甚至超過高校中的一般教師，邀請(qǐng)他們作為高校的特聘教師，到高校來上課，對(duì)于培養(yǎng)師范生可以說是省時(shí)省力，節(jié)省了實(shí)習(xí)的費(fèi)用，效果突出。他們給在校師范生講授的都是最實(shí)用的課堂教學(xué)技巧。

（四）以項(xiàng)目形式提供經(jīng)費(fèi)資助，大力建設(shè)實(shí)習(xí)基地

與湘西地區(qū)的幾所重點(diǎn)中學(xué)簽訂實(shí)習(xí)基地建議協(xié)議，每年提供一定的經(jīng)費(fèi)資助，幫助實(shí)習(xí)基地改善條件，提高了實(shí)習(xí)基地提受實(shí)習(xí)生的積極性。吉首大學(xué)每年派遣的實(shí)習(xí)隊(duì)都受到實(shí)習(xí)基地的歡迎，給予了精心的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃甫全.新中國(guó)課程研究的回顧與展望[J].教育研究， 1999（12）.

[2]鐘啟全等主編.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：57.

[3]許國(guó)動(dòng)等.新課程改革背景下教師新理念的養(yǎng)育[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.

[4]林玲.淺談新課程改革下的教師教育與專業(yè)化發(fā)展[J].外語藝術(shù)教育研究，2011（12）.

[5]基于項(xiàng)目管理的精品課程建設(shè)研究——以吉首大學(xué)為例[J].高等理科教育，2011（2）.

作者簡(jiǎn)介：

宋海龍（1977—），男，山東平度人，碩士，吉首大學(xué)講師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，編碼密碼。

張書真（1977—），女，湖南桑植人，碩士，吉首大學(xué)講師，研究方向：數(shù)字圖像處理，通信工程。