大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實(shí)踐研究

【摘 要】本文基于將語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入日常教學(xué)中的一次教學(xué)研究。結(jié)合在日常教學(xué)中融入策略培訓(xùn)的具體情況，分析了策略培訓(xùn)的實(shí)際效果及存在的不足之處，并分析了對教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】語言學(xué)習(xí)策略 大學(xué)英語

語言學(xué)習(xí)策略是第二語言習(xí)得研究中的一個(gè)重要分支。語言學(xué)習(xí)策略研究歷經(jīng)40多年的發(fā)展，已成為二語習(xí)得研究領(lǐng)域的重大課題之一。主要代表學(xué)者為文秋芳，程曉棠，鄭敏等。研究者們開展了高分者與低分者的策略差異比較、策略對二語成績的預(yù)測力和策略培訓(xùn)效果的測量等三方面的實(shí)證研究。雖然研究視角不同，結(jié)果迥異，但人們普遍相信，學(xué)習(xí)策略能夠提高學(xué)習(xí)效果，對學(xué)習(xí)者策略的研究能夠?qū)?shí)際的外語教學(xué)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程起到啟發(fā)和指導(dǎo)作用。

耿丹學(xué)院為三本院校，學(xué)生學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn)是學(xué)習(xí)自覺性欠缺，學(xué)習(xí)不得其法，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)積極性，但是很多學(xué)生又有學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。基于此，筆者在自己的執(zhí)教班級(jí)進(jìn)行了相關(guān)的語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，希望能藉此提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，從而幫助學(xué)生提高四級(jí)通過率。本研究將語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)融入到日常英語教學(xué)課堂中，在具體的教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)策略，從而指導(dǎo)學(xué)生將高效的英語學(xué)習(xí)延伸到課堂之外。

一、策略意識(shí)培訓(xùn)

這一階段為了解和準(zhǔn)備階段。

第一步通過問卷調(diào)查測量學(xué)生入學(xué)時(shí)策略使用水平，了解學(xué)生總體策略意識(shí)。

第二步向?qū)W生介紹語言學(xué)習(xí)中的記憶策略，聽力策略和閱讀策略。記憶策略包括聯(lián)想，利用聲音和圖像，勤復(fù)習(xí)等。通過對問卷結(jié)果的分析筆者確定了七種對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的聽力策略，即聽前策略（預(yù)測、計(jì)劃）、聽時(shí)策略（選擇性注意、背景知識(shí)的補(bǔ)充、筆記、推斷）、聽后策略（自我評估）。閱讀策略是指學(xué)習(xí)者在閱讀過程中，為提高閱讀效率，或解決閱讀問題而采用的方法，技能或表現(xiàn)出來的行為。大量的研究表明，成功的學(xué)習(xí)者在閱讀中常常使用以下九種閱讀策略：一、在閱讀過程中了解段落大意，并用來預(yù)測文章意思；二、通過前后句子猜測生詞的意思；三、通過回顧前文來理解生詞；四、使用文章中的圖表內(nèi)容幫助增進(jìn)理解；五、通過文章標(biāo)題來推斷文章意思；六、通過注釋增進(jìn)理解；七、利用事件之間的練習(xí)加強(qiáng)理解；八、通過常識(shí)來理解生詞；九、跳過無關(guān)詞匯。包括根據(jù)題目猜測文意，上下文猜測單詞意思等。

第三步指導(dǎo)學(xué)生制定語言學(xué)習(xí)管理計(jì)劃。目的在于幫助學(xué)生有效地對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)劃，管理和監(jiān)控，以便提高學(xué)生對元認(rèn)知策略的運(yùn)用水平。學(xué)習(xí)計(jì)劃包括自我評估，設(shè)定短期目標(biāo)與長期目標(biāo)，以及采用何種方式達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、語言學(xué)習(xí)策略課堂融入

這個(gè)階段筆者把策略培訓(xùn)融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生從知道什么是學(xué)習(xí)策略過渡到了解如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略?？紤]到可操作性，本研究只進(jìn)行了聽力，閱讀和詞匯記憶的課堂融入性訓(xùn)練。訓(xùn)練方法為在日常教學(xué)的聽說讀寫中，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)學(xué)習(xí)策略，以幫助學(xué)生真正掌握它們。

日常上課時(shí)，筆者有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到具體語言實(shí)踐中。筆者執(zhí)教的財(cái)務(wù)12-2和公管12-2班在兩周一節(jié)的英語閱讀課上進(jìn)行了推測策略培訓(xùn)。主要使用了一套英語閱讀策略問卷和十篇閱讀理解材料。另外還包括訪談和日記。在聽力練習(xí)之前，筆者指導(dǎo)學(xué)生先閱讀與即將聽到的材料有關(guān)的文字，然后預(yù)測將要聽到的內(nèi)容和有可能問到的問題，以便集中注意力，抓住重點(diǎn)。在聽的過程中，保持大腦的高度興奮，對有用的信息隨手記錄下來，對沒有聽懂的地方根據(jù)上下文大膽猜測，保持心態(tài)平靜。聽完后，整理思路，完成相應(yīng)的聽力理解練習(xí)，總結(jié)在聽的全過程中，用了哪些策略，哪些策略的運(yùn)用是成功的，還可以用到哪些其他策略。此外，筆者參照《語言學(xué)習(xí)策略：教師必讀》中詞匯記憶策略，制定了具體的詞匯記憶策略訓(xùn)練方案。筆者以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生具體分析每個(gè)詞匯學(xué)習(xí)困難，根據(jù)小組的研究目的找出對應(yīng)的“元認(rèn)知策略”。在學(xué)生進(jìn)行單元生詞學(xué)習(xí)之前，鼓勵(lì)他們做一系列積極的準(zhǔn)備，將詞匯表中出現(xiàn)的生詞與之前所學(xué)的單詞進(jìn)行意義歸類，或者圍繞某一話題繪制詞樹。在完成詞匯學(xué)習(xí)之后及時(shí)與同伴交換經(jīng)驗(yàn)。

三、策略培訓(xùn)效果

聽力策略的培訓(xùn)結(jié)果表明：第一，策略培訓(xùn)有助于提高學(xué)生的英語聽力成績；第二，策略使用頻率的提高和學(xué)習(xí)成績的提高呈正相關(guān)關(guān)系。但學(xué)生普遍反映囿于詞匯量不能夠靈活運(yùn)用聽力策略。

閱讀策略的培訓(xùn)結(jié)果表明：第一，閱讀策略培訓(xùn)方式能有效提高學(xué)生的閱讀成績，而且是被學(xué)生所接受的；第二，閱讀策略培訓(xùn)受到學(xué)生閱讀習(xí)慣的影響較大，很多學(xué)生反映遇到生詞容易產(chǎn)生畏難情緒。

記憶策略的培訓(xùn)結(jié)果表明：第一，學(xué)生在經(jīng)過元認(rèn)知策略培訓(xùn)后詞匯量顯著增加；第二，在培訓(xùn)過程中，老師為學(xué)生建立目標(biāo)問題，指導(dǎo)、監(jiān)督元認(rèn)知策略的使用，能夠幫助學(xué)生更有效地掌握元認(rèn)知策略。

四、啟示

本研究中的策略培訓(xùn)尚屬探索階段，可以給英語教學(xué)很多啟示。

首先，對學(xué)生進(jìn)行全面的策略培訓(xùn)是必要的，因?yàn)椴呗耘嘤?xùn)可以幫助學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，更加高效地學(xué)習(xí)語言。

同時(shí)，策略培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)背景，程度，性別不同，會(huì)導(dǎo)致在培訓(xùn)過程中出現(xiàn)各種問題。因此，應(yīng)更多地培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王立非. 第二語言學(xué)習(xí)策略研究：問題與對策[J].國外外語教學(xué)，2001（4）：5-13.

[2]王立非，文秋芳. 英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與研究在中國——記全國首屆“英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與研究”國際研修班[J]. 外語界，2003（6）.