高中文理分科問題探討

【摘 要】關(guān)于高中文理科問題，社會上對此一直爭論不休。本文從高中文理分科的歷史背景與現(xiàn)狀出發(fā)，分析取消文理分科的必要性和合理性，并就這一問題提出了關(guān)于取消文理分科的兩點(diǎn)意見。

【關(guān)鍵詞】文理分科 基礎(chǔ)教育 建議

社會上關(guān)于“高中取消文理分科的必要性和可行性”問題的關(guān)注與爭論一直以來較為激烈，贊同與支持者有之，反對與抵制者亦有之。到底該不該取消高中文理分科呢？我認(rèn)為從長遠(yuǎn)來看，全面考慮，為了真正的素質(zhì)教育，應(yīng)該取消高中文理分科。

文理分科最早從胡瑗的“分齋教學(xué)”算起，在中國已有近千年的歷史。到1952年我國建立了統(tǒng)一高考制度以來，文理一直都是分科考試的。西歐許多國家的高中也是實(shí)行分科教學(xué)的。比如英國的文法中學(xué)，它推行的是七年制，在后兩年實(shí)行分科教學(xué)的，學(xué)生可以自主選擇專修人文科、自然學(xué)科、技術(shù)科、經(jīng)濟(jì)科、家政科、醫(yī)科、商科這七大科之一等。

綜觀中西方教育史，可以了解到西歐一些國家高中的分科教學(xué)是適應(yīng)工業(yè)化社會對分工越來越細(xì)致的要求的；我國的高中文理分科教學(xué)則是適應(yīng)現(xiàn)高考制度要求的。當(dāng)下教育發(fā)展的外部環(huán)境發(fā)生了很大變化，文理分科這樣的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的新要求了，然而文理分科卻仍在繼續(xù)。由于社會對人才的要求和學(xué)生的全面發(fā)展的需要，高中教育不能再一味地實(shí)行文理分科。當(dāng)各大院校在為改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式而努力時(shí)，開設(shè)各種選修課，文理滲透、學(xué)科融通、知識交叉的課程體系正逐步形成，而高中文理分科卻成為高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的瓶頸。社會上對取消高中文理分科呼聲越來越強(qiáng)烈。

2001年季羨林提出了“文理科不應(yīng)該只是互相補(bǔ)充，還應(yīng)該互相滲透”的說法。事實(shí)上，高中文理分科之弊端很早就引起了國家有關(guān)部門的注意。因?yàn)閷W(xué)生接受教育的年限延長，學(xué)生的發(fā)展也應(yīng)當(dāng)與之適應(yīng)，在高中階段過早地劃分文理科，并不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。全國人大常委，民進(jìn)中央專職副主席，中國教育學(xué)會副會長朱永新曾就高中文理分科問題提出過他的看法。他認(rèn)為因?yàn)槲睦矸挚浦辽儆兴膫€(gè)方面的弊端，第一，它事實(shí)上削弱了文科的水平，因?yàn)槟壳斑x文科的基本上都是學(xué)理科學(xué)不下去的學(xué)生，因此文科的水準(zhǔn)在逐步地下降。第二個(gè)，它降低了國民的素質(zhì)，因?yàn)檫^早地分科之后，文科學(xué)生再不學(xué)理化，再不學(xué)自然，所以他的科學(xué)精神，他的邏輯能力就會受到很大的影響。而理科學(xué)生，再也不學(xué)歷史、人文，再也不關(guān)心人類、社會、民族，這樣一些重大的問題，所以科學(xué)精神和人文情懷發(fā)生了分裂。第三，它加劇了應(yīng)試的競爭，因?yàn)橐环忠院螅目撇粩嗟卦诩哟a，理科也在不斷地加碼，所以造成了很多學(xué)生實(shí)際上成為一個(gè)“陪讀生”。第四還有更重要的，也是我們現(xiàn)在很多人還沒看清楚的，事實(shí)上它在很大程度上影響著學(xué)生的發(fā)展空間，因?yàn)檫^早分類之后，很多學(xué)生由于缺乏足夠的認(rèn)識很可能選錯了。[3]

說到文理分科不能不提的就是高考。面對這樣一種考核招生制度，學(xué)校也有學(xué)校的無奈。國家要改革，要取消文理分科，不是學(xué)校不愿意，是學(xué)校也別無他法，因?yàn)楦呖际欠譃槲目坪屠砜苾纱箢惖?，學(xué)生只能選擇其一，在一考定終身的現(xiàn)行制度之下，學(xué)生有什么動力去學(xué)那些不考的內(nèi)容？教師又有什么動力去教那些不考的內(nèi)容？只能你考什么，我就教什么。高考招生制度才是造成高中文理分科的直接原因。所以歸根到底，能不能在高中階段取消文理分科，其決定性因素根本不在學(xué)校，而在高懸于其上的那根“指揮棒”——高考。我們必須在高考制度上做出相應(yīng)的調(diào)整才能起作用，否則只能停留在空洞的口號上。

當(dāng)今教育存在的一些問題其實(shí)很大程度上與教育受到功利主義傾向的侵蝕有關(guān)。社會上需要什么方面的人才，就培養(yǎng)什么樣的人，除此之外，別的并不需要，為了節(jié)約時(shí)間，高考取得好分?jǐn)?shù)，選擇文科的學(xué)生都完全舍棄物理、化學(xué)等理科科目，不論其科學(xué)應(yīng)用價(jià)值多高、教師講得多么精彩。選理的同學(xué)亦是如此。在功利性的驅(qū)使下產(chǎn)生的追求短期經(jīng)濟(jì)效益，受教育者希望能在最短的時(shí)期內(nèi)獲得自己所需要的知識，從利益回報(bào)的角度來說，高中文理分科滿足了人們對短期效益的追求，即集中精力在較短的時(shí)間獲得參與競爭的學(xué)習(xí)成果。但這種急功近利的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生缺少豐富的知識積淀，另外這種“文理分科”的制度化也使得學(xué)生產(chǎn)生了重文輕理或重理輕文的價(jià)值取向，進(jìn)而形成了一種機(jī)械化、單一性的思維模式。這種功利性的教學(xué)模式在客觀上阻礙了取消高中文理分科，因而要想取消高中文理分科，很重要的一點(diǎn)就是要改變當(dāng)前社會上關(guān)于教育的功利性。要知道成才只是人生目標(biāo)之一，不是人生的全部，生活的色彩是豐富的，生命不光有長度，也有厚度，不了解諸子百家，不知道柴科夫斯基的音樂，或許不會影響你成為一個(gè)核物理學(xué)家，但對個(gè)體生命的體驗(yàn)無疑是一種欠缺。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳明龍. 高中實(shí)際課程中學(xué)科地位的異化和對策分析[J].教育科學(xué)論壇，2009（1）.

[2]文理科應(yīng)互相滲透：季羨林先生北大談“文”論“理”.中國青年報(bào)，2001（11）.

[3]朱永新. 文理分科：應(yīng)試教育的毒瘤[J]. 教育科學(xué)研究，2004（11）.

[4]王洪席. 從“兩種文化”沖突的視角看高中“文理分科”[J]. 教育導(dǎo)刊（上半月），2010（9）.