借力全息閱讀 提升數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)

王文明

提到“閱讀”，很多教師都會(huì)聯(lián)想到語文閱讀、英語閱讀等，因此一旦將閱讀與“數(shù)學(xué)”相關(guān)聯(lián)，或許大部分教師都會(huì)感到意外和陌生。但實(shí)際上學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中是離不開閱讀素養(yǎng)的支持和助力的。近年來，伴隨著教育新時(shí)代的來臨，“育人”理念逐漸滲透到各學(xué)科，將教育的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是育人理念落實(shí)的一大步驟，只有讓學(xué)生成為教育的主人，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，才能讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)的過程中獲得真知、塑造自我。而讓學(xué)生提升數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。只有學(xué)生能夠讀得懂、讀得透徹、理解明白，才能在新知識(shí)的學(xué)習(xí)和習(xí)題的練習(xí)中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主，明白教材中的各種數(shù)學(xué)定義、題干中的各種關(guān)鍵點(diǎn)，在讀懂讀透徹的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地思考延伸。由此可見，看似距離遙遠(yuǎn)的“閱讀”實(shí)際上卻能夠?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的塑造提供不可小覷的推動(dòng)效果，甚至在一定程度上起到的引導(dǎo)啟發(fā)價(jià)值是不可替代的。故而教師必須要重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生不再是“一目十行”卻“抓不住重點(diǎn)、讀不懂文本、吃不透知識(shí)”，而是能夠具備一定的方式方法讓自己讀懂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)。

要想推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)的提升，教師可以嘗試借力“全息閱讀”。所謂“全息閱讀”，通俗來講就是將原本存在狀態(tài)為二維的紙面文本閱讀實(shí)現(xiàn)“升維”，借助情景感受、拓展延伸、多樣實(shí)踐活動(dòng)、多角度引導(dǎo)等多種方式為學(xué)生營(yíng)造“三維”的閱讀環(huán)境，即讓學(xué)生感受到身邊多元化的閱讀氛圍，從而適應(yīng)閱讀節(jié)奏和狀態(tài)，將閱讀當(dāng)作“呼吸”一樣平常、一樣普遍。因此借助全息閱讀，學(xué)生就能夠獲得閱讀的靈感，在進(jìn)行數(shù)學(xué)定義、概念、題干等文本閱讀時(shí)，就能夠獲得正確有效的幫助閱讀方法，在多種閱讀方法及自身閱讀經(jīng)驗(yàn)的幫助下實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)多文本的有效理解，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考理解的目標(biāo)。

一、“全息閱讀”對(duì)助力小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)提升的優(yōu)勢(shì)

（一）“全息閱讀”能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有放松積極的心態(tài)

“全息閱讀”實(shí)際上就是將原本二維的閱讀變?yōu)榱巳S的“氛圍”，讓學(xué)生感受到身邊的環(huán)境、所接觸的事物都能夠與閱讀產(chǎn)生聯(lián)系，并且在立足于需要閱讀的目標(biāo)文本上，也可以就文本的內(nèi)容進(jìn)行拓展、實(shí)踐與思考，從而讓閱讀變得更加“鮮活”。這種積極的閱讀模式能夠讓學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生一定的積極性，因此這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言具有一定的推動(dòng)作用。很多學(xué)生之所以不愿意學(xué)數(shù)學(xué)，并不是因?yàn)閿?shù)學(xué)本身枯燥，而是學(xué)生在“讀不懂”“理解不了”的基礎(chǔ)上感到“難以駕馭”。因此學(xué)生會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲挫敗感，從而逐漸對(duì)數(shù)學(xué)喪失興趣。但實(shí)際上若是學(xué)生能夠讀得懂?dāng)?shù)學(xué)教材所呈現(xiàn)的概念、意義、定義等等內(nèi)容，也能夠在讀懂題目題干主要信息的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解答，學(xué)生就能夠感受到數(shù)學(xué)的趣味性，從而消除對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒。由此可見“全息閱讀”能夠讓學(xué)生改變對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度，讓學(xué)生能夠以放松、自信、積極的態(tài)度面對(duì)所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。

（二）“全息閱讀”能夠給予學(xué)生豐富的助力閱讀理解方法

“讀不懂題干”“不明白定義”是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中最難克服的難題，且很多學(xué)生并不是不愿意讀，而是掌握不到正確的方法，而“全息閱讀”就能夠解決學(xué)生這一“閱讀難”的問題。全息閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供多種有效閱讀的方法，讓學(xué)生不再以“反復(fù)讀”“摳字眼”的方式嘗試讀懂?dāng)?shù)學(xué)內(nèi)容，而是能夠通過動(dòng)手實(shí)踐、拓展思考、合作學(xué)習(xí)、情景氛圍營(yíng)造等多種方式感受到“如何尋找閱讀突破口”“如何正確剖析教材及題干”等多種靈感。當(dāng)學(xué)生感受并且掌握了豐富的閱讀理解助力方法，那么數(shù)學(xué)的新知識(shí)自主學(xué)習(xí)、舊知識(shí)多次訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生而言就并非難事了。因此教師應(yīng)當(dāng)有效利用“全息閱讀”，為學(xué)生提供豐富的閱讀助力方式，從而讓學(xué)生能夠掌握技巧、獲取自信。

二、“全息閱讀”助力小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)提升的對(duì)策

（一）在課堂教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情境、搭建模型促進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀

“全息閱讀”的實(shí)現(xiàn)需要不斷地教學(xué)實(shí)踐，依靠多樣化的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的整體數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)的提升，助力小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀的本質(zhì)上挖掘和扎根。在課堂教學(xué)上適當(dāng)合宜地借助創(chuàng)設(shè)情境、搭建模型的教學(xué)方式方法，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)和提升。情境創(chuàng)設(shè)是教師常用的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生更為直觀體驗(yàn)和感受文字所不能帶來的表達(dá)和理解，借助這樣的方式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)閱讀的技巧，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)。在課堂中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)，將文字的表述轉(zhuǎn)化為立體的展現(xiàn)和表達(dá)。在三年級(jí)上冊(cè)第六單元“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”中，教師可以在課堂中運(yùn)用線上工具，為學(xué)生們展現(xiàn)圖形的平移、旋轉(zhuǎn)的過程，讓學(xué)生通過這樣的實(shí)踐對(duì)課本的定義和概念進(jìn)行理解，將文字表達(dá)轉(zhuǎn)化成直觀體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解素養(yǎng)提升。同樣，借助搭建模型的教學(xué)方式也可以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，將文字的表達(dá)轉(zhuǎn)化為切身的體會(huì)加以理解和思考。如：在二年級(jí)下冊(cè)第七單元“角的初步認(rèn)識(shí)”中，對(duì)于定義“三角形內(nèi)角和為180度”這一概念時(shí)，教師可以借助可移動(dòng)三角尺向?qū)W生展示，不論三角形如何變化形狀，其內(nèi)角和永遠(yuǎn)為180度。讓學(xué)生更為直觀理解文字定義。學(xué)生也可以以自己的方式，畫不同的三角形，借助三角板和量角器進(jìn)行計(jì)算和統(tǒng)計(jì)，記錄三角形內(nèi)角和是否為180度，以此，幫助學(xué)生更好地理解文字定義，幫助學(xué)生在閱讀素養(yǎng)上提升和完善，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

（二）在課后引導(dǎo)中通過小組合作拓展、思維導(dǎo)圖法促進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀

“全息閱讀”學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐可以借助小組學(xué)習(xí)合作拓展和思維導(dǎo)圖形式學(xué)習(xí)等等方法加以實(shí)現(xiàn)。在課后引導(dǎo)中通過小組合作思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助多種教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐，從基礎(chǔ)的能力培養(yǎng)和鍛煉，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的境界和難度系數(shù)，融入和滲透更為切實(shí)、合理、深度的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的閱讀思維的多元化豐富與補(bǔ)充。小組合作學(xué)習(xí)是較為常見的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)是理解探索和能力拓展的實(shí)踐和應(yīng)用，小組合作學(xué)習(xí)不僅僅可以提升學(xué)生共同探究學(xué)習(xí)能力，保障學(xué)生的共同進(jìn)步和彼此合作，還可以在小組合作學(xué)習(xí)中交流想法意見和建議，學(xué)生的思路和關(guān)注點(diǎn)是開放和多方面的，是更為全面和具體的。

雖然學(xué)生存在普遍差異性，但小組合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升和拓展學(xué)習(xí)的應(yīng)用和實(shí)踐，幫助學(xué)生建立更為完善的學(xué)習(xí)體系和方法。小組成員的思想溝通交流創(chuàng)造解題思路與解決問題途徑。小組成員可以對(duì)教師提出的具體問題進(jìn)行深度分析，成員之間交換想法和思路，在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。如：在四年級(jí)上冊(cè)第八單元“垂線和平行線”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先思考定義，垂線和平行線的限定條件是什么？如何可以是垂線或平行線？之后讓學(xué)生進(jìn)行小組分析和討論，在討論的過程中交換意見和想法，學(xué)生可以將條件整理分析，借助思維導(dǎo)圖將條件陳列，仔細(xì)觀察分析中間是否存在特殊的關(guān)系。這樣，不僅幫助學(xué)生理解定義和概念，提升閱讀素養(yǎng)，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面和學(xué)習(xí)能力。

（三）在校園生活中通過開設(shè)多樣化實(shí)踐活動(dòng)與競(jìng)賽促進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀

在校園生活中開設(shè)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)可以有效促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。例如觀察小雞孵化過程、觀察物體的視圖和構(gòu)造、在教學(xué)中使用GPS定位功能、開展數(shù)學(xué)競(jìng)賽等等，在這樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)中將有利于學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，幫助學(xué)生更為生動(dòng)形象、直接地對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行描述，對(duì)數(shù)學(xué)概念和定義進(jìn)行全面地理解。將學(xué)生日常學(xué)習(xí)的枯燥無味的文字定義概念轉(zhuǎn)化為更加直觀的實(shí)踐和體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中更加深度理解定義和概念，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立更為完善的閱讀素養(yǎng)和能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。如：在四年級(jí)上冊(cè)第六單元“可能性”中，教師可以先引出結(jié)論，擲色子的時(shí)候，每個(gè)面朝上的概率是六分之一。之后，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，一組6—8人，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和記錄，每人投擲骰子40次，在點(diǎn)數(shù)后面畫正字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后進(jìn)行計(jì)算概率，讓學(xué)生來理解定義和概念。教師還可以以此開展辯論賽，將學(xué)生分成兩隊(duì)，對(duì)于投擲骰子的概率為六分之一的結(jié)論進(jìn)行辯論，雙方不僅可以對(duì)定義進(jìn)行理解，還可以提出新的問題，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生豐富理解和思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)提升的目的。

三、使用“全息閱讀”方法時(shí)的注意事項(xiàng)

（一）注意將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索

在使用“全息閱讀”方法時(shí)，教師需要注意到將閱讀探索的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，“全息閱讀”之所以需要助力推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)提升，本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在讀得懂的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效的自主思考與理解。就要求教師必須要讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段就具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而在教師提供給學(xué)生引導(dǎo)機(jī)會(huì)時(shí)，能夠嘗試擺脫教師的實(shí)時(shí)引導(dǎo)，自己掌握思考探索的主動(dòng)權(quán)，能夠逐漸摸索出適合自己的閱讀方式，從而能夠?qū)ふ业竭m合探索數(shù)學(xué)的節(jié)奏。若是教師一味地將閱讀剖析的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中，即便是學(xué)生能夠有所靈感和想法，往往也得不到展示和表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)塑造功虧一簣。

（二）注意為學(xué)生提供開闊閱讀的思維機(jī)會(huì)，認(rèn)可學(xué)生的想法

在“全息閱讀”的氛圍下，學(xué)生往往會(huì)得到一定的啟發(fā)靈感，在這種狀態(tài)下學(xué)生能夠開闊自己的思維，尋找到一些教師未曾發(fā)現(xiàn)的新方法。當(dāng)這種情況出現(xiàn)時(shí)，教師需要先思考學(xué)生的想法是否可行，而不是急于為學(xué)生做出判斷。教師需要注意的是，若是學(xué)生提出了新的想法，這一想法往往是其他學(xué)生沒有意識(shí)到或者暫時(shí)不認(rèn)可、不接受的，但這并不意味著學(xué)生的拓展想法是錯(cuò)誤的。教師需要讓該學(xué)生將自己的想法結(jié)合實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行演示探索，嘗試肯定學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，這樣若是學(xué)生所提出的創(chuàng)新想法可行，大家又可以獲得一種新的閱讀理解方式。若是不可行，學(xué)生也能在教師的肯定和鼓勵(lì)中樹立自信，從而認(rèn)真探索是否有其他的思考角度，讓學(xué)生能夠在被認(rèn)可的過程中不斷探索。

數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)的提升對(duì)于小學(xué)生是相當(dāng)重要的。但這也是很多數(shù)學(xué)教師容易忽略的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)之一，教師認(rèn)為閱讀與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間缺乏關(guān)聯(lián)，但是卻沒有意識(shí)到良好的閱讀理解可以幫助學(xué)生在自主思考、學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索數(shù)學(xué)世界上起到不可或缺的作用。因此教師需要借助“全息閱讀”模式來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)的塑造與提升，幫助學(xué)生尋找到合適的有效的數(shù)學(xué)閱讀理解方式，讓學(xué)生可以在正確的方式幫助下有效地解剖教材與練習(xí)題，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。