積極心理學(xué)在職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理中的探索

【摘 要】隨著教育體制改革的進(jìn)一步深化，積極心理學(xué)逐漸被應(yīng)用于教育管理中，它的到來(lái)為班主任帶來(lái)了新的動(dòng)力和啟示，要求班主任轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式，將眼光放在滿(mǎn)足學(xué)生需求、豐富學(xué)生體驗(yàn)上，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生潛能、強(qiáng)化學(xué)生集體意識(shí)的目的。文章將從積極心理學(xué)的角度出發(fā)對(duì)職業(yè)學(xué)校的班級(jí)管理策略進(jìn)行探討研究，以期提高職業(yè)學(xué)校教育工作的針對(duì)性、有效性和吸引性。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué) 職業(yè)學(xué)校 班級(jí)管理 班主任

在職業(yè)學(xué)校中，班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，也是學(xué)校實(shí)施教學(xué)育人的重要保障。但是眾所周知，很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)參差不齊，學(xué)生的集體意識(shí)較弱，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差，這就給班主任的管理工作帶來(lái)了困難。面對(duì)這些問(wèn)題，班主任可充分將積極心理學(xué)引入班級(jí)管理，指導(dǎo)自己進(jìn)行實(shí)踐工作，努力提高教育工作的有效性和吸引性。

1 積極心理學(xué)

積極心理學(xué)是一門(mén)研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌膶W(xué)科，倡導(dǎo)人們?cè)谌俗陨砉逃械?、具有價(jià)值和建設(shè)性的力量、善意和美德的基礎(chǔ)上，用積極心態(tài)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)成員的心理活動(dòng)進(jìn)行新的分析和解讀，從而將人潛在的內(nèi)在美、良好品質(zhì)、優(yōu)秀潛力激發(fā)出來(lái)，以獲得良好生活。積極心理學(xué)的研究重點(diǎn)在人自身的積極因素上，它應(yīng)用于教育中強(qiáng)調(diào)的不僅是對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的糾正、問(wèn)題的改造和各種缺點(diǎn)、缺陷的克服，它還著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生積極心理、態(tài)度、品質(zhì)、情感的研究和發(fā)掘，并希望教育者能夠在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生積極因素的拓展和培養(yǎng)。

班主任是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者、幫助者和激勵(lì)者，作為職業(yè)學(xué)校的班主任，其肩負(fù)的不僅僅是教學(xué)任務(wù)，還肩負(fù)著讓學(xué)生健康成長(zhǎng)、積極面對(duì)生活的重任。每個(gè)學(xué)生心中都有積極潛能，都有自我積極成長(zhǎng)和發(fā)展的能力，這就要求班主任引導(dǎo)學(xué)生在積極的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，努力幫助學(xué)生樹(shù)立自尊心和自信心，給予學(xué)生更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)到成功，領(lǐng)悟到幸福，通過(guò)創(chuàng)造幸福和快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生的人格、精神都在一個(gè)良好、積極的氛圍中形成，最終達(dá)到提高教育成果、發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的目的。

2 積極心理學(xué)在職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理中的應(yīng)用

2.1營(yíng)造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍

根據(jù)積極心理學(xué)原理，班主任必須培養(yǎng)學(xué)生的各種積極情緒，比如愉悅、快樂(lè)、自豪等情緒，這些情緒不僅能夠改變學(xué)生的心態(tài)，還能夠?yàn)檎麄€(gè)班級(jí)帶來(lái)積極的變化，有助于班級(jí)的良好發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是中考落榜生，這些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，素質(zhì)參差不齊，在初中時(shí)很少會(huì)受到教師的表?yè)P(yáng)，長(zhǎng)此以往，他們對(duì)班級(jí)、教師、學(xué)校形成的抵觸情緒可想而知，特別是在思想認(rèn)識(shí)上，存在著嚴(yán)重偏差，紀(jì)律性不強(qiáng)，很多精力都放在了娛樂(lè)上，忽視了學(xué)習(xí)，因此，在班級(jí)管理中，班主任必須用寬容、理解的態(tài)度為學(xué)生營(yíng)造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，做學(xué)生的守護(hù)者和引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生多一份期待，多一份鼓勵(lì)。職業(yè)學(xué)校班級(jí)輿論或多或少會(huì)存在偏差，面對(duì)班級(jí)輿論，班主任必須對(duì)正確的言論加以引導(dǎo)，樹(shù)立正確的班級(jí)輿論，對(duì)錯(cuò)誤的言行進(jìn)行改正，并制定一系列可行的班規(guī)，為班級(jí)輿論的正確發(fā)展奠定基礎(chǔ)；將品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為集體榜樣，由榜樣帶動(dòng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，還有利于提高學(xué)生面對(duì)困難的勇氣，這樣有利于形成良好的班風(fēng)；班主任應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)之間相互競(jìng)爭(zhēng)，打破安于現(xiàn)狀的局面，創(chuàng)造出充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)力和活力的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能；班級(jí)文化是教師引導(dǎo)學(xué)生邁向目標(biāo)過(guò)程中精神和物質(zhì)財(cái)富的綜合，兩者的共同作用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展具有重要作用，因此，班主任必須積極構(gòu)建班級(jí)文化，從布置教室、創(chuàng)設(shè)班級(jí)口號(hào)或班歌、建立班風(fēng)、開(kāi)主題班會(huì)、建立心靈放飛樂(lè)園等方面來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在的優(yōu)良品格和積極本能力量，在此過(guò)程中，積極建立良好的師生關(guān)系，這樣更有助于班主任對(duì)班級(jí)的管理。

2.2引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立奮斗目標(biāo)

俗話說(shuō)，沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有動(dòng)力，但是如果沒(méi)有合適的目標(biāo)，人同樣會(huì)對(duì)未來(lái)感到迷茫。在目標(biāo)尚未實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，這種目標(biāo)表現(xiàn)為一種期望，它同時(shí)又作為激發(fā)力量作用于人的動(dòng)機(jī)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的人來(lái)說(shuō)，如果該目標(biāo)的價(jià)值較高，其積極性就高，反之則低。大多職業(yè)學(xué)校學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后就會(huì)走向社會(huì)，所以在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)對(duì)他們以后將要從事的工作具有重要作用。很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生缺乏自信，奮斗目標(biāo)不明確，對(duì)未來(lái)感到迷茫，對(duì)自己也沒(méi)有明確的規(guī)劃，班主任首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自我分析，明確自己的現(xiàn)狀和理想，此過(guò)程中可通過(guò)談話、調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)溝通的方式；通過(guò)主題班會(huì)、講座等形式向?qū)W生介紹成功人物事跡，讓學(xué)生明白自己的小目標(biāo)與最終目標(biāo)之間的關(guān)系，最后，了解學(xué)生需求，傳遞學(xué)生期望，多給予學(xué)生贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注自己成長(zhǎng)的積極性，將其成長(zhǎng)需要轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度

積極心理學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，具有積極觀念和良好心態(tài)的人，他們對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的適應(yīng)能力往往更強(qiáng)，面對(duì)困境和壓力，他們也能夠以最好的狀態(tài)應(yīng)對(duì)不利環(huán)境。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)亦是如此。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，很多學(xué)生沒(méi)有了壓力和動(dòng)力，他們的目的就是拿到畢業(yè)證，加上他們大多處于16—19歲階段，心理波動(dòng)較強(qiáng)，往往比較傾向于從感情方面尋找寄托，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度自然會(huì)有所轉(zhuǎn)變，因此，班主任要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠時(shí)刻保持良好心態(tài)，積極面對(duì)各種學(xué)習(xí)困境。比如發(fā)現(xiàn)有早戀現(xiàn)象的學(xué)生，班主任應(yīng)站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，不急于找他們談話或是告知家長(zhǎng)，而給他們暗示，告訴他們無(wú)論怎樣，不能放棄學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的信心。很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)又累又苦，這歸根到底是因?yàn)樗麄儧](méi)有學(xué)習(xí)的興趣，這就要求教師必須把握好教學(xué)的深度，控制布置的作業(yè)量，給予學(xué)生成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，使學(xué)生在喜悅中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，苦學(xué)心態(tài)也會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)學(xué)。

2.4促進(jìn)學(xué)生和諧人際關(guān)系的構(gòu)建

要促進(jìn)學(xué)生和諧人際關(guān)系的構(gòu)建，班主任就要建立三級(jí)管理模式，提高學(xué)生的自我管理能力和自主解決問(wèn)題的能力。三級(jí)管理模式是針對(duì)個(gè)體、班級(jí)和寢室。班主任應(yīng)公平對(duì)待每一位學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生足夠的關(guān)懷，讓學(xué)生在一種平等、民主、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，寢室長(zhǎng)作為寢室的管理者應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系的作用，以積極心態(tài)處理問(wèn)題，感化學(xué)生，而學(xué)生則應(yīng)加強(qiáng)自我管理，遇到問(wèn)題，及時(shí)處理。在三級(jí)管理中，班主任作為管理的總協(xié)調(diào)，必須引導(dǎo)學(xué)生相互尊重，彼此關(guān)懷，互幫互助。

3 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)學(xué)生難管的問(wèn)題是眾所周知的，但是學(xué)生心理有陰暗的一面也必定會(huì)有積極樂(lè)觀的一面，只是對(duì)于處于成長(zhǎng)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們尚不能依靠自己的力量來(lái)擺脫消極心理，這就需要班主任給予他們引導(dǎo)和鼓勵(lì)。積極心理學(xué)倡導(dǎo)人們以積極、樂(lè)觀、科學(xué)、發(fā)展的眼光看待社會(huì)事物，為人們正確認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)提供了新的維度，班主任將其應(yīng)用于班級(jí)管理中，用積極的教育方式感化學(xué)生行為、態(tài)度和情感的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠清楚認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，正確看待生活和學(xué)習(xí)中遇到的挫折，這對(duì)于提高管理水平、增強(qiáng)學(xué)生自信心和自尊心、培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心具有重要作用，在職業(yè)教育管理具有很高的推廣和應(yīng)用價(jià)值。

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