主題意義引領(lǐng)下的英語單元整體教學(xué)探索

都蘭芳 陳俊

【摘 要】主題意義引領(lǐng)下的英語單元整體教學(xué)是指在有主題意義的語境引領(lǐng)下以整個單元為基本進行的整體設(shè)計、整體教學(xué)。從單元主題語境分析、教學(xué)大小觀念發(fā)掘、課時重新整合、設(shè)計教學(xué)評一體化活動來研究主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)造更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，圍繞主題進行持續(xù)性探究和學(xué)習(xí)，更加有利于學(xué)生整體意義建構(gòu)、語言學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 主題意義 單元整體教學(xué)

新課標(biāo)強調(diào)以單元形式組織呈現(xiàn)內(nèi)容，以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)要求，避免碎片化的知識學(xué)習(xí)。在主題引領(lǐng)下以單元為單位進行整體教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生整體理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實核心素養(yǎng)，促進教與學(xué)方式的改革，完成關(guān)鍵能力和必備品格的自主構(gòu)建，從而帶領(lǐng)學(xué)生走向真實學(xué)習(xí)。

根據(jù)筆者對單元整體教學(xué)的研究及對英語課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，結(jié)合人教PEP版英語教材，我們發(fā)現(xiàn)在單元整體教學(xué)實施中存在以下問題：研究主題意義的意識薄弱;發(fā)掘主題意義趨于表面化;單元活動的設(shè)計缺乏關(guān)聯(lián)性。綜合上述問題，教師需要采取更加切實有效的教學(xué)策略，正確地進行單元整體教學(xué)。本文從以下幾個方面闡述主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)。

一、主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)內(nèi)涵

英語教學(xué)單元一般由一個主題、內(nèi)容不同的板塊組成，具體有語音、詞匯、對話、故事等板塊。教師通常根據(jù)教材的課時劃分進行課堂教學(xué)，但這種碎片化的教學(xué)容易脫離真實世界，割裂知識間的聯(lián)系，使學(xué)生的思維長期處于停滯狀態(tài)，創(chuàng)造力得不到培育，使得這樣的知識成為“惰性知識”，而在獲得知識的過程中也失去了應(yīng)有的探索樂趣。因此，英語教學(xué)不能再碎片化，而應(yīng)整體化，這就需要英語教師重新構(gòu)思單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，從而形成單元整體教學(xué)設(shè)計。

為了使課堂教學(xué)通過單元主題確定單元目標(biāo)，幫助學(xué)生對各語塊小觀念的學(xué)習(xí)和總結(jié)，逐漸形成立足于該單元主題的大觀念，在單元整體教學(xué)中，教師以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容為前提，以單元主題為中心，對教材內(nèi)容進行深入探討、分析、整合和重組后，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，架構(gòu)起一個以特定主題為統(tǒng)領(lǐng)、次主題為支撐的相互串聯(lián)的整體教學(xué)單元。以單元為單位進行整體教學(xué)可以指導(dǎo)學(xué)生整體地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分落實學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進教與學(xué)方式的變革，完成關(guān)鍵能力和必備品格的自主構(gòu)建，從而帶領(lǐng)學(xué)生走向真實學(xué)習(xí)。

二、主題意義引領(lǐng)下的英語單元整體教學(xué)途徑

英語主題式教學(xué)本質(zhì)上是一種整體性設(shè)計，是對課堂教學(xué)中軸（主題）的真實突顯，是以文本為主題的基本載體、以真實情境去表達教學(xué)主題、以教學(xué)主題去表達教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求、以教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求去刺激和滿足學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展需求的一種教學(xué)活動。圖1是以主題為引領(lǐng)的英語單元整體教學(xué)路徑。

以人教PEP版英語五年級下冊Unit 2 My favourite season為例。這一課的主題為“season”，教師設(shè)計了兩條教學(xué)線索：一條是明線，圍繞“season ”這一主題展開教學(xué);一條則是暗線，情感教育，向?qū)W生滲透“熱愛四季、熱愛自然”的意識。以下是教學(xué)過程：

（一）解讀文本，確立單元主題

單元整體教學(xué)，教師應(yīng)著重于整體，認(rèn)真解讀Part A、Part B、Part C三部分的語言知識與技能、文化意識、思維品質(zhì)等方面的關(guān)聯(lián)，確立單元主題，掌握單元主題意義探究的正確方向。本單元的話題是認(rèn)識四季，屬于“人與自然”的主題語境范疇。在整體分析教材、厘清教材各板塊內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性后，本單元將通過描述最愛的季節(jié)這條主線串聯(lián)起整個單元的教學(xué)。本單元由A、B、C三部分構(gòu)成，課型有對話課、詞匯課、語音課、閱讀課和故事課。主情景圖通過在美術(shù)教室，Amy、John、Zoom 和Zip的對話場景呈現(xiàn)了本單元要學(xué)習(xí)的部分核心詞匯和句型。通過學(xué)習(xí)季節(jié)名稱，了解各個季節(jié)的特征和在不同季節(jié)里的活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)四季之美、自然之美，提高學(xué)生保護大自然的意識。

（二）立足主題，設(shè)立目標(biāo)

在解讀了單元內(nèi)容間關(guān)聯(lián)及與學(xué)生關(guān)聯(lián)、確立主題意義探究落腳點后，設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展的單元整體目標(biāo)，并分解為體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和遞進性的課時目標(biāo)，是核心素養(yǎng)得以發(fā)展的保障?；诒締卧闹黝}，根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師設(shè)定本單元的整體目標(biāo)（如表1）。

基于本單元的整體目標(biāo)，細化課時目標(biāo)如下：

第一課時：學(xué)習(xí)四季的單詞、句型“Which season do you like best”，了解四季的天氣特征。

第二課時：閱讀Story time，了解不同地區(qū)的不同季節(jié)。

第三課時：春、夏、秋、冬四個季節(jié)包含的節(jié)日以及可以開展的活動。

第四課時：學(xué)習(xí)Read and write，學(xué)習(xí)句型“I like... because...”。

第五課時：掌握/br//gr/以及其在單詞中的發(fā)音，了解單詞的拼讀規(guī)律。

第六課時：復(fù)習(xí)本單元有關(guān)季節(jié)的詞匯和句型，以及特殊疑問詞which的用法，并進行靈活運用;欣賞四季之美、自然之美。

本單元的課時目標(biāo)緊緊圍繞單元目標(biāo)，通過了解四季的天氣、景色、節(jié)日、活動感受四季之美，教師從靜態(tài)美、動態(tài)美兩個角度引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)四季的內(nèi)容。

（三）厘清線索，整合板塊

基于對單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)的解讀和課時目標(biāo)的設(shè)定，教師對單元內(nèi)板塊進行重組優(yōu)化，重新安排課時（如表2）。

基于主題意義，對單元課時重新劃分后，第一、二課時學(xué)習(xí)了解四季的基本特征，例如：夏天是炎熱的，白天時間長;春天溫暖，有萬紫千紅的花;秋天天氣涼爽，收獲豐盛;冬天雖然寒冷，欣賞雪景也別有一番滋味。教師帶領(lǐng)學(xué)生初步感知四季的靜態(tài)之美，同時通過Story time 的學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生了解世界不同地方的氣候變化。第三、四課時學(xué)習(xí)go swimming、go on a picnic、pick apples、make a snowman、plant flowers、eat ice cream等短語，學(xué)生在感受四季的靜態(tài)美后，繼續(xù)感受季節(jié)的動態(tài)之美，同時結(jié)合中國的二十四節(jié)氣，進一步領(lǐng)略大自然的魅力。Read and write 板塊，更讓學(xué)生感受到不同的季節(jié)有不同的美，將主題推向高潮，對學(xué)生進一步地滲透教育——“Robin likes them all！”。第五、六課時與主題意義關(guān)聯(lián)不大，因此教師把它們作為最后兩個課時，復(fù)習(xí)前面幾個課時的語言知識，升華主題。

（四）設(shè)計教、學(xué)、評一體化活動

新課標(biāo)指出，英語課程要求實施教、學(xué)、評一體化。教師要從學(xué)生已有的主題知識和經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實踐，再到遷移創(chuàng)新的主題意義探究活動，引導(dǎo)學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)化知識，把握語言重點。以本單元的Read and write板塊為例，設(shè)計了語篇的框架圖。（如圖2）

根據(jù)這個框架圖，教師在這個板塊設(shè)計了以下三項活動。

學(xué)習(xí)理解類活動：Step 1，進入感知注意環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材上的四幅圖片，描述圖中的內(nèi)容（spring， summer， autumn， winter），同時思考并回答問題“Which season does Robin like”。Step 2，教師通過“Ask and answer”環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考“Why”，學(xué)生圍繞這一問題，進入深度思考、概括總結(jié)的環(huán)節(jié)。Step 3，學(xué)生閱讀第一部分關(guān)于春天的內(nèi)容，回答“Are there any flowers/... in spring”這一問題，緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的“I like spring because...”，關(guān)注目標(biāo)語言。學(xué)生閱讀其他三個季節(jié)部分，分步了解各季節(jié)的特征，并嘗試使用思維導(dǎo)圖概括文本內(nèi)容。同時，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時提供幫助與指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極交流，重視形成性評價，如師生評價、生生評價等多種評價形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善所建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化知識，實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化。同時，教師注意培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師可以提問“What can you do in summer？ Which season do you like best”引導(dǎo)學(xué)生理解、分析并闡釋其象征意義。

應(yīng)用實踐類活動：教師引導(dǎo)學(xué)生通過“what—why—how”梳理整個語篇的結(jié)構(gòu)與主題意義，逐步展開描述與闡釋、內(nèi)化與運用的活動。學(xué)生學(xué)習(xí)理解語篇后，可以根據(jù)語篇的思維導(dǎo)圖進行復(fù)述，培養(yǎng)邏輯性思維，也可以化身小記者，做一次班級調(diào)查，活動由易到難、層層遞進。

遷移創(chuàng)新類活動：這類活動可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在這個板塊讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，設(shè)計四季的海報，如設(shè)計北京的四季海報，讓學(xué)生運用句型“I like...because...”“There are ...in...”“How lovely...！”等。通過設(shè)計不同地方的四季海報，領(lǐng)略不同地方的自然之美，例如設(shè)計海南的四季海報，就需要提醒學(xué)生海南的氣候變化。也可以設(shè)計讓學(xué)生做小主播的活動，帶領(lǐng)大家去領(lǐng)略不同地方的冬季，如哈爾濱的冬季特別冷，可以滑雪、溜冰。學(xué)生在這類活動中，學(xué)到了很多自然方面的知識，也了解了不同地方的習(xí)俗。

評價也是教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)活動中，教師要及時對學(xué)生進行形成性評價：（1）多元評價，共同參與。教師可以通過多種評價方式來鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，例如師生評價、生生評價、小組內(nèi)評價、同桌之間評價等。（2）分層評價，賞識為主。分層評價，讓不同層次的學(xué)生都有獲得感，由“要我參與”變?yōu)椤拔蚁雲(yún)⑴c”“我能參與”。（3）積分評價。教師采用兌積分換獎勵的方式，讓學(xué)生積極參與每次的教學(xué)活動。

三、主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)反思

在新課程改革的浪潮下，以主題意義引領(lǐng)的單元整體教學(xué)打破了過去知識碎片化的教學(xué)模式，有利于充分落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，筆者有以下反思：

（一）就學(xué)生層面而言

探究主題意義，引導(dǎo)學(xué)生整體感知單元語境，更能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以前文所述教學(xué)內(nèi)容的案例為例，教參中的課時安排如表3所示。

教參中按照教材的順序設(shè)定課時和教學(xué)目標(biāo)，筆者經(jīng)過對文本的發(fā)掘，根據(jù)本單元的主題意義，將Story time 列為第二課時，更能讓學(xué)生感受到不同國家的四季之美，激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，這也是Part A的補充閱讀材料。將語音部分放到第五課時，學(xué)生有了對主題的探究后，更有利于培養(yǎng)整體思維。

（二）就教師層面而言

主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)對教師的備課要求更高，教師未必再按照教材的順序備課，要先研讀文本，發(fā)掘單元的主題意義，才能更好地設(shè)計教學(xué)活動，這樣也更能發(fā)揮英語教研組、備課組的作用。同時，教師如果能夠站在更高、更廣的視角下進行課堂教學(xué)設(shè)計，不斷地進行思考和探究，就會得到長遠的發(fā)展。

總之，主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點與認(rèn)知規(guī)律，這樣，在教學(xué)過程中學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)將會得到培養(yǎng)，立德樹人的根本任務(wù)可以得到有效落實，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

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注：本文系安慶市國培計劃卓越教師培養(yǎng)項目課題“基于大觀念的英語單元整體教學(xué)設(shè)計”的研究成果。