高職班級管理中激勵理論的應(yīng)用研究

耿向華

摘要：激勵理論是指在高職班級管理中運(yùn)用特定的管理方法和管理體系，依據(jù)高職學(xué)生的生理、安全、歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)需求，對高職院校中師生關(guān)系和班級管理工作實(shí)現(xiàn)最大效益化，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的人生價值，并推動高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職班級管理；激勵理論；應(yīng)用；研究

班級管理屬于高職院校管理的重要組成部分，對高職院校的發(fā)展具有重要地促進(jìn)作用?，F(xiàn)在我國高職院校的對班級的管理越來越趨于自由化和軟性化，導(dǎo)致高職班級管理的效果的不能得帶有效地突顯。這主要是由于高職班級管理自身的特點(diǎn)就已經(jīng)決定了高職班級管理不能采取硬性管理的方式，否則達(dá)不到高職教育教育的主要目標(biāo)了。為了既提高高職班級管理的管理效益，又滿足高職班級管理自身的存在特殊性。在高職班級管理中運(yùn)用激勵理論的管理辦法應(yīng)運(yùn)而生。本文就將依據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，通過創(chuàng)新的管理方式和管理體系對高職班級管理工作運(yùn)用激勵理論進(jìn)行簡要的研究。

一、在高職班級管理中運(yùn)用激勵理論的重要性

（一）是根據(jù)高職學(xué)生自身特點(diǎn)決定的

高職院校學(xué)生自身的文化底子較弱，對自身的學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可程度較低。因此，大部分的高職學(xué)生怠于學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)缺乏主動性和興趣，對自身的學(xué)習(xí)定位也不夠明顯。正是因?yàn)榇嬖谶@些學(xué)習(xí)難題，大部分的高職學(xué)生對學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生逆反心理，也容易對自己失去信心。如果在高職班級管理中運(yùn)用激勵理論進(jìn)行管理，依據(jù)高職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特色，采取適當(dāng)?shù)募瞠劻P制度來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能拉高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。激勵理論本身就是一種軟性的管理理論，理論自身的特性也比較符合高職學(xué)生班級管理的特性。因此，在高職班級管理中適用激勵理論是高職學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)所決定。也正因?yàn)檫@樣，在高職班級管理中適用激勵理論能有效地引導(dǎo)高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值，幫助高職學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的人生定位。

（二）有利于師生關(guān)系的和諧管理

學(xué)生和教師作為高職院校的主要群體，其之間的關(guān)系決定了整個校園環(huán)境的和諧度。學(xué)生和教師作為高職院校中人數(shù)最多、活躍度最高的人群，只要兩者之間的學(xué)習(xí)、生活關(guān)系保持和諧，才能實(shí)現(xiàn)和諧校園的教育目標(biāo)。在高職院校班級管理中運(yùn)用激勵理論，能有效地拉近教師與學(xué)生之間的校園關(guān)系，鞏固好學(xué)生與教師之間的溝通橋梁，最終塑造出和諧的校園師生關(guān)系。在高職院校班級管理具體運(yùn)用激勵理論時，教師能根據(jù)學(xué)生之間不同的生活、學(xué)習(xí)需求來制定合理、科學(xué)的管理目標(biāo)，在學(xué)生遇到生活、學(xué)習(xí)困難時也可以運(yùn)用激勵理論的溝通作用幫助學(xué)生樹立自信心并幫助學(xué)生克服自己遇到的生活、學(xué)習(xí)困境，最終增強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的和諧關(guān)系，避免在班級管理中出現(xiàn)教生沖突和管理盲目性。

（三）有利于高職教育的可持續(xù)發(fā)展

校園高職班級管理的效果能直接影響到高職院校的發(fā)展速度，還能直接決定者高職院校的穩(wěn)定性與否。如果在高職院校中運(yùn)用激勵理論，改變高職院校傳統(tǒng)、死板的班級管理模式，改善了高職班級管理目標(biāo)執(zhí)行力差的不良局面，能將高職教學(xué)目標(biāo)與師生的個人利益進(jìn)行有效地鏈接，激發(fā)了教師的管理工作熱情，也推動了高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、在高職院校管理中運(yùn)用激勵理論的具體方法

（一）基于學(xué)生的了解在高職班級管理中運(yùn)用激勵理論

高職院校教育管理者開展高職院校班級管理工作時一定要站在學(xué)生的角度出發(fā)，基于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、生活需求制定具有針對性的激勵措施。從強(qiáng)化高職院校和諧校園的目的出發(fā)，尊重不同年紀(jì)、不同班級、不同專業(yè)學(xué)生之間的個體差異，明確每位學(xué)生在學(xué)生、生活方面的具體需求，并建立起完善的學(xué)生信息檔案資料庫，并在學(xué)生信息資料庫的基礎(chǔ)上建立具有高職學(xué)生自身特點(diǎn)的高職班級管理制度。然后，隨時對資料庫的學(xué)生信息進(jìn)行及時的更新，及時、深入的了解每位學(xué)生之間的交流需求，并注意學(xué)生身心健康的發(fā)展，保障學(xué)生價值觀、世界觀、人生觀的正確樹立。需要注意的是，近年來因?qū)嬍颐芏鴮?dǎo)致的學(xué)生意外頻頻發(fā)生。因此，高職院校教育工作者應(yīng)該要對學(xué)生與之間的溝通交流關(guān)系實(shí)施動態(tài)監(jiān)督，對學(xué)生之間的交流矛盾及時進(jìn)行引導(dǎo)，明確每個學(xué)生之間的差異性需求，以推動班級管理激勵措施的有效實(shí)施。

（二）在高職班級管理激勵理論運(yùn)用中設(shè)置合理的目標(biāo)

高職院校的教育對學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐操作能力的要求較高。學(xué)生在高職院校教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生設(shè)定一些具體的、合理的、符合學(xué)生自身情況的可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，以幫助高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)。因此，高職院校的教育管理者應(yīng)該基于學(xué)生個體特色和當(dāng)下社會需求來確定高職院校的教育目標(biāo)，制定同時滿足學(xué)生需求和社會需求的教學(xué)計劃，如此才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和奮斗積極性。學(xué)生在滿足基本學(xué)習(xí)需求后，教師還應(yīng)該依據(jù)學(xué)生自己的職業(yè)規(guī)劃制定更高層次的教育目標(biāo)，通過自主學(xué)生的方式掌握更多的學(xué)習(xí)技能，以此不斷推動學(xué)生的全面發(fā)展和更早的適應(yīng)畢業(yè)后上崗的變化。另外，學(xué)生在滿足自我需求時必然會在學(xué)習(xí)和生活之中遇到各種各樣的困難，教師在學(xué)生遇到困難時一定要積極地引導(dǎo)學(xué)生坦然面對生活、學(xué)習(xí)中的各種煩惱與困擾，并幫助學(xué)生積極尋找解決途徑，從而逐漸的培養(yǎng)起學(xué)生自我解決煩惱和自主學(xué)習(xí)的能力，并保證學(xué)生心理的健康發(fā)展。

（二）依據(jù)學(xué)生個性多元化選擇激勵方式

由于每個學(xué)生之間的個性發(fā)展存在差異性，每個學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段會展現(xiàn)出不同的發(fā)展特色。因此，高職教育工作者應(yīng)該要依據(jù)具體問題具體分析的原則，根據(jù)學(xué)生的個性特色來選擇多元化的激勵方式。比如，在高職學(xué)生入校時，普遍學(xué)生都存在著對自身文化水平缺失信心，對自身發(fā)展存在低人一等的錯誤定位。班級管理教育工作者這個時候就應(yīng)該以鼓勵、表揚(yáng)措施為主，幫助高職學(xué)生對自己進(jìn)行正確的定位，并對個性過于活潑的學(xué)生實(shí)行嚴(yán)格的班級管理方式，以此來樹立自己的班級管理威嚴(yán)，也使高職學(xué)生能盡快適應(yīng)高職院校的校園生活。在學(xué)生逐漸熟悉校園生活后，針對學(xué)生個人發(fā)展計劃和能力特點(diǎn)，幫助學(xué)生制定準(zhǔn)確的教學(xué)計劃和職業(yè)規(guī)劃，并選擇合適的激勵方式，對積極實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)計劃的學(xué)生予以一定的精神獎勵和物質(zhì)獎勵，對在校園生活中犯過錯的學(xué)生在不損害學(xué)生自尊心的情況下予以一定的批評，并進(jìn)行正確的積極引導(dǎo)。對不聽班級管理教育者指揮，不遵守學(xué)校規(guī)章制度的學(xué)生一定要予以嚴(yán)厲的批評，并采取一定的懲罰措施督促其改正。對于部分不善言談、性格比較自卑的學(xué)生，教師應(yīng)該對該類學(xué)生群重點(diǎn)關(guān)注，幫助其樹立自信心，促使其身心健康的良好發(fā)展。

三、在班級管理中運(yùn)用激勵理論時要注意的地方

（一）要具體問題具體分析

每個學(xué)生的個性特征和發(fā)展特色都是不同的，每個學(xué)生的自我需求和實(shí)現(xiàn)自我需求的方式也是不同的。因此，班級管理教育者應(yīng)該要依據(jù)學(xué)生的個性和具體學(xué)習(xí)情況、家庭情況，依據(jù)具體問題具體分析的原則在班級管理中運(yùn)用激勵理論。如此才能有效地激發(fā)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)潛能，保障學(xué)生在高職院校的和諧生活以及健康發(fā)展。另外，基于每個學(xué)生的發(fā)展特色、發(fā)展規(guī)律來使用激勵理論才符合教育的基本規(guī)律，才能充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化。

（二）激勵要在合適的地點(diǎn)、合理的時機(jī)施行

教育工作者在班級管理過程中一定要靈活的運(yùn)用激勵措施，使用的方式不能過于的死板，要學(xué)會適時地抓住機(jī)會。比如，教師設(shè)立了一個高標(biāo)準(zhǔn)的激勵目標(biāo)，會讓學(xué)生覺得這個目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，失去對激勵目標(biāo)實(shí)現(xiàn)積極性。而低標(biāo)準(zhǔn)的激勵目標(biāo)又會讓學(xué)生過于容易實(shí)現(xiàn)，失去了激勵理論運(yùn)用的具體意義。另外，在籃球比賽場上，教師對學(xué)生的文化成績進(jìn)行表揚(yáng)，也會讓學(xué)生覺得教師的表揚(yáng)不明所以。也就是說，不同的激勵目標(biāo)在不同的時間、不同的場所使用，激勵的效果會不同。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身優(yōu)勢，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)、合適的地點(diǎn)實(shí)施學(xué)生的激勵措施。如此才能發(fā)揮出激勵的真正作用。

（三）注重激勵措施的信息收集

在高職院校班級管理激勵措施實(shí)施過程中，教師還必要注重對激勵措施實(shí)施的反饋機(jī)制的建設(shè)。因?yàn)?，教育管理過程是一個動態(tài)、循環(huán)的程序。學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自我價值，達(dá)到自己的教育目的和職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。首先制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃實(shí)施實(shí)行動態(tài)的監(jiān)督。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師選擇適時的時機(jī)對學(xué)生進(jìn)激勵措施，在措施實(shí)施完畢后的效果進(jìn)行及時的教學(xué)登記和總結(jié)，并記錄到學(xué)生信息資料庫當(dāng)中。定期定時的對激勵措施實(shí)施的效果反饋信息進(jìn)行總結(jié)，然后依據(jù)實(shí)際情況來不斷改良自己的班級管理激勵方式，最終來提高自己的激勵管理水平。

（四）激勵要公平

高職院校班級管理教育者實(shí)施激勵措施時一定要秉持著公平的原則。在面對所有高職學(xué)生時，一定要站在公平、公正、公開的角度上將激勵機(jī)會平分給每個學(xué)生，如此，才能真正發(fā)揮出激勵措施的促進(jìn)作用，充分調(diào)動學(xué)生的激勵措施積極參與性。在激勵措施實(shí)施過程中，教師一定要克制住自己對部分學(xué)生的喜愛之情，將所有學(xué)生平等看待。對成績較差，或者是性格不討喜的學(xué)生也不能抱有厭煩情緒，對表現(xiàn)不佳的學(xué)生也不能采取過分的懲罰措施。要認(rèn)識到每個學(xué)生都具有優(yōu)、缺點(diǎn)，要了解到每個學(xué)生都具有自己特性的個人性格，公平、公正的對待每個學(xué)生，幫助每個學(xué)生的樹立正確的“三觀”，以及實(shí)現(xiàn)自我人生價值。

（五）合適、科學(xué)的誘因更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

激勵誘因作為激發(fā)學(xué)生積極性、推動學(xué)生全面發(fā)展的直接因素，對激勵措施的有效實(shí)施具有重要的意義。因此，教師在實(shí)施激勵措施時，要根據(jù)學(xué)生的直觀需求設(shè)置激勵誘因。比如說，有些學(xué)生對入團(tuán)、入黨具有很強(qiáng)烈的需求，教師可以通過這點(diǎn)，用“評優(yōu)有利于入團(tuán)、入黨”作為激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)和思想進(jìn)步的誘因，會比“好好學(xué)習(xí)才能對得起父母的培養(yǎng)”更具有科學(xué)性。這樣，就能有效地激發(fā)那些想入團(tuán)、入黨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)論

綜上所述，高職院校班級管理作為高職教育工作的重要部分，其管理效益的高低能直接影響到教師的教學(xué)水平、學(xué)生的全面發(fā)展以及校園學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧建設(shè)。高職院校教育管理者在高職班級管理中運(yùn)用激勵理論，基于學(xué)生的個性特色和高職院校的教育特點(diǎn)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)規(guī)劃，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)規(guī)劃融入到激勵理論運(yùn)用過程中，以此發(fā)揮出激勵措施的最大效益，最終達(dá)到提高教師教學(xué)水平、推動高職學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展、高職院校教育管理的健康發(fā)展。

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