“逆教學(xué)模式”在高校生物學(xué)教學(xué)中的探索與實踐

何冬梅 陶宏凱 孟亞鵬 韓桂琪 王 海

(1.成都中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 611137;2.成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生工作部，四川 成都 611137)

“普通生物學(xué)”教學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域入門教育的重要環(huán)節(jié)[1]，課程具有基礎(chǔ)性、通論性、綜合性等特點[2]，其任務(wù)是幫助學(xué)生全面掌握生物學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能和基本方法，了解生命科學(xué)發(fā)展的最新進展，樹立生命科學(xué)的觀念，為今后學(xué)習(xí)生命科學(xué)領(lǐng)域的其他專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。

作為一門通論性的課程，“普通生物學(xué)”教材中部分教學(xué)內(nèi)容早在高中階段就已經(jīng)完成了基礎(chǔ)知識的搭建[4]，例如:蛋白質(zhì)分子和DNA分子構(gòu)成，酶的特性，細胞的形態(tài)和基本結(jié)構(gòu)，遺傳的基本規(guī)律，變異的類型，種群、群落與生態(tài)系統(tǒng)等等。對生物科學(xué)或生物技術(shù)類專業(yè)來說，以上內(nèi)容也將在大二至大三階段的專業(yè)課程中繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，例如:生物化學(xué)、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等等。

因此，在“普通生物學(xué)”的教學(xué)過程中一味采取傳統(tǒng)的“以教師為主體”的講授模式顯然不能激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者在多年教學(xué)過程中經(jīng)常遇到學(xué)生提出質(zhì)疑:在高中已經(jīng)學(xué)過《生物》，為何進入高校還要再學(xué)一遍?其實并非該課程沒有學(xué)習(xí)價值，課程內(nèi)容也并非是高中知識的簡單重復(fù)。而是在高中階段所掌握的相關(guān)知識基礎(chǔ)正好削弱了學(xué)生的“求知欲”和“好奇心”，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。

為了提升我?！吧飳W(xué)”的教學(xué)效果，筆者積極探索有效課堂教學(xué)方法改革，針對我校“生物科學(xué)”和“生物技術(shù)”兩個專業(yè)，連續(xù)兩年開展了“學(xué)生主講－教師助講”的“逆教學(xué)模式”實踐活動，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機、增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和有效學(xué)習(xí)交流的能力，從而提升生物學(xué)教學(xué)效果。

一、“逆教學(xué)模式”簡介

中國傳統(tǒng)教學(xué)模式多是教師主“講”，學(xué)生主“聽”。知識和技能都在教師“口口相授”中得到了最大化的傳承。傳統(tǒng)教育模式是大班教育的需要，至今仍是我國高校教育的主要模式，但有悖于當(dāng)代“建構(gòu)主義”的學(xué)習(xí)觀。在教師“滿堂灌”的教學(xué)過程中，學(xué)生被動地去“接受”知識，學(xué)習(xí)效率大打折扣。

針對本科生已經(jīng)初步具有生物學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)情，在高校生物學(xué)課程中開展“學(xué)生主講——教師助講”的實踐活動，實際上是變“被動灌輸”為“主動建構(gòu)”，變“教為主”為“學(xué)為主”的逆教學(xué)模式。學(xué)生預(yù)先對自己負責(zé)的知識點進行自主學(xué)習(xí)，然后以“教師”的身份站上講臺為其他同學(xué)做講解以及答疑。為了能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識清楚地“講”出來，而且還要把其他不懂的學(xué)生“講”懂，學(xué)生必須預(yù)先進行全面、深入、透徹地自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變成了不能敷衍的責(zé)任;學(xué)習(xí)范圍也不再局限于教材，而是需要從一個知識點出發(fā)，對相關(guān)學(xué)習(xí)資源進行廣泛整合，“探查”知識的前后聯(lián)系、因果邏輯。通過講授的過程，學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的價值和成就感，學(xué)習(xí)成為自覺需要，學(xué)習(xí)過程也變得更加有意義。

當(dāng)然，并不是每一個學(xué)生在“主講”的過程中都能達到預(yù)定的教學(xué)目標，可能偏題、重點未突出，難點未突破，這時就需要教師做“助講”，對學(xué)生講授的部分適當(dāng)加以補充、梳理、完善，以保證全班的整體教學(xué)效果。

二、“逆教學(xué)模式”實踐

筆者從2014年春季學(xué)期開始，針對我校2013級、2014級“生物科學(xué)”和“生物技術(shù)”專業(yè)共4個本科班開展了《普通生物學(xué)》課程中的“學(xué)生主講－教師助講”的逆教學(xué)實踐活動。

為了確保學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和才能，在實施“學(xué)生主講”實踐環(huán)節(jié)中，制定以下學(xué)習(xí)方案并遵照執(zhí)行:

事先確定一個明確的學(xué)習(xí)主線和學(xué)習(xí)進度，避免學(xué)生講授的隨機性和盲目性。

教師按照學(xué)習(xí)進度布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和范圍，即具體的知識點。例如，蛋白質(zhì)分子的空間結(jié)構(gòu)、細胞核的構(gòu)成與功能、內(nèi)膜系統(tǒng)、細胞的動力器官、物質(zhì)出入細胞的方式、細胞呼吸、細胞分裂調(diào)控等等。

組織學(xué)生劃分“互助式學(xué)習(xí)小組”，每組成員4－5人，組員有明確的分工。組長1人，負責(zé)任務(wù)分配、協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)監(jiān)督;評委1人，負責(zé)對其他學(xué)習(xí)小組的講授效果進行評價。

每一個小組提前選擇各組主要學(xué)習(xí)的主題，在規(guī)定時間(2周)內(nèi)主動學(xué)習(xí)和查閱資料，完成備課和課件的制作，備課過程中教師給予指導(dǎo)。2周后按教學(xué)進度進行小組展示:每個小組選1名成員在全班做主題講授。

備課和講授內(nèi)容的基本要求:①對基本概念/常見現(xiàn)象、主要類型、主要功能、共性規(guī)律等要做出闡述;②采用“直接講授法”、“舉例法”、“圖片法”、“問題教學(xué)法”、“討論法”等多種教學(xué)手段;③鼓勵拓展講授熱點和前沿問題;④可以提出自己的疑問;⑤PPT講授控制在10－20分鐘之內(nèi)。

小組間相互競教，各組選出1名評委組成班級評委組(不含教師)。評委組預(yù)先商討和擬定評分細則，對每一組的教學(xué)過程和效果進行綜合評分，小組最終得分按比列納入期末綜合成績。

為保證全班的教學(xué)效果，在學(xué)生講完后，教師予以適當(dāng)?shù)难a充，突出重點，解決疑點。

三、“逆教學(xué)模式”學(xué)習(xí)效果評價

針對“逆教學(xué)模式”的教學(xué)實踐活動，筆者在各實踐班級中進行了全體學(xué)生匿名參與的意見收集和調(diào)查。綜合分析結(jié)果顯示，學(xué)生對該授課形式滿意率達到90%以上，主要意見集中為以下幾點:

第一，在親身參與了備課、講課、評價之后，感覺知識掌握得更加牢固，而且學(xué)習(xí)的興趣也大大提高。

第二，通過小組成員間的互助式學(xué)習(xí)，增加了同學(xué)之間的友誼和情感，成員間相互督促，提高了學(xué)習(xí)效率。

第三，PPT的制作和講授，提升了自己的課件制作技能、語言表達能力、自信心等。

但也有極少數(shù)學(xué)生表示，對自己所在小組內(nèi)部的協(xié)作程度表示不太滿意，個別人員不積極的態(tài)度影響到整個小組的發(fā)揮。

此外，在本模式的課程實踐活動中，同行專家進行了聽課和評價，反饋意見主要為:教學(xué)形式創(chuàng)新、多數(shù)學(xué)生較強的綜合能力超出預(yù)想、課堂教學(xué)有序、學(xué)生參與度高、總體教學(xué)效果好。

綜上所述，“學(xué)生主講——教師助講”的教學(xué)形式給每一個學(xué)生提供了一個展示風(fēng)采的平臺，可在有限時間內(nèi)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)更加有效;精心的備課的過程讓學(xué)生既收獲知識、開闊眼界，也培養(yǎng)了學(xué)生不斷探索和求知的寶貴精神，養(yǎng)成了終生受益的自學(xué)習(xí)慣與能力;合理的評價機制有利于學(xué)生正確認識自我;小組互助讓學(xué)生體會到團隊協(xié)作的重要性;PPT的制作訓(xùn)練及對他人PPT授課的觀摩讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余還收獲了一項不可或缺的基本技能。

本教學(xué)模式在我校生物學(xué)教學(xué)活動中已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果，受到了學(xué)生和同行的一致好評，值得在我校其他相關(guān)課程中進一步推廣。

[1]郭承華，等.普通生物學(xué)課程教學(xué)中的層次性主線及兩個基本觀點探析[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，40(20):10737－10738.

[2]吳相鈺，等.普通生物學(xué)(第4版)[M].北京:高等教育出版社.2014.

[3]張林.生物類專業(yè)《普通生物學(xué)》課程教學(xué)改革探討[J].新課程研究:高等教育，2012(2):21－22.

[4]張道來，等.《普通生物學(xué)》教學(xué)過程中的思考與探索[J].中國科技信息，2012(12):261，269.