以外貿崗位需要為導向的高職《商務英語》課程改革

【摘 要】文章通過市場調查，明確了外貿崗位對商務英語專業(yè)學生的職業(yè)能力要求，進而分析了課程改革的基本思路，以及闡述了課程改革的具體方向和內容。

【關鍵詞】課程改革 理論模塊化 實訓項目化

1 《商務英語》課程改革的背景及思路

根據我院對幾屆商英畢業(yè)生的就業(yè)情況調查與統計，其數據表明市場對經貿人才需求主要有三個重要的取向：1. 英語溝通、寫作、閱讀能力（CET4/CET6） 2.專業(yè)知識（商務交際、國際貿易、市場營銷等）3. 業(yè)務操作能力。而《商務英語》課程作為商務英語專業(yè)的基礎核心課程，其教學任務與目標需要為商務英語專業(yè)培養(yǎng)應用型、技能型、復合型的經貿人才而服務。因此，本門課程改革的主要思路是以市場中外貿崗位需求為基點，整合商務英語理論教學，以具有適應性、針對性的專業(yè)模塊教學為主線，運用商務情境實訓項目（將國際商務活動的真實內容引入課堂教學，體驗真實的商務世界），構建“商務英語理論模塊 + 商務情境實訓項目”的教學體系。

2 《商務英語》課程改革的具體內容

2.1 教學內容的改革

根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，教學內容應突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養(yǎng)，基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度；專業(yè)課教學要加強針對性和實用性。因此，我們對《商務英語》教學內容的選擇以外貿崗位職業(yè)能力的需求為中心點，遵循“理論夠用，突出實用”原則，從而采用“理論知識模塊教學 + 任務式的實訓項目”的教學模式。

2.1.1 商務英語理論知識模塊化：以外貿工作崗位需求為目標，合理地制定理論模塊教學

基于我院學生就業(yè)崗位的情況，主要是以在中小型企業(yè)擔任文員、助理、外貿業(yè)務員以及貸代業(yè)務人員為主； 因而，理論知識模塊的選定嚴謹的以滿足學生職業(yè)發(fā)展的需求為中心。如下圖所示，分為六大模塊教學內容：

2.1.2 商務情境實訓項目化：根據制定的理論模塊，選擇適合的商務實訓活動

根據理論知識的六大模塊，相應地布置實訓項目（課內與課外兼顧），學習者共同合作完成任務式、體驗式的商務教學活動項目設計（角色扮演、 實際案例分析等形式開展）。每個交際任務都以真實的商務交際情景為參照，交際任務目標明確，鼓勵學習者在完成實際商務活動的過程中多用所學語言知識，提高交際能力，將自己的經歷和觀點融入交際活動之中。這種在體驗中學習商務英語的教學模式，進而可以提高學生運用英語進行商務交際的能力，才能真正實現“做中學，學中做”。項目實訓設計能充分體現“商務理念——商務實踐技能”的轉換過程，并實現語言教學交際化，知識教學能力化，課堂教學社會化。具體實訓項目安排如下：

這種教學方式使學生通過大量的實踐和探索，建構和發(fā)展自主學習、探究學習、合作學習的能力；鍛煉學生根據不同商務交際任務選擇不同的語言表達方式進行有效的商務應用能力，培養(yǎng)團隊合作精神。同時，學生變被動接受為主動學習，與老師同樣成為課堂的主人，深入模塊、體驗角色、積極思考，實現“做中學，學中做”，不斷修正、擴大、完善已有實踐圖式——新知識和新技能。

2.3 評價方式的改革

根據教學內容、教學方法的改革，此課程的評價方式改革也是要改變傳統單一課程的評價方式， 避免“一考定終生”的局面，采用多元化結合的評價方式：過程考核+期中口試+期末筆試

過程考核=常規(guī)書面作業(yè)+實踐作業(yè)（商務項目模擬/案例分析/演示報告）+課堂表現

成績構成：課程總評成績=過程考核成績（40%）+ 期中口試成績（20%）+期末筆試成績（40%）

這種評價模式與教學內容、方法緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，能夠全面地、有效地考核學生所掌握的商務英語理論知識與實踐運用操作能力的程度。

三、《商務英語》課程改革的意義

《商務英語》是高職高專商務英語專業(yè)的主干課程，主要目標是培養(yǎng)學習者實際使用英語去從事涉外商務活動的能力。 課程改革通過“結合專業(yè)模塊與項目實訓的教學模式”把語言教學交際化，知識教學能力化，課堂教學社會化，全面培養(yǎng)學生在商務情境下對專業(yè)語言的綜合運用能力和相應的職業(yè)素質，從而服務于學生未來職業(yè)發(fā)展需求。

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