“三全育人”理念下高校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)探討

遲傳德

摘要：高校就業(yè)指導(dǎo)課承擔(dān)著重要的育人功能及指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生提升就業(yè)綜合素養(yǎng)技能的職責(zé)。高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，事關(guān)國計(jì)民生的社會(huì)需求、事關(guān)高?！耙詫W(xué)生為本”的服務(wù)需求、事關(guān)畢業(yè)生自身發(fā)展的求職需求。但是，目前高校就業(yè)指導(dǎo)課程重要性仍未被充分認(rèn)識，主要在課程設(shè)置時(shí)機(jī)、綜合保障和教學(xué)形式三個(gè)方面存在教學(xué)困境。為了適應(yīng)新時(shí)代育人要求和課程教學(xué)需求，需要遵循“三全育人”的理念，實(shí)施“以學(xué)生為中心”的全員參與式、“以成長為根本”的全過程滲透式及“以成才為目的”的全方位覆蓋式的課程教學(xué)路徑，進(jìn)一步改進(jìn)和完善就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：“三全育人”;就業(yè)指導(dǎo);教學(xué)模式

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：CN61-1487-（2020）01-0097-03

育人是高校的一項(xiàng)重要職責(zé)，也是貫徹和落實(shí)黨和國家“立德樹人”根本任務(wù)的重要一環(huán)，尤其是“三全育人”（即全員育人、全程育人、全方位育人）工作，更是肩負(fù)著高校人才培養(yǎng)的重要使命。黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人歷來高度重視育人工作。早在2005年，以胡錦濤同志為主要代表的中國共產(chǎn)黨人首次明確提出“三全育人”[1]這一理念。2016年，全國高校思想政治教育工作會(huì)議在北京召開，習(xí)近平總書記指出：“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[2]”2017年，中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中把課程育人放在了“十大育人”之首，并指出：“要梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”。[3]就業(yè)指導(dǎo)課程是助力高校畢業(yè)生提升就業(yè)能力的有效途徑之一，也是高校開展育人工作中的重要一環(huán)。本文基于“三全育人”理念，結(jié)合高校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)開展情況，以問題為導(dǎo)向，進(jìn)一步強(qiáng)化對就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)重要性的認(rèn)識，積極探索就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)新路徑，以增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的育人功能，提升就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性，全面助力大學(xué)生就業(yè)綜合素養(yǎng)提升。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)課程重要性的再認(rèn)識

（一）事關(guān)國計(jì)民生的社會(huì)需求

習(xí)近平總書記曾指出：“就業(yè)是最大的民生工程、民心工程、根基工程?！秉h的十九大報(bào)告也明確指出：“要提供全方位公共就業(yè)服務(wù)，促進(jìn)高校畢業(yè)生等青年群體多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)。”如何解決就業(yè)這一事關(guān)國計(jì)民生的社會(huì)需求？就高校而言，就是要充分認(rèn)識開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性，著力解決青年學(xué)生的求職需求和成長需要。青年學(xué)生成功就業(yè)有利于促進(jìn)家庭和諧穩(wěn)定，解決社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展的關(guān)鍵人力資源問題，從而有效解決社會(huì)整體上對就業(yè)這一民生、民心和根基工作的需求。由此可見，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程對于解決高校畢業(yè)生的就業(yè)工作何其重要。

（二）事關(guān)高校“以學(xué)生為本”的服務(wù)需求

高校就業(yè)率是高校開門辦學(xué)、參與競爭的重要指標(biāo)之一，事關(guān)高校的聲譽(yù)和地位，甚至關(guān)系到高校的生死存亡。畢業(yè)生就業(yè)工作已經(jīng)越來越受到各高校領(lǐng)導(dǎo)的重視，也已成為高校各層面進(jìn)行發(fā)展工作考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)。如何解決好高校畢業(yè)生的就業(yè)問題，教育行政管理部門和高校均在不斷嘗試創(chuàng)新，各高校堅(jiān)持以學(xué)生為本，普遍開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，一方面是高校發(fā)展過程中為學(xué)生成長成才提供服務(wù)的自身需求，另一方面是從工作實(shí)際出發(fā)，為高校畢業(yè)生提供清晰的就業(yè)認(rèn)知、成熟的就業(yè)綜合技能以及良好的就業(yè)心態(tài)，從而有利于學(xué)校的聲譽(yù)和發(fā)展。

（三）事關(guān)畢業(yè)生自身發(fā)展的求職需求

2020年，高校畢業(yè)生將達(dá)到874萬。招聘崗位和求職人員之間的高度不匹配，導(dǎo)致高校畢業(yè)生就業(yè)壓力巨大。除來自外部的就業(yè)壓力外，高校畢業(yè)生還存在內(nèi)部壓力，比如就業(yè)技能缺乏、就業(yè)政策理解不準(zhǔn)等，甚至有的畢業(yè)生出現(xiàn)本領(lǐng)恐慌，自我感覺所學(xué)與社會(huì)所求不匹配，懼怕就業(yè)。因此，高校就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)就顯得尤為重要，其一方面可以解決畢業(yè)生就業(yè)求職需求與崗位不匹配的心理失衡或者本領(lǐng)恐慌問題，另一方面也為畢業(yè)生設(shè)計(jì)未來的職業(yè)發(fā)展和人生規(guī)劃，以促使畢業(yè)生更好更快地適應(yīng)社會(huì)需求。

二、高校就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題

（一）課程設(shè)置時(shí)機(jī)問題

當(dāng)前，各高校均已結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況將就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)為必修課。就課程的定位而言，解決了從無到有的根本問題，但是從學(xué)時(shí)上來看，依然沒有受到應(yīng)有的重視。部分高校課程學(xué)時(shí)設(shè)置仍然較低，短短的十幾個(gè)學(xué)時(shí)，難以把就業(yè)形勢分析、求職面試技巧、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、就業(yè)相關(guān)流程等教授完成。就學(xué)生群體而言，多數(shù)高校把就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的時(shí)間段放在三年級下學(xué)期或者四年級上學(xué)期，這一時(shí)間段正處在學(xué)生抉擇考研還是就業(yè)亦或是出國深造的關(guān)鍵時(shí)期，此階段大多數(shù)學(xué)生只認(rèn)學(xué)分，無心認(rèn)真聽講，也無心實(shí)踐操練，難以達(dá)到開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的初衷。此外，即使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解自身存在的問題，也很難在短時(shí)間內(nèi)做出大的調(diào)整，就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)時(shí)機(jī)略顯尷尬。

（二）課程綜合保障問題

各高校雖已開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，但在課程的制度建設(shè)、人員保障、實(shí)踐場地保障等方面依然存在問題。在制度建設(shè)方面，缺少開課指導(dǎo)和頂層設(shè)計(jì)，也沒有深刻認(rèn)識到就業(yè)指導(dǎo)課程可以多方面、多角度、多層次強(qiáng)化大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，奠定大學(xué)生未來的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。在人員保障方面，各高校就業(yè)指導(dǎo)課程的師資力量嚴(yán)重不足，只能以學(xué)校職能部門的工作人員和分管團(tuán)、學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員等加以補(bǔ)充。這些授課人員日常主要承擔(dān)行政或者管理工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對不足，就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識技能不足，難以滿足教學(xué)的基本保障，效果更是難以凸顯。此外，還有經(jīng)費(fèi)保障問題，有的高校存在經(jīng)費(fèi)保障不到位的情況等等，這些均制約著高校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果。

（三）課程教學(xué)形式問題

由于人員不足，存在一個(gè)教師教授多個(gè)課程的現(xiàn)狀，教師精力有限，難以做到結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)，針對性地開展教學(xué)活動(dòng)。這種缺少個(gè)性化的教學(xué)形式，難以滿足不同專業(yè)的學(xué)生需求，更是無法適應(yīng)畢業(yè)生參與社會(huì)崗位競爭。老師授課時(shí)，往往理論多實(shí)踐少，與學(xué)生之間缺少課堂互動(dòng)交流，與學(xué)生的成長所需脫節(jié)，學(xué)生們常?！吧碓诓軤I心在漢”，無心聽講。這種形式的教學(xué)，對老師和學(xué)生而言均難以各取所需，效果無法保障。