社會(huì)文化理論指導(dǎo)下的二語中介

【摘 要】當(dāng)前，二語習(xí)得研究日益關(guān)注社會(huì)文化理論在二語學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用。作者通過剖析社會(huì)文化理論與二語學(xué)習(xí)的關(guān)系，分析了教師在英語詞匯教學(xué)中的中介作用。教師通過非言語交際手段，即手勢(shì)語的運(yùn)用，如何使課堂教學(xué)更加富有感染力，活躍課堂氛圍。同時(shí)提出手勢(shì)相關(guān)的詞匯教學(xué)方法， 輔助英語教學(xué)，以期待提高英語教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)文化理論 中介論 二語習(xí)得 手勢(shì)

近年來，二語習(xí)得的研究領(lǐng)域逐步從以認(rèn)知為主擴(kuò)展到含有社會(huì)文化的研究方法。作為二語習(xí)得研究的一個(gè)新方向， 廣義的社會(huì)文化理論包括維果茨基的社會(huì)文化理論、語言社會(huì)化、情景學(xué)習(xí)理論等。作者在本文中著重探討?yīng)M義的社會(huì)文化理論， 即維果茨基的社會(huì)文化理論對(duì)二語學(xué)習(xí)的影響。

中介論是社會(huì)文化理論的核心理論之一。在英語教學(xué)過程中，教師發(fā)揮著一定的中介作用，同時(shí)又借助手勢(shì)表達(dá)的直接性與形象性，使非言語與言語互相補(bǔ)充，強(qiáng)化所學(xué)語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了二語教學(xué)的多樣性，在一定程度上提升了英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、社會(huì)文化理論概述

蘇聯(lián)的著名社會(huì)心理學(xué)家維果茨基提出了社會(huì)文化理論，這一理論強(qiáng)調(diào)了社會(huì)文化因素在人類認(rèn)知功能的發(fā)展中的核心作用。社會(huì)文化理論的基本內(nèi)涵是： 人類活動(dòng)以工具和符號(hào)為中介，這些符號(hào)手段（語言等）是促進(jìn)知識(shí)共同建構(gòu)的工具；認(rèn)知的發(fā)展是生物因素（內(nèi)因）和社會(huì)文化因素（外因）共同作用的結(jié)果；語言習(xí)得體現(xiàn)在內(nèi)化的個(gè)體話語通過使用外化為社會(huì)話語；來自他人的指導(dǎo)和幫助是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展變化的關(guān)鍵原因。

社會(huì)文化理論主要包含六大主要部分：中介，內(nèi)化，調(diào)控，個(gè)人言語，模仿，最近發(fā)展區(qū)，以及心理發(fā)展研究方法。中介論與內(nèi)化論是社會(huì)文化理論中的核心概念。

二、社會(huì)文化理論的核心理論

（一）中介理論（mediation）

維果茨基認(rèn)為，人類意識(shí)之所以具有獨(dú)特性，是因?yàn)樗芡ㄟ^借助高級(jí)文化工具（例如像語言或讀寫等）來有意識(shí)地控制其生物。而在個(gè)人和社會(huì)物質(zhì)世界當(dāng)中起中介作用的正是這些高級(jí)文化工具。作為社會(huì)文化理論中最關(guān)鍵的概念， 中介理論反映了直接的自然的低級(jí)心理機(jī)能，如我們熟悉的聽覺視覺等，進(jìn)化到間接的、高級(jí)的心理機(jī)能的發(fā)展過程。在這個(gè)轉(zhuǎn)化過程中，生物因素決定了個(gè)體心理機(jī)能產(chǎn)生的前提，而文化因素則決定了個(gè)體心理機(jī)能的發(fā)展。個(gè)體的低級(jí)心理機(jī)能向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化是通過各種文化制品（包括工具，符號(hào)，以及更精細(xì)的符號(hào)系統(tǒng)， 比如語言等）來實(shí)現(xiàn)的。

（二）內(nèi)化（internalization）

內(nèi)化理論作為社會(huì)文化理論的另一個(gè)核心概念，它是指社會(huì)成員把交際活動(dòng)中的符號(hào)產(chǎn)物轉(zhuǎn)化成心理產(chǎn)物以中介自己的心理活動(dòng)的過程（Lantolf，2006：90）。內(nèi)化是維果斯基建立的連接外部世界與個(gè)體內(nèi)在心理過程之間的橋梁，是將曾經(jīng)的外在幫助轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的、可利用的資源的過程。維果茨基認(rèn)為，在高級(jí)心理機(jī)能中，所有內(nèi)部的東西以前都是外部的東西，在發(fā)展過程中，外部的活動(dòng)“內(nèi)化”為內(nèi)部的活動(dòng)。 內(nèi)化主要通過言語來實(shí)現(xiàn)。 在符號(hào)中，詞語是普遍使用的刺激手段。詞語、言語就其本身的意義而言，是社會(huì)聯(lián)系的核心系統(tǒng)，是社會(huì)聯(lián)系和文化行為的核心技能，它先在人們的協(xié)同活動(dòng)和人與人之間的交往中形成，然后變成個(gè)人的心理手段。

三、社會(huì)文化理語與二語習(xí)得的關(guān)系

社會(huì)文化理論討論了社會(huì)交互和語言發(fā)展的關(guān)系， 為二語習(xí)得的研究者提供了一個(gè)新窗口。對(duì)二語習(xí)得者來說， 語言發(fā)展產(chǎn)生于社會(huì)交往的過程中， 在社會(huì)交往中二語學(xué)習(xí)者積極參與意義建構(gòu)， 并通過該過程習(xí)得第二語言（ Ohta， 1995： 94）。

社會(huì)文化理論給我們提供了一個(gè)全新的視角去考慮二語習(xí)得中的詞匯教學(xué)。對(duì)于二語學(xué)習(xí)者來說，社會(huì)環(huán)境是學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的語言輸入的來源。因此，有著各自不同經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者會(huì)借助所處的文化和不同的社會(huì)情境完成各自的學(xué)習(xí)過程。語言是一種重要的中介工具，所以第二語言習(xí)得也是一個(gè)中介參與的過程。

在二語學(xué)習(xí)過程中，教師話語發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師的中介作用就在于了解學(xué)生的需要，從而選擇恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭麄儗?shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。作為教師，在語言教學(xué)的過程中要幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使他們可以將在課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，積極轉(zhuǎn)化成為真正的知識(shí)。語言，作為一種中介工具，幫助學(xué)習(xí)者用它來學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)，由內(nèi)化過程來幫助學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和語言水平發(fā)展。

四、二語中介與手勢(shì)

意義在二語中介過程中起著重要的作用，二語研究者開始從社會(huì)文化理論的角度關(guān)注中介形式之一，手勢(shì)的運(yùn)用。手勢(shì)作為思維的物質(zhì)載體，當(dāng)它和言語同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，這樣的手勢(shì)就被稱為“做姿勢(shì)傳達(dá)” （McNeil，1992），它也可以補(bǔ)充解釋同步言語所表達(dá)的含義。和言語同時(shí)進(jìn)行的手勢(shì)主要包括以下四種：圖標(biāo)示、隱喻式、敲擊式及指示式。模仿具體動(dòng)作或物體的手勢(shì)被稱為圖標(biāo)示手勢(shì)，而隱喻式手勢(shì)是指形成抽象思想的意象表征。應(yīng)用最普遍的是敲擊式手勢(shì)，指的是手或手指的上下動(dòng)作，說話時(shí)頻率也高。而指示式是指指向某一物體的手勢(shì)。

作為第二語言私語研究的一個(gè)新方向，手勢(shì)在二語習(xí)得過程中所起的作用引起越來越多學(xué)者的關(guān)注。因?yàn)樗軌蚣訌?qiáng)并補(bǔ)充有聲語言，使語言信息具體化的呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。教師運(yùn)用手勢(shì)語有助于表達(dá)一些用語言表達(dá)有難度的動(dòng)作或感情，借此來有效刺激學(xué)生的視聽結(jié)合，從而獲得更多的信息量。教師通過面部表情和手勢(shì)語來向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)，使抽象的理論性知識(shí)通過活潑、生動(dòng)和易于理解的手勢(shì)來使教學(xué)變得獨(dú)特和生動(dòng)，更加易于理解和掌握。不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，二語教學(xué)也會(huì)收到良好的效果。

（一）手勢(shì)語的特點(diǎn)

（1）良好的交流性

在英語教學(xué)的課堂上，交際活動(dòng)起著比較重要的作用。如果課堂上的教學(xué)氣氛沉悶，則容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。相反，在教學(xué)過程中輔以恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)，不但會(huì)活躍課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。

（2）表達(dá)的直觀性

在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師多通過語言進(jìn)行教學(xué)，如果在課堂中通過手勢(shì)向?qū)W生介紹新知識(shí)，往往具有較強(qiáng)的直觀性，使學(xué)生集中注意力，形成較深刻的印象。

（3）運(yùn)用的靈活性

不同種類的手勢(shì)有著不同的靈活性，教師在教學(xué)過程中通過運(yùn)用不同功能的手勢(shì)，就可以順利解決課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)問題，得到良好的教學(xué)效果。

（二）手勢(shì)在英語教學(xué)中的作用

因?yàn)槭謩?shì)語便于使用和理解，在教學(xué)過程中通過手勢(shì)語的輔助，能夠令英語教學(xué)變得更加生動(dòng)形象了。如：老師希望學(xué)生保持安靜，可以說：“Keep silent”并且將食指豎起并靠近嘴唇，通過這種表達(dá)方式學(xué)生既掌握了這個(gè)短語的含義，也加深了印象。由此可見，當(dāng)我們能夠簡(jiǎn)單、明了、恰當(dāng)?shù)厥褂貌煌謩?shì)，會(huì)比用直接的語言表達(dá)獲得的效果更好。因此，手勢(shì)語的運(yùn)用在教學(xué)過程中起著不可替代的作用，合理利用手勢(shì)語，能夠使教學(xué)效果事半功倍。反之，如果沒有手勢(shì)語的使用，我們的課堂將會(huì)是單調(diào)乏味的。

（1）圖標(biāo)示手勢(shì)的運(yùn)用

圖標(biāo)示手勢(shì)通過模擬人或物體的形狀、尺寸、體積、動(dòng)作等，由此使學(xué)生產(chǎn)生一種具體明確的印象。這種手勢(shì)多用于對(duì)形容詞和動(dòng)詞的教學(xué)過程當(dāng)中。如在教授圓形和三角形這兩個(gè)單詞時(shí)，教師可以通過手勢(shì)模擬這兩個(gè)圖形的形狀，幫助學(xué)生理解這兩個(gè)單詞的含義。這種手勢(shì)的直觀性與形象性，使學(xué)生在通過觀察手勢(shì)的同時(shí)，記住了單詞的含義與發(fā)音，收到了良好的教學(xué)效果。

（2）隱喻式手勢(shì)的運(yùn)用

隱喻式手勢(shì)的含義相對(duì)比較抽象，在和口語配合恰當(dāng)?shù)那闆r下，可以啟發(fā)聽者的思考，從而產(chǎn)生聯(lián)想，給聽者留下具體又深刻的印象。如我們經(jīng)常用到的 “V”字形，當(dāng)老師做出手心朝外這樣的手勢(shì)時(shí)，學(xué)生就能夠心領(lǐng)神會(huì)這個(gè)字母的含義，同時(shí)也就掌握了它所代表的單詞，“victory”的含義。這樣可以使學(xué)生較快地接收到教師想要傳達(dá)的信息，而這種生動(dòng)形象的課堂教學(xué)方式進(jìn)一步幫助學(xué)生加深了記憶，也提高了教學(xué)效果。

（3）敲擊式手勢(shì)的運(yùn)用

當(dāng)在教學(xué)過程中涉及到如方位詞等不易于理解的詞時(shí)，可以通過手勢(shì)語的運(yùn)用，將課堂教學(xué)變得生動(dòng)形象。在講解諸如上（on）、下（under）、左（left）、右（right）等方位詞時(shí)，用語言來解釋的效果就無法與手勢(shì)相比較，因?yàn)榫唧w的手勢(shì)可以讓學(xué)生對(duì)這些詞的含義立即理解，同時(shí)又便于記憶。當(dāng)我們用手勢(shì)來代替某些學(xué)生聽不懂的英語語言時(shí)，通過手勢(shì)的表達(dá)，學(xué)生都能夠準(zhǔn)確了解教師的意圖。

（4）指示式手勢(shì)的運(yùn)用

這種手勢(shì)主要用于告訴對(duì)方具體的人物、事物或數(shù)量，從而產(chǎn)生一種真實(shí)感。這種手勢(shì)動(dòng)作簡(jiǎn)單，傳達(dá)準(zhǔn)確。指示性手勢(shì)既可以指所涉及的對(duì)象是當(dāng)時(shí)聽者視線能夠看到的，也可以指所涉及的對(duì)象是聽者無法直接看到的。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師通過具體的手勢(shì)向?qū)W生講解一些固定表達(dá)方式的含義，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。當(dāng)利用手勢(shì)來表達(dá)部分英語語言，可以使令學(xué)生難以理解的內(nèi)容，透過手勢(shì)的準(zhǔn)確傳達(dá)而領(lǐng)會(huì)其中含義。

五、結(jié)語

社會(huì)文化理論給我們提供了一個(gè)獨(dú)特的角度來看待語言和二語習(xí)得之間的聯(lián)系。二語習(xí)得可以被理解是一種高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展過程。因此，教師在課堂的中介作用至關(guān)重要，作為中介手段的不同手勢(shì)語可以更好的提高英語教學(xué)質(zhì)量，給語言教學(xué)增添生動(dòng)、形象和較強(qiáng)的感染力，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。作為老師，也要進(jìn)一步探索手勢(shì)在二語學(xué)習(xí)中的用法，使課堂教學(xué)語言中的無聲語言更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

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