分層教學(xué)在高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)集競賽與娛樂的體育運(yùn)動(dòng)，它體現(xiàn)集體力量和團(tuán)隊(duì)精神。在高校，籃球課深受學(xué)生的喜愛，但是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端影響了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)針對傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生存在著“一刀切”和“切一刀”的弊端，結(jié)合高校生實(shí)際情況，采用分層教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，結(jié)果表明，分層教學(xué)符合學(xué)生的技能發(fā)展規(guī)律，這種教學(xué)不僅適用于籃球教學(xué)，同時(shí)也適用于其他體育教學(xué)當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 高校 籃球教學(xué) 應(yīng)用

分層次教學(xué)就是在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)、技能及接受能力等方面因素，以水平高低將學(xué)生按不同層次進(jìn)行分組，教師在備課、選擇教法時(shí)因人制宜，制定出不同的教學(xué)方案，“區(qū)別對待”地開展教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都能更好地學(xué)習(xí)。為體育教學(xué)改革和推動(dòng)籃球教學(xué)的深入研究提供個(gè)人的一點(diǎn)建議。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院籃球俱樂部為研究對象，共計(jì)40人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法：查閱國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)訓(xùn)練方面的資料，閱讀了教育學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、籃球等有關(guān)方面的著作。

1.2.2 專家訪談法：在論文的設(shè)計(jì)、分析、調(diào)查研究、撰寫過程中走訪了多位有關(guān)教練和老師，廣泛征求意見，得到了各位教練和老師的大力幫助。

1.2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法：對本文設(shè)計(jì)的籃球分層教學(xué)方法進(jìn)行了為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對照班在教學(xué)時(shí)間安排完全一樣的情況下，實(shí)驗(yàn)班采用將學(xué)生根據(jù)其籃球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)水平的差異分層進(jìn)行教學(xué)，而對照班則采用傳統(tǒng)的不分層的教學(xué)形式。學(xué)習(xí)結(jié)束后，采取雙盲法，將學(xué)生混合交叉在一起進(jìn)行測試評定，將結(jié)果進(jìn)行比較。

1.2.3.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：了解學(xué)生的基本情況及技術(shù)水平并制定籃球分層教學(xué)的各級別教學(xué)計(jì)劃，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本次分層采用分兩個(gè)級別，分別為普通班和高級班，并制定出了普通班和高級班的基本要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、組織教法（見表1）。給各個(gè)級別的學(xué)生講解各自的任務(wù)及目標(biāo)，使學(xué)生對各級別班的教學(xué)基本要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)全面的了解。充分了解各級別學(xué)生的實(shí)際情況，針對不同情況，提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，安排不同的組織教法，突出各自的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生在各自的能力范圍內(nèi)都能得到充分的發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)班的20名學(xué)生，根據(jù)自身情況申報(bào)普通班或高級班，并組織籃球基本技術(shù)和素質(zhì)的綜合測試，最終將20名學(xué)生按水平分為普通班（10人）和高級班（10人），初級班以籃球基本技術(shù)教學(xué)及娛樂為主，高級班以籃球技戰(zhàn)術(shù)組合和提高比賽及籃球意識為主，具體實(shí)施按分層教學(xué)制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。對照班的20名學(xué)生，采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課的教學(xué)形式，按原有的籃球教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，即基本技術(shù)及教學(xué)比賽。實(shí)驗(yàn)班與對照班在同等條件下（場地、器材、學(xué)時(shí)、教師等）分別進(jìn)行了一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，采用雙盲法將實(shí)驗(yàn)班和對照班全體學(xué)生混合交叉在一起，對每位學(xué)生籃球技術(shù)的掌握情況進(jìn)行了技術(shù)達(dá)標(biāo)和技術(shù)評定測試，測試組由三位從事籃球教學(xué)的專業(yè)教師組成，按統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)打分。為保證實(shí)驗(yàn)的有效，在實(shí)驗(yàn)前分別對兩組學(xué)生進(jìn)行測試，評委將根據(jù)受試者各項(xiàng)技術(shù)的達(dá)標(biāo)和技術(shù)完成情況分別給予評分（如表2）。

具體方法：技能測試三項(xiàng)包括半場往返運(yùn)球上籃；五點(diǎn)投籃、每點(diǎn)兩個(gè)球；4×14米折返跑。技評兩項(xiàng)包括移動(dòng)中傳接球技術(shù)、移動(dòng)中運(yùn)球和投籃組合技術(shù)。評委將根據(jù)受試者各項(xiàng)技術(shù)的達(dá)標(biāo)和技術(shù)完成情況分別給予評分。最后將評委的評判結(jié)果進(jìn)行分班整理，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行處理，最終得以評價(jià)。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：采用常規(guī)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，處理各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)效果，獲得科學(xué)依據(jù)。

2 分層教學(xué)方法的理論依據(jù)

日本教育家廣岡亮藏認(rèn)為，題材（教學(xué)單元）以高級目標(biāo)為主時(shí)以主體性學(xué)習(xí)為宜，其主要教學(xué)階段大體包括：收集信息（主動(dòng)收集情報(bào)）——發(fā)散思維（展開各種組合的發(fā)散思維），提高假設(shè)，找出規(guī)律——遷移能力（轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇?dòng)的能力）；題材以低級目標(biāo)為主時(shí)，以接受性學(xué)習(xí)過程為宜，其主要階段為：提供信息（教師提供信息）——輻合思維（沿著教師敷設(shè)的軌道，通過分析綜合能力加以掌握）——鞏固（鞏固掌握所學(xué)的知識技能）。分層教學(xué)的基本原理依據(jù)因材施教、區(qū)別對待的教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)。全面了解學(xué)生的差別和差別程度，為學(xué)生提供適合其特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)學(xué)生差異情況對學(xué)生劃分層次，是老師組織教學(xué)活動(dòng)的前提，也是使每個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展的必要條件。

3 結(jié)果與分析

表2為實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生五項(xiàng)測試結(jié)果，從T檢驗(yàn)結(jié)果中我們看到兩組學(xué)生在幾項(xiàng)指標(biāo)上無顯著差異（P>0.05），兩班學(xué)生基礎(chǔ)近于相同。

通過表2、表3相比較來看，通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)無論在達(dá)標(biāo)上還是技術(shù)評價(jià)上都有較大幅度的提高，作為教學(xué)來講都起到了一定的教學(xué)效果。但從表3中我們發(fā)現(xiàn)，除折返跑一項(xiàng)成績外，其他四項(xiàng)實(shí)驗(yàn)組的成績均明顯好于對照組（P<0.01）說明分層教學(xué)在這四項(xiàng)上對學(xué)生的提高上要比對照組更加有效，從而我們說，分層教學(xué)在籃球的教學(xué)中有著很好的教學(xué)效果，要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)。

3.1“分層教學(xué)”有利于提高學(xué)生興趣和信心的分析

興趣是個(gè)人力求認(rèn)識、探究某種活動(dòng)的心理傾向，并常常伴隨著積極的情緒。需要是興趣產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，人對自己感興趣的對象常常自覺或不自覺地給予特殊的注意。通過分層教學(xué)，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的自信，避免了以前的目標(biāo)統(tǒng)一基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得太容易，而基礎(chǔ)差的覺得太難的現(xiàn)象。

3.2“分層教學(xué)”有利于學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展的分析

不同層次的學(xué)生個(gè)性心理也存在著很大差異。體質(zhì)差的學(xué)生由于運(yùn)動(dòng)能力差等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)缺乏信心，這也是他們提高運(yùn)動(dòng)能力的一大障礙。體育好的學(xué)生，由于具有一定的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，對基本技術(shù)練習(xí)容易失去興趣，易出現(xiàn)驕傲自滿，紀(jì)律松散。而“分層次教學(xué)”給不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。使低層次學(xué)生能由淺入深逐步提高，高層次學(xué)生通過參與輔導(dǎo)對所學(xué)內(nèi)容有更正確的了解和運(yùn)用，努力達(dá)到更高的目標(biāo)，滿足了學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展。

3.3“分層教學(xué)”有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)體的階段性目標(biāo)，激勵(lì)成功機(jī)制的分析

參與課程的學(xué)生水平與認(rèn)識程度復(fù)雜，在進(jìn)入籃球課學(xué)習(xí)之前，由于身體素質(zhì)條件的不同以及個(gè)人對籃球技術(shù)的掌握程度等都存在明顯的差異。要使全體學(xué)生樹立良好的信心，就應(yīng)對不同類型的學(xué)生設(shè)定階段性目標(biāo)。采用“分層”教學(xué)，不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)組織形式有利于實(shí)現(xiàn)階段性教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生達(dá)到階段性目標(biāo)的同時(shí)，又能有效激勵(lì)學(xué)生的成功動(dòng)機(jī)，活躍課堂氣氛，學(xué)生視個(gè)人目標(biāo)及比賽能力的獲得為一種自身價(jià)值的體現(xiàn)。

3.4“分層教學(xué)”符合運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，有助于因材施教的分析

“分層教學(xué)”強(qiáng)調(diào)因材施教，區(qū)別對待。由于各層次學(xué)生具有各自相同的目標(biāo)，這些目標(biāo)是按照學(xué)生的能力和水平來確定的，使學(xué)生在同一個(gè)教學(xué)班里，學(xué)生之間合作與交流就更容易，學(xué)生之間的關(guān)系也更融洽，有利于形成寬松、和諧、團(tuán)結(jié)的課堂氛圍，排除無關(guān)刺激的干擾，學(xué)生在活動(dòng)中就會(huì)把注意集中在與目標(biāo)有關(guān)的事情上，學(xué)生完成了適合自己水平的任務(wù)后可向更高一層目標(biāo)邁進(jìn)，真正使每個(gè)學(xué)生都積極地參與教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生得到主動(dòng)的發(fā)展。

4 結(jié)論

籃球分層教學(xué)在教學(xué)效果等各方面要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是一種行之有效的教學(xué)方法，符合現(xiàn)代教學(xué)理論；籃球分層教學(xué)是依據(jù)因材施教、區(qū)別對待的教學(xué)原則設(shè)計(jì)的，有利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，同時(shí)也體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，人本主義精神得到充分體現(xiàn)；籃球分層教學(xué)在籃球教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)了學(xué)生成功機(jī)制，符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)；籃球分層教學(xué)吻合了新課改對體育課程的要求，既保證學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，也為學(xué)生的全面發(fā)展提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

【參考文獻(xiàn)】

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