生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革與探索

摘要：生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)是生態(tài)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，通過(guò)野外實(shí)習(xí)提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。對(duì)生態(tài)學(xué)野外綜合實(shí)習(xí)基地的選擇、實(shí)習(xí)教學(xué)的組織以及實(shí)習(xí)教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面進(jìn)行了改革和探索，提高學(xué)生利用生態(tài)學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；野外實(shí)習(xí)教學(xué)；改革與探索

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2013）17-135-02

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境關(guān)系的知識(shí)體系，是協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌人與自然關(guān)系的指導(dǎo)性學(xué)科，是引領(lǐng)人類實(shí)行可持續(xù)發(fā)展的主要理論基礎(chǔ)。生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)主要以植物和動(dòng)物為研究主體，將植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)和自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而將植物學(xué)和動(dòng)物學(xué)理論知識(shí)以及它們之間的聯(lián)系與環(huán)境結(jié)合起來(lái)。生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的開展是理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的必要環(huán)節(jié)。合理的實(shí)習(xí)內(nèi)容安排和設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和野外實(shí)習(xí)能力起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的教學(xué)改革，更好地貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”的方針政策。

針對(duì)目前高校生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者吸取國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自身多年來(lái)野外實(shí)習(xí)做法，探索適用于高等院校的生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的新模式、新方法，以期為新形勢(shì)下培養(yǎng)出生態(tài)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、應(yīng)用能力過(guò)硬的新世紀(jì)人才。

1 生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題

很多高校在生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在著一個(gè)共性的問(wèn)題，即只注重理論教學(xué)，而輕視實(shí)踐教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)被認(rèn)為是理論教學(xué)的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，而非必要的補(bǔ)充。因此，一些高校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃過(guò)程中，往往將生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)放在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，以很少的課時(shí)完成相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，課程實(shí)習(xí)大多流于形式。

生態(tài)學(xué)教師隊(duì)伍良莠不齊，部分學(xué)校缺乏專業(yè)任職教師，甚至有些生態(tài)學(xué)專業(yè)教師僅僅是從事過(guò)生態(tài)學(xué)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與研究，未受過(guò)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的教育；或者是缺乏野外教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的剛剛碩士或博士畢業(yè)的青年教師[1]。另外，在現(xiàn)有的高?？己梭w系中，一線教師除了繁重的教學(xué)任務(wù)，還面臨著較重的科研壓力，存在教學(xué)與科研的矛盾，往往難以抽出1～2周的實(shí)習(xí)時(shí)間，更難以全身心地投入生態(tài)學(xué)野外教學(xué)實(shí)踐。

生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)不合理，很多高校的生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)往往過(guò)于機(jī)械，使學(xué)生缺乏主動(dòng)性，致使實(shí)習(xí)的主體—學(xué)生被動(dòng)地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，缺乏主觀能動(dòng)性。同時(shí)在野外的實(shí)習(xí)過(guò)程中也有部分學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，甚至袖手旁觀，達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)習(xí)目的與效果。

實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊缺和實(shí)習(xí)安全問(wèn)題也是很多高校不愿意開展生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的一個(gè)重要原因。由于學(xué)校教學(xué)三項(xiàng)經(jīng)費(fèi)相對(duì)較少，加上交通、生活等費(fèi)用上漲，致使野外實(shí)習(xí)很難開展。同時(shí)實(shí)習(xí)安全也是學(xué)校考慮的一個(gè)重要因素，生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)大多安排在山區(qū)，存在很多安全隱患。

2 生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革

2.1 生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)基地的選擇 生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)基地選擇的原則是：考慮到生態(tài)系統(tǒng)和植被的完整性，同時(shí)兼顧交通和食宿條件的便利，最終將生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)基地選擇在金寨天馬國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)。金寨天馬國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)地勢(shì)陡峻，群峰林立，植被垂直分布規(guī)律明顯。海拔400～900m為落葉、常綠闊葉林帶，海拔900～1 300m為落葉闊葉林帶，海拔1 300m以上，多為山地矮林、山地灌叢及黃山松林。保護(hù)區(qū)內(nèi)物種豐富，現(xiàn)已查明維管束植物有178科、1 881種；陸棲脊椎動(dòng)物61科、185種。

2.2 生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織 在進(jìn)行野外實(shí)習(xí)之前，積極動(dòng)員，做好準(zhǔn)備工作。首先進(jìn)行學(xué)生分組，學(xué)生以小組為單位擬定出野外生態(tài)實(shí)習(xí)的課題方案，提交給實(shí)習(xí)教師進(jìn)行修改[2]。實(shí)習(xí)方案一旦確定后，實(shí)習(xí)小組依照指導(dǎo)教師修改后的實(shí)習(xí)方案進(jìn)行野外生態(tài)調(diào)查，根據(jù)野外調(diào)查結(jié)果，并查閱資料撰寫生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告。組織全班學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)習(xí)報(bào)告交流。根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況、實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)作業(yè)、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、實(shí)習(xí)總結(jié)等綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。

2.3 生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)方法的創(chuàng)新 很多高校的生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)往往是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)的實(shí)習(xí)。因此有必要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，開展一些開放性的野外實(shí)習(xí)創(chuàng)新項(xiàng)目，提高學(xué)生的綜合能力[3]。生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)創(chuàng)新性項(xiàng)目可以持續(xù)1～2a。在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自行查閱資料，制訂實(shí)習(xí)方案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。如“常綠闊葉林植物葉片蟲食規(guī)律調(diào)查”，本研究以常綠闊葉林植物為研究對(duì)象，主要從以下兩個(gè)方面對(duì)植物葉片的蟲食與防御進(jìn)行調(diào)查和分析：（1）植物葉片蟲食狀的多樣性調(diào)查；（2）植物葉片特性及其與蟲食的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)此項(xiàng)調(diào)查可以獲知葉片蟲食規(guī)律，揭示昆蟲——植物相互作用機(jī)制，豐富昆蟲——植物關(guān)系多樣性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步深化對(duì)常綠闊葉林結(jié)構(gòu)與功能的理解，為常綠闊葉林受損指標(biāo)的篩選及生態(tài)恢復(fù)和森林蟲害的監(jiān)測(cè)與防治提供科學(xué)依據(jù)。

3 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，很多院校學(xué)者對(duì)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了深入的研究分析，認(rèn)為要培養(yǎng)知識(shí)能力型和創(chuàng)新應(yīng)用型人才，需要在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行全面改革，并取得一定的教學(xué)效果。筆者承擔(dān)了《安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2012年教學(xué)研究項(xiàng)目》《生態(tài)學(xué)》教學(xué)方法和教學(xué)手段改革子項(xiàng)目，對(duì)生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行初步改革探索。通過(guò)對(duì)生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行必要的改革，以期培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]杜照奎，王江生.生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革與實(shí)踐探索[J].中國(guó)校外教育，2013（2）：81.

[2]沈顯生，尹路明，李樹美等.研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].教育與現(xiàn)代化，2002（3）：22-25.

[3]秦鐘，章家恩，談鳳笑，等.生態(tài)學(xué)野外綜合實(shí)習(xí)教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].生態(tài)科學(xué)，2011，30（2）：213-216. （責(zé)編：陶學(xué)軍）