高職學(xué)前教育視唱練耳教學(xué)的新思路

【摘 要】視唱練耳能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的基礎(chǔ)能力之一，其能力水平的高低直接影響到舞蹈、彈、唱等相關(guān)能力的發(fā)展。本文從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教育教學(xué)現(xiàn)狀著手，針對現(xiàn)階段視唱練耳教學(xué)中存在的問題制定了一些輔助教學(xué)的方法，在形式上突出創(chuàng)新性，打破傳統(tǒng)教學(xué)的固定模式，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳 教學(xué) 創(chuàng)新 新思路

一、高職學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳課程存在的主要問題

（一）教育對象的參差不齊

現(xiàn)階段受國家政策的影響和社會的需要，學(xué)前教育專業(yè)成為熱門專業(yè)。從高職院校學(xué)生的生源看，高職院校學(xué)前教育學(xué)生分別來自中職高中和普通高中，中職學(xué)生接受過一定的專業(yè)訓(xùn)練，在課堂上的接受能力較強(qiáng)；而普通高中的學(xué)生大多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，很少接觸過音樂，甚至很多地區(qū)沒有音樂課，對這一部分學(xué)生來說需要從頭開始，而且盡管是從頭開始學(xué)，每個學(xué)生的對視唱練耳的學(xué)習(xí)興趣是不同的，造成了個體發(fā)展水平差異性，教師在教學(xué)組織上較困難。

（二）教學(xué)模式、教學(xué)方法的傳統(tǒng)單一

學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程更多借鑒師范學(xué)院音樂專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，在視唱練耳的教學(xué)中教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)是枯燥的、單調(diào)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率普遍偏低。在教學(xué)方法方面，過度重視內(nèi)容的灌輸和技能的傳授，缺乏幼兒園音樂活動的主要內(nèi)容和教學(xué)方法的教授，忽視了學(xué)生的主體的意識。在這種模式下學(xué)習(xí)導(dǎo)致個體差異越來越大，與高職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)適用性人才的目標(biāo)相背離。

二、視唱練耳教學(xué)的新思路

本人針對高職視唱練耳教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題，提出以下方法。

（一）利用學(xué)生熟悉的、節(jié)奏強(qiáng)的音樂，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和音樂感

學(xué)前教育學(xué)生在學(xué)習(xí)視唱練耳的過程中存在的問題之一是在識譜視唱的過程中節(jié)奏和旋律分家。出現(xiàn)這一問題最主要的原因是學(xué)生沒有穩(wěn)定的節(jié)奏感和良好的音樂感。如何讓學(xué)生在視唱的過程中將節(jié)奏感和音樂感結(jié)合起來，是我們在教學(xué)中值得思考的問題。例如可以將現(xiàn)代流行音樂加入到我們的課堂中去，如鳳凰傳奇的《自由飛翔》《月亮之上》等等。在節(jié)奏練習(xí)的過程中，教師可以將《自由飛翔》運(yùn)用到課堂中去，首先播放音響讓學(xué)生欣賞一遍音樂看學(xué)生的反應(yīng)，再次讓學(xué)生隨著音樂的節(jié)拍進(jìn)行不同形式的打擊，如拍手、跺腳、拍桌等。可想而知，在這一堂課中，每個學(xué)生都在積極的參與，每個學(xué)生都會融入一個享受音樂的過程中去，學(xué)生的音樂感和節(jié)奏感也會被潛移默化地培養(yǎng)了。

（二）通過聽覺、視覺、感覺等多種感官的感受，培養(yǎng)學(xué)生音樂的美感和情感

音樂給人以美的享受，想讓音樂帶來美需要演唱者發(fā)自內(nèi)心地去表現(xiàn)音樂。當(dāng)代許多教師認(rèn)為：學(xué)生只要把譜子唱下來、音高準(zhǔn)確、節(jié)奏準(zhǔn)確就可以了，往往忽視了音樂的內(nèi)在本質(zhì)——美。在音樂教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師要鼓勵學(xué)生用不同感受去體驗(yàn)和感受音樂的美，讓學(xué)生去有感情地表現(xiàn)音樂。例如在學(xué)習(xí)視唱曲目《茉莉花》的過程中，讓學(xué)生首先觀看茉莉花的圖片給學(xué)生以視覺美的感受，再次讓學(xué)生發(fā)揮想象置身在一起花的海洋中閉眼做嗅花狀，最后再有感情地視唱這一歌曲。你會發(fā)現(xiàn)，這次學(xué)生的演唱會出現(xiàn)本質(zhì)的變化。整個過程中調(diào)動了學(xué)生視覺、聽覺、感覺等多種感官的感受，學(xué)生在體驗(yàn)美的過程中也就自然而然地加入自己的情感了。

（三）通過語言節(jié)奏練習(xí)帶動視唱中的節(jié)奏學(xué)習(xí)，讓課堂充滿趣味性

奧爾夫曾經(jīng)說過：每個人都有音樂的天賦，只是人類在最適合接受音樂的年齡段缺少音樂的刺激。語言活動從幼兒時期就開始了，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，通過語言節(jié)奏練習(xí)可以帶動視唱中的節(jié)奏學(xué)習(xí)。以班級中的不同人名作為例。如張三，可以念作二拍張三，也可以念作三拍子張 — 三。如王小二，可以念作二拍子 王 小 二，也可念作三拍子王小二。為了激發(fā)學(xué)生的興趣也可以用一些節(jié)奏明顯的童謠或詩歌進(jìn)行導(dǎo)入，如童謠歌曲《三輪車》，首先我們可以讓學(xué)生以定勢按節(jié)拍朗讀，再讓學(xué)生按照節(jié)拍進(jìn)行不同的變奏，并讓其展示。你會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的積極性很高，而且都會讀出不同的節(jié)奏型。當(dāng)有新的節(jié)奏型出現(xiàn)的時，教師要作出適當(dāng)?shù)卦u價，并給予解釋。在這個過程中，不僅發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造思維，而且能夠讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并能自主地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生掌握了幾種基礎(chǔ)節(jié)奏型之后，再讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜節(jié)奏的練習(xí)就會游刃有余了。

（四）通過游戲的方式，讓學(xué)生在感受和體驗(yàn)中培養(yǎng)音高概念和節(jié)奏感

20世紀(jì)80年代，奧爾夫音樂教學(xué)法被引入中國，對我國音樂課程改革產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響?！皧W爾夫教學(xué)法”以“原本性音樂”為主軸，提出了新的理念，通過以游戲的方式，從簡單、趣味性入手，師生共同參與，共同進(jìn)步，在視唱練耳教學(xué)的初級階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單節(jié)奏的即興接龍游戲和旋律的即興接龍游戲。

這種教學(xué)方式降低了視唱練耳中的難度，能使學(xué)生的情感得到滿足，學(xué)習(xí)自信心也得到提高。

（五）創(chuàng)新考試形式，及時檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

檢驗(yàn)學(xué)生視唱能力的標(biāo)準(zhǔn)并不是已經(jīng)學(xué)習(xí)的視唱，而是一條新的視唱。很多高職院校的考試內(nèi)容多是本學(xué)期已學(xué)的視唱曲目，根本起不到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。針對這一問題，我們可以在完成一個階段性的教學(xué)任務(wù)時，選取適合學(xué)生現(xiàn)階段水平的新曲目來及時檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度。如定期的考核檢查，這種檢查可以是個人的也可以是小組的，在檢查的過程中學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)程度和小組的進(jìn)步程度有了定位，學(xué)生能夠根據(jù)考核的結(jié)果及時地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)行反思。教師也可根據(jù)學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行有關(guān)于教學(xué)方法的反思，并根據(jù)結(jié)果關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，因材施教，制定下一階段的新目標(biāo)。

以上幾種方法只是為我們課堂教學(xué)更加生動、讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加有趣而設(shè)置的，當(dāng)然視唱練耳的學(xué)習(xí)還是離不開“聽”“唱”兩個環(huán)節(jié)。我們必須把這些教學(xué)方法作為輔助手段運(yùn)用到學(xué)生的“聽”和“唱”中去。任何方法的運(yùn)用都是為我們的課堂教學(xué)所服務(wù)的，凡是能夠幫助學(xué)生提升和掌握技能的方法都是值得借鑒的方法。但是需要注意的一點(diǎn)是：我們在組織課堂的過程中，一定要突出重點(diǎn)、合理安排各個環(huán)節(jié)的時間、重視個體的差異，只有這樣才能使我們的方法起到真正的作用。沒有創(chuàng)新就沒有進(jìn)步，在以后的教學(xué)中，還需要我們不斷地探索和創(chuàng)新。

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