高職院校行業(yè)英語(yǔ)課程改革初探

【摘 要】高職院校課程改革方興未艾，而作為基礎(chǔ)課程之一的英語(yǔ)，其課程改革也勢(shì)在必行，本文從行業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)涵及課程定位、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)等諸方面進(jìn)行了深入的思考。

【關(guān)鍵詞】高職教育 行業(yè)英語(yǔ) 課程改革

教育部高職高專英語(yǔ)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2006年頒布了《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》），它是目前指導(dǎo)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的重要文獻(xiàn)?！督虒W(xué)要求》指出“高職英語(yǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通的能力，為他們提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！彼€指出，高職公共英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)，各校應(yīng)根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生未來(lái)就業(yè)的行業(yè)和崗位（群）安排兩個(gè)階段的教學(xué)。筆者認(rèn)為，高職行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該弄清楚以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、行業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)涵與課程定位

行業(yè)英語(yǔ)（English for Occupational Purpose，簡(jiǎn)稱EOP），也叫職業(yè)英語(yǔ)，是介于普通英語(yǔ)（English for General Purpose，簡(jiǎn)稱EVP）或基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)或?qū)ｉT用途英語(yǔ)（English for Special Purpose，簡(jiǎn)稱ESP）之間的行業(yè)泛化的英語(yǔ)，它涉及表述各行業(yè)相關(guān)崗位的一般化英語(yǔ)用語(yǔ)，用通俗的英語(yǔ)表述專業(yè)領(lǐng)域的一般化知識(shí)。

行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，是在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)需要、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言工作能力的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。行業(yè)英語(yǔ)作為一個(gè)將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)融合起來(lái)的教學(xué)體系，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的應(yīng)用性目的，本質(zhì)上符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和客觀實(shí)際。在高職公共英語(yǔ)教學(xué)體系中提出行業(yè)英語(yǔ)絕不是要替代或削弱基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，它們是為實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)層面。也就是說(shuō)，只有把基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)擴(kuò)展到行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，才能真正培養(yǎng)出全球化經(jīng)濟(jì)背景下社會(huì)和行業(yè)企業(yè)所需要的人才。行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)可以更多地理解為把行業(yè)大類作為載體的一種教學(xué)理念。

二、行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置

行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以職場(chǎng)環(huán)境應(yīng)用為主旨，突出情境化、交際化、職場(chǎng)化，構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)英語(yǔ)工作能力和提高實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容體系，真正滿足高等職業(yè)教育的要求。基礎(chǔ)英語(yǔ)階段的教學(xué)目標(biāo)主要是幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識(shí)，為高職英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)滲透應(yīng)聘求職、企業(yè)文化、職場(chǎng)溝通、生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容。行業(yè)英語(yǔ)階段則應(yīng)側(cè)重提高學(xué)生在實(shí)際工作中的英語(yǔ)應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)從行業(yè)企業(yè)的需求出發(fā)，探索英語(yǔ)與行業(yè)的結(jié)合。行業(yè)英語(yǔ)將外語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者職業(yè)需求相結(jié)合，學(xué)生用什么就學(xué)什么，學(xué)用結(jié)合，這也正是行業(yè)英語(yǔ)及整個(gè)職業(yè)教育的特點(diǎn)和生命力之所在。

高職英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)以學(xué)生未來(lái)可能從事的工作崗位為前提，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供助力。當(dāng)前多數(shù)高職院校只開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)，第一學(xué)期因新生入學(xué)較晚為15周左右，第二學(xué)期因有兩三周的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)也僅為16周左右，每周四課時(shí)，總學(xué)時(shí)120左右，這顯然與《教學(xué)要求》的180～220學(xué)時(shí)相差很大。比較適宜的課程設(shè)置應(yīng)該是兩學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)；一學(xué)期的行業(yè)英語(yǔ)，拓展提高職業(yè)英語(yǔ)交流能力；一學(xué)期的專業(yè)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)以英語(yǔ)促專業(yè)學(xué)習(xí)的目的。課程設(shè)置中除指定必修課程外，可根據(jù)學(xué)生需求，開(kāi)出實(shí)用型的選修課程，如職場(chǎng)英語(yǔ)，求職應(yīng)聘英語(yǔ)等。也可在課外組織英語(yǔ)興趣社團(tuán)，開(kāi)展英語(yǔ)競(jìng)賽等活動(dòng)，將課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)、必修課與選修課結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造積極的職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

三、行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法與教學(xué)模式

行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)變的是內(nèi)容，不變的是教學(xué)規(guī)律。教學(xué)方法的改變一般要考慮三個(gè)方面：首先是教學(xué)對(duì)象，高職生基礎(chǔ)相對(duì)較差，教法需要從細(xì)微處、基礎(chǔ)點(diǎn)加以關(guān)注，注意從興趣和情感的培育入手；其次是教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容不斷更新的情況下，教師有必要采用情境型、交互型、任務(wù)型教學(xué)方法，讓學(xué)生在虛擬的行業(yè)工作情境中進(jìn)行語(yǔ)言交際訓(xùn)練；再者是教學(xué)資源，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)資源隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展變得越來(lái)越豐富，教師不僅備課時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源而且能在課堂內(nèi)外在線互動(dòng)。

《教學(xué)要求》指出，教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，應(yīng)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場(chǎng)景，提高學(xué)生的職場(chǎng)交際能力。行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)采用工作過(guò)程系統(tǒng)化的任務(wù)型教學(xué)模式。工作過(guò)程系統(tǒng)化是以培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標(biāo)，從實(shí)際工作崗位的典型工作任務(wù)出發(fā)，以實(shí)際工作任務(wù)完成過(guò)程為主要教學(xué)過(guò)程的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)把語(yǔ)言真實(shí)化、情境化，把課堂社會(huì)化，其主要目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的行業(yè)英語(yǔ)完成各種情境中的任務(wù)。這樣就可使英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)踐與職業(yè)能力的綜合實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合，體現(xiàn)在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的相關(guān)性和教學(xué)過(guò)程的職業(yè)性、實(shí)踐性。

四、行業(yè)英語(yǔ)任課教師與各專業(yè)任課教師建立溝通機(jī)制

基礎(chǔ)部英語(yǔ)教研室向各系提供教師任課安排，根據(jù)英語(yǔ)教師任課情況，各專業(yè)院系邀請(qǐng)相關(guān)英語(yǔ)教師參與專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程規(guī)劃的制定。各專業(yè)完成人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置后，應(yīng)將計(jì)劃和課程設(shè)置具體情況統(tǒng)一發(fā)往基礎(chǔ)部，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)院系和基礎(chǔ)部在人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置的信息共享。

英語(yǔ)教師參與各專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，每學(xué)期至少參加兩次學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，英語(yǔ)教師的工作量計(jì)算應(yīng)參照實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作量。通過(guò)與各專業(yè)教師的溝通，英語(yǔ)教師會(huì)體驗(yàn)到行業(yè)企業(yè)的相關(guān)工作流程和用人需求，反饋于教學(xué)后，相應(yīng)的也會(huì)提高行業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)效果。

五、行業(yè)英語(yǔ)的考核評(píng)價(jià)和預(yù)期成效

行業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)引入多元化評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下英語(yǔ)運(yùn)用能力的真實(shí)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和實(shí)踐模擬考核。采用課堂討論、角色扮演、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、工作現(xiàn)場(chǎng)模擬等多元化評(píng)價(jià)方式，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。應(yīng)考查學(xué)生的各類應(yīng)用文體（企劃書(shū)、營(yíng)銷計(jì)劃書(shū)、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)）的閱讀和寫(xiě)作能力，日常和業(yè)務(wù)聽(tīng)說(shuō)會(huì)話能力，小組活動(dòng)中團(tuán)隊(duì)合作能力，完成學(xué)習(xí)或工作任務(wù)的責(zé)任心以及信息處理和解決問(wèn)題能力等多元能力。組成由英語(yǔ)任課教師、專業(yè)課教師、學(xué)生本人、合作學(xué)習(xí)小組甚至企業(yè)指導(dǎo)教師等構(gòu)成的評(píng)價(jià)主體。行業(yè)企業(yè)參與評(píng)價(jià)課程教學(xué)是高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的必要環(huán)節(jié)。

如果按照上述要求進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)考核，應(yīng)該會(huì)取得以下效果：學(xué)生的課堂參與度大幅提高，就業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯；用人單位的滿意度有所提高；促進(jìn)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展，英語(yǔ)教師在學(xué)院的涉外合作中會(huì)起到越來(lái)越重要的作用。

總而言之，當(dāng)前各高職院校在專業(yè)建設(shè)方面日趨完善，而行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)卻成為木桶原理中的短板，影響職業(yè)教育整體質(zhì)量的提升，因此，在課程定位、課程設(shè)置、教學(xué)方法與模式，師資培養(yǎng)和考核評(píng)價(jià)等諸方面加強(qiáng)對(duì)高職院校行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐是高職教學(xué)改革的迫切要求，值得各高職院校和有關(guān)教育部門的深思和重視。

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