項(xiàng)目教學(xué)法在植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的理論，探索植物學(xué)教學(xué)新的教學(xué)模式。結(jié)果表明，項(xiàng)目教學(xué)法有利于提高學(xué)生動手能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，值得大力推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；植物學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）24-111-02

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的教育理論思潮，2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法[1]。當(dāng)前，我國高校課程改革多以項(xiàng)目教學(xué)法為行動指南，改變了以往單純的“教師教、學(xué)生學(xué)”的被動的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供學(xué)知識且加以綜合應(yīng)用的機(jī)會以及獲取知識的多種渠道。

植物學(xué)教學(xué)以往多采用傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式，實(shí)踐動手機(jī)會相對較少，而理論講解占了較大比重，這樣往往容易導(dǎo)致課堂教學(xué)以教師單純的知識傳授為中心，而忽視學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主體地位，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，缺乏實(shí)踐創(chuàng)新的熱情[2]。為了提高植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，就需要嘗試新的教學(xué)模式。加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)法在植物學(xué)的實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生在實(shí)踐中直接感受和操作植物的應(yīng)用過程，能擴(kuò)大知識的實(shí)用范圍，提高實(shí)踐動手能力的綜合素質(zhì)，也是適應(yīng)培養(yǎng)“能思考、會實(shí)戰(zhàn)”人才的具體要求。筆者的教學(xué)對象主要是西藏區(qū)內(nèi)學(xué)生，目標(biāo)是為西藏的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，針對西藏學(xué)生的具體特點(diǎn)，在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)實(shí)習(xí)等方面探索適合于西藏區(qū)情的項(xiàng)目教學(xué)法的新的教學(xué)模式。

1 項(xiàng)目實(shí)施的研究對象

本課程的教學(xué)改革研究圍繞園藝專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，在2012級園藝本科班實(shí)施[3]。

2 項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容與過程

2.1 開展課程項(xiàng)目設(shè)計和教學(xué)單元設(shè)計 （1）提高學(xué)生參與度與重視度。任課老師在項(xiàng)目實(shí)施前向?qū)W生強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目實(shí)踐的重要性，以引起學(xué)生的興趣和參與的積極性。（2）優(yōu)化組合，實(shí)施分組。分為組織實(shí)施小組和評價小組，實(shí)施小組為項(xiàng)目的執(zhí)行單位，評價小組為監(jiān)督單位。根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，合理分組，園藝班共33人，分成6個實(shí)施小組，每組5～6人。另外，指導(dǎo)老師任評價小組的組長，負(fù)責(zé)整個項(xiàng)目的總體方向。（3）小組選擇項(xiàng)目并制定詳細(xì)的項(xiàng)目目標(biāo)。如“植物標(biāo)本的制作”資料查詢，植物標(biāo)本采集、整理、采集記錄等，并分配采集區(qū)域到各任務(wù)小組，并把任務(wù)落實(shí)在每個學(xué)生身上。（4）對校園不同區(qū)域的植物種類進(jìn)行調(diào)查。各任務(wù)組同學(xué)對自己負(fù)責(zé)的項(xiàng)目內(nèi)容，對植物種類進(jìn)行調(diào)查，做出調(diào)查表。（5）學(xué)生搜集資料并草擬詳細(xì)工作計劃。學(xué)生進(jìn)一步搜集資料，經(jīng)過各任務(wù)組協(xié)調(diào)討論制定出詳細(xì)方案計劃。工作計劃是項(xiàng)目成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接地決定此次項(xiàng)目實(shí)踐活動能否順利實(shí)施。（6）仔細(xì)論證工作計劃的可操作性。詳細(xì)計劃制定后通過對校內(nèi)植物的調(diào)查，在網(wǎng)上查找相關(guān)資料，與指導(dǎo)教師交流等方式論證其可行性。論證主要有兩個方面，一是項(xiàng)目分工是否合理，難度是否過大，二是內(nèi)容的完整性以及實(shí)施的可行性。（7）確定最終的詳細(xì)計劃書。通過仔細(xì)的論證后，經(jīng)過評價小組及指導(dǎo)老師的一致認(rèn)定，確定最終的詳細(xì)計劃書。（8）實(shí)施工作計劃并詳細(xì)記錄實(shí)施過程。按照最終確定的詳細(xì)計劃書實(shí)施計劃進(jìn)行植物采集與制作，這是詳細(xì)計劃書制定后的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在次過程中，各小組成員間要緊密合作，認(rèn)真完成各個環(huán)節(jié)，同時均要認(rèn)真寫出自己的詳細(xì)實(shí)施日志或?qū)嵤﹫蟾?。?）成果匯總與評價。最后的評價以各小組制作標(biāo)本的數(shù)量、質(zhì)量及相互協(xié)作來進(jìn)行總體評價，由評價小組給出成績。

2.2 項(xiàng)目階段性成果 （1）學(xué)習(xí)的主動性和積極性增強(qiáng)。對全班分成6組，5～6人的小組規(guī)模適中，組員間分工明確，責(zé)任到人，有利于高效實(shí)施。該項(xiàng)目通過分組、布置任務(wù)、劃分工作區(qū)域、討論等教學(xué)手段，使學(xué)生對各自將要負(fù)責(zé)的任務(wù)充滿期盼，使課程的目的性得到很好的解讀。項(xiàng)目可操作性強(qiáng)、任務(wù)明確、興趣濃厚，能取得比傳統(tǒng)教學(xué)更好的教學(xué)效果。（2）學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。學(xué)生參與到項(xiàng)目教學(xué)中來，積極做各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并認(rèn)真查閱資料，不懂就問，項(xiàng)目成員間通力合作，相互討論，培養(yǎng)了良好的合作關(guān)系。每個小組制作簡易標(biāo)本200種以上，大大增強(qiáng)了動手實(shí)踐能力。通過在標(biāo)本制作過程中記錄的信息，可以充分利用課余時間復(fù)習(xí)，大大提高學(xué)生識別植物的能力。（3）嘗試了全新的教學(xué)模式。通過教學(xué)方式的變化，改變了以往“教師講、學(xué)生聽”的被動教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會了溝通與合作，突出了學(xué)生主動參與和探索創(chuàng)新，是新的教學(xué)模式與方法在植物學(xué)教學(xué)中的全新嘗試，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。（4）查找問題與不足。實(shí)施一個項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容往往需要占用較多的課時，而課程在一個學(xué)期的教學(xué)時數(shù)有限，這就要求老師和學(xué)生得充分有效的利用時間，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在這方面做得還不夠到位；學(xué)習(xí)空間活動范圍大，一些不自覺的學(xué)生可能會擾亂學(xué)習(xí)紀(jì)律，因此，為維護(hù)正常教學(xué)秩序和考慮教學(xué)活動中的學(xué)生安全，項(xiàng)目教學(xué)過程中有必要考慮以項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)來共同完成，根據(jù)班級人數(shù)來確定團(tuán)隊(duì)教師人數(shù)，以至少配備2位以上指導(dǎo)老師為宜，而目前我們的師資難以達(dá)到；在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，教師必須密切關(guān)注各方面情況，包括學(xué)生的積極性、學(xué)生的計劃和決策等。項(xiàng)目分組必需按小組進(jìn)行，各項(xiàng)目小組人數(shù)控制在4～6人，如果人數(shù)過多，個別同學(xué)在操作上有依靠其他人的惰性。

3 實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的原則及建議

通過探索，初步總結(jié)和制訂出項(xiàng)目教學(xué)法在植物學(xué)課程設(shè)計中的基本原則：項(xiàng)目教學(xué)所涉及的知識和技能是教學(xué)大綱規(guī)定范圍內(nèi)的；涉及內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生所熟悉和感興趣的，并與我院學(xué)生未來職業(yè)崗位有關(guān)工作內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的；所選擇的項(xiàng)目內(nèi)容難度不能太大，學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式能夠完成。另外，植物學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)需要教師團(tuán)隊(duì)來共同完成，因此建議不斷加大師資隊(duì)伍建設(shè)，以滿足和適應(yīng)新的教學(xué)形勢發(fā)展的不斷要求。

參考文獻(xiàn)

[1]章燕玉.項(xiàng)目教學(xué)法在園林植物環(huán)境實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2012（11）：119-120.

[2]李光鋒，陳玉秀.項(xiàng)目教學(xué)法在 《藥用植物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012（4）：95-96.

[3]徐禮英.項(xiàng)目教學(xué)法在《植物生長與環(huán)境》實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（12）：88-89.

（責(zé)編：張宏民）