“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用分析

【摘 要】現(xiàn)代幼兒的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，幼兒應(yīng)該主動(dòng)且有建構(gòu)地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受性學(xué)習(xí)。而“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”正是在新課改中形成的一種新型教學(xué)模式，即通過“活動(dòng)單”來引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中自主地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過課堂教學(xué)活動(dòng)，使幼兒成為一個(gè)具備自主學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮孩子在活動(dòng)中的主體性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。本文主要對(duì)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行論述，以期能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)單導(dǎo)學(xué) 幼兒園教學(xué) 運(yùn)用

隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，在幼兒園教學(xué)中，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式越來越體現(xiàn)出它對(duì)幼兒教育的重要性?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”是一種以“活動(dòng)單”為教學(xué)方案，以活動(dòng)為載體、幼兒為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，它能一定程度上的改變傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式，同時(shí)對(duì)提高幼兒的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力有重要作用，能為幼兒在日后的中小學(xué)甚至大學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用于幼兒園教學(xué)中的可行性分析

有學(xué)者認(rèn)為在幼兒園實(shí)施“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)缺乏實(shí)施的可能性和必要的基礎(chǔ)，因?yàn)橛變翰⒉痪邆鋵?shí)施“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”所要求的自主學(xué)習(xí)能力。但這種想法相對(duì)狹隘，因?yàn)闊o論是哪一階段的教學(xué)，都應(yīng)該把孩子當(dāng)做主體，這樣才能提高教學(xué)效果，因此，在幼兒園教學(xué)中采用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”是可行的，主要表現(xiàn)為：

（一）培養(yǎng)幼兒有意識(shí)地進(jìn)行活動(dòng)

盡管幼兒的智力發(fā)展水平和心理成熟程度還有限，但幼兒的學(xué)習(xí)過程仍然是一種有意識(shí)的活動(dòng)過程。相關(guān)研究表明，幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)自主學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自己的理解和改造，并將學(xué)習(xí)的成果反饋給老師，這些都表明幼兒在學(xué)習(xí)中也是有意識(shí)的。在幼兒園的學(xué)習(xí)中，幼兒想學(xué)習(xí)什么知識(shí)且能學(xué)到多少知識(shí)并不是由教師的主觀意識(shí)決定，關(guān)鍵要靠幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性，因此，在幼兒園教學(xué)中開展“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”，能培養(yǎng)幼兒從小進(jìn)行有意識(shí)活動(dòng)的能力，提高日后學(xué)習(xí)發(fā)展的水平和質(zhì)量。

（二）啟發(fā)幼兒的智力

我國的幼兒教育大多以啟蒙性教育為主，知識(shí)的覆蓋范圍也相對(duì)較廣，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，并不要求孩子掌握十分高深的知識(shí)，而是要在幼兒園教育中，教授符合幼兒智力發(fā)展和認(rèn)知水平的知識(shí)，開發(fā)幼兒的智力，為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這也給“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施創(chuàng)造了條件。

（三）培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)能力

由于幼兒的心理發(fā)展和智力水平發(fā)展均相對(duì)有限，因此，幼兒園教師大多采用直觀形象的方式進(jìn)行教學(xué)，盡可能地降低教學(xué)模式的選擇給幼兒心理發(fā)展帶來的影響。教師通過小組合作、寓教于樂的形式組織幼兒進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的能力，這也給實(shí)施以小組學(xué)習(xí)為主要載體的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”提供了可行性。

二、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)

由于教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)中最重要的部分，因此，幼兒園教師應(yīng)該在備課中，明確幼兒課堂教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)將幼兒放在學(xué)習(xí)的主體地位上，認(rèn)真觀察幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，教授符合幼兒所處年齡段智力水平，且符合幼兒興趣愛好的知識(shí)，這些都是需要教師認(rèn)真分析和歸納的重要教學(xué)因素，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。比如在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)小班孩子來說，只需要說出從左到右點(diǎn)數(shù)4以內(nèi)實(shí)物的總數(shù)即可；對(duì)中班孩子來說，要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)字，學(xué)會(huì)用數(shù)字來表示物體的數(shù)量；而對(duì)大班孩子來說，則應(yīng)學(xué)會(huì)10以內(nèi)的加減法計(jì)算。

（二）制作精致的活動(dòng)單

由于幼兒注意力的集中程度有限，這就要求幼兒園教師在制作活動(dòng)單的過程中，盡可能地使其精致，可以通過豐富多彩的畫面去吸引幼兒注意力，抓住孩子的好奇心，更好地調(diào)動(dòng)起孩子學(xué)習(xí)的積極性。例如教師在科技活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)三腳架時(shí)，可以先通過小組合作試驗(yàn)的方式，讓孩子們知道要將一個(gè)彩色橡皮球在桌面上，至少需要用三根棍子，再通過堅(jiān)實(shí)的講解讓孩子們了解三腳架的作用，進(jìn)而激發(fā)孩子主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性。

（三）創(chuàng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”是通過教師的課堂導(dǎo)學(xué)來實(shí)施的，在實(shí)施過程中必須保證幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，這就要求幼兒教師要做好導(dǎo)學(xué)工作。由于幼兒并不適合嚴(yán)肅、緊張的課堂氣氛，因此，教師要盡可能地創(chuàng)造輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這才能保證幼兒能積極地參加課堂學(xué)習(xí)，如在美術(shù)課上教幼兒畫花草，可以充分引導(dǎo)孩子們積極作畫，發(fā)揮自己的想象力，并將自己畫的花草展示給全班同學(xué)看，還可以把孩子們畫的花草貼出來展示，以此來培養(yǎng)孩子的自信心。

（四）對(duì)幼兒取得的學(xué)習(xí)進(jìn)步予以表揚(yáng)

在開展“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的過程中，幼兒教師還要給予幼兒積極、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，教師要對(duì)幼兒在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。如果教師嚴(yán)厲地批評(píng)他們，會(huì)給他們的心理發(fā)展帶來不良的影響，還會(huì)對(duì)他們?nèi)松^和世界觀的形成帶來阻礙。因?yàn)橛變簣@教育更應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒積極和健康的心態(tài)，為日后各方面的發(fā)展打下基礎(chǔ)，因此，教師對(duì)幼兒的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，這對(duì)幼兒的身心發(fā)展至關(guān)重要。

三、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用于幼兒園教育中的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)幼兒合作學(xué)習(xí)的欲望

在幼兒園教育中開展“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，能夠以課堂合作學(xué)習(xí)的形式，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并采用提問、表演、播放圖片、視頻等幼兒可以接受且喜愛的方式進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入，有效地激發(fā)了孩子們探索答案和合作學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)習(xí)變得充滿趣味，課堂氣氛也變得十分輕松和愉快，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)幼兒探索學(xué)習(xí)的能力

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”是一種以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，同時(shí)也是一種以競(jìng)爭學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式。通過“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的小組學(xué)習(xí)，不僅能彌補(bǔ)小組內(nèi)部成員思維方式的不足，小組成員間還能相互分享想法，彼此啟發(fā)靈感，使得孩子們能更全面、更深刻地認(rèn)識(shí)和解決一個(gè)問題。與此同時(shí)，小組間形成的競(jìng)爭，能有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)幼兒探索學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）增強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)形成過程的認(rèn)知

由于幼兒的思維能力有限，對(duì)于一些抽象知識(shí)的認(rèn)知能力也相對(duì)有限，有時(shí)雖然幼兒覺得課堂學(xué)習(xí)很熱鬧，但真正學(xué)會(huì)的知識(shí)并不多，因此在幼兒課堂教學(xué)中，教師不能只進(jìn)行單純的講解和活動(dòng)，要合理選擇教學(xué)的方式和方法，循序漸進(jìn)的教授知識(shí)，幫助幼兒能真正地理解知識(shí)。還可以通過身體力行的方式，用真實(shí)的身體感覺向孩子們傳授知識(shí)，還要加強(qiáng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，讓幼兒能真切地感受知識(shí)形成的過程，深化理解，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)形成的認(rèn)知。

（四）提高課堂教學(xué)的趣味性

在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”中，教師可以通過多種多樣的課堂游戲，將學(xué)習(xí)的趣味性與知識(shí)性巧妙地結(jié)合在一起，能讓孩子在快樂游戲的同時(shí)，更直觀有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，能為幼兒創(chuàng)造自由的發(fā)展空間，加深孩子們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，寓教于樂，提高課堂教學(xué)的成效。

四、結(jié)語

隨著新課改步伐的加快，傳統(tǒng)的幼兒園課堂教育已難以滿足對(duì)幼兒身心發(fā)展教育的需要，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。它是一種以“活動(dòng)單”為媒介來引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中開展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)模式。它能通過教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，從小培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性、想象力和創(chuàng)造力，提高課堂教學(xué)成效，為幼兒日后的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)，值得在幼兒園教育中推廣。

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