淺析新加坡職業(yè)教育理念

【摘 要】新加坡是一個(gè)人口少、資源匱乏的小國，然而她的職業(yè)教育極具特色，近年來，許多同行趨之若鶩，紛紛前往取經(jīng)，是國際間職業(yè)教育學(xué)習(xí)借鑒的熱點(diǎn)地區(qū)之一。她的主要特點(diǎn)是依據(jù)國家及企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，靈活辦學(xué)，為學(xué)生提供國際一流水平的教育及培訓(xùn)，以適應(yīng)市場及科技的需要。她采用的教學(xué)工廠、項(xiàng)目教學(xué)等職業(yè)教育新理念，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 新加坡 辦學(xué)理念 教學(xué)工廠 項(xiàng)目教學(xué)法

一、新加坡南洋理工學(xué)院辦學(xué)理念

為了所適應(yīng)廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求，加強(qiáng)高職師資隊(duì)伍建設(shè)，根據(jù)自治區(qū)2012年公派留學(xué)計(jì)劃，我與本院電氣系張小恒等12名老師一起于2012年6月27日～7月8日赴新加坡南洋理工學(xué)院參加短期研修學(xué)習(xí)。在新加坡期間，接待單位——新加坡易通教育機(jī)構(gòu)和南洋理工學(xué)院同行為我們介紹了發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、校企合作方式、學(xué)生心智教育與管理等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

新加坡南洋理工學(xué)院是在1992年整合了新加坡經(jīng)發(fā)局屬下的德新學(xué)院、日新軟件科技學(xué)院、精密工程學(xué)院等組建而成。全院占地450畝，在校生1.5萬人，教職工1300多名，設(shè)有7個(gè)學(xué)系、4所跨國學(xué)院。南洋理工畢業(yè)生一次就業(yè)率很高，基本都能找到工作，起薪約為1300新元。南洋理工學(xué)院始終銘記自己的使命：為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育與培訓(xùn)，為他們的未來生活與就業(yè)做好準(zhǔn)備，使他們成為終生的學(xué)習(xí)者，并為新加坡的科技、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)作出貢獻(xiàn)！

1. 教學(xué)工廠理念

他們認(rèn)為，職業(yè)教育應(yīng)從模擬到模仿再到融合，教學(xué)活動(dòng)的核心是將當(dāng)代企業(yè)生產(chǎn)情境引入其中，并將兩者融合在一起。因此，教學(xué)工廠是他們辦學(xué)的主要依托，是確保專業(yè)課程與企業(yè)需求掛鉤、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神、提高綜合素質(zhì)的重要手段。

教學(xué)工廠是以學(xué)院為本位，而不是以企業(yè)為本位；是在現(xiàn)有教學(xué)體系（包括理論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)課和項(xiàng)目安排）的基礎(chǔ)上建立起來的一個(gè)真實(shí)環(huán)境。學(xué)院領(lǐng)銜為企業(yè)研發(fā)的一些項(xiàng)目是教學(xué)工廠里不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它使學(xué)生能將學(xué)到的知識和技能應(yīng)用于多元化，多層次的工作環(huán)境里。

2. 柔性化辦學(xué)理念

南洋理工學(xué)院為了適應(yīng)社會(huì)對專業(yè)人才的需求，采取靈活的辦學(xué)策略——就是配合企業(yè)需求，采取雙行安排，在第三學(xué)年，將學(xué)生分為兩組，在第5、第6學(xué)期分別安排學(xué)生做企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)項(xiàng)目，這樣，保證全年都有學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，滿足企業(yè)用人需要，是一種服務(wù)社會(huì)的柔性化辦學(xué)理念的體現(xiàn)。

3. 無界化校園理念

現(xiàn)實(shí)的問題是不分界限的，通常人們很難分清工程（學(xué)科專業(yè)）之間的界限。因此，南洋理工推行一種名叫“無界化校園的理念”，旨在強(qiáng)調(diào)部門與學(xué)系之間的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)資源與人才共享，促進(jìn)不同學(xué)科之間的項(xiàng)目合作及教學(xué)活動(dòng)交流；為自己贏得更多綜合科技創(chuàng)新與應(yīng)用機(jī)會(huì)，“無界化校園的理念”強(qiáng)化了學(xué)院間的靈活性和反應(yīng)能力，進(jìn)一步提高了師生的專業(yè)能力。

基于這種理念，他們在為企業(yè)做開發(fā)項(xiàng)目時(shí)，大多是采取跨學(xué)系、跨部門的聯(lián)合行動(dòng)，參與人員同心同德，不計(jì)個(gè)人和小團(tuán)體利益，共同把項(xiàng)目做好。大大地節(jié)約了資源，極大地提高了效率。

4. 校企合作

南洋理工密切與國際知名企業(yè)、知名學(xué)府、政府部門的聯(lián)系，注重發(fā)展科技創(chuàng)新能力，提升系統(tǒng)研發(fā)能力。時(shí)刻把握市場發(fā)展趨勢，為企業(yè)提供服務(wù)。最有代表性的是與企業(yè)做項(xiàng)目，這些項(xiàng)目具有緊貼生產(chǎn)前沿，與時(shí)代同步的特點(diǎn)。

為什么他們能做許多深受企業(yè)歡迎的先進(jìn)項(xiàng)目呢？因?yàn)楹芏喙歉山處煻际莵碜云髽I(yè)，有多年的科研、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。他們校董會(huì)規(guī)定，教師要定期前往企業(yè)，參與企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目，所以，保持較高的項(xiàng)目研發(fā)能力。沒有項(xiàng)目的老師每月都要下企業(yè)，了解行業(yè)動(dòng)向，定期上交市場調(diào)研報(bào)告，這是制度所要求的。這樣，老師時(shí)刻把握行業(yè)動(dòng)向，知道企業(yè)都在做些什么事情，使得項(xiàng)目教學(xué)與生產(chǎn)零距離對接。

例如，信息科技系的趙典明老師，到南洋理工教書前，曾就職于飛利浦公司，從事高頻電子方面的設(shè)計(jì)，他到學(xué)院后領(lǐng)導(dǎo)了幾個(gè)大項(xiàng)目，分別是電子抗干擾系統(tǒng)、軍人體能訓(xùn)練檢測設(shè)備、環(huán)境檢測系統(tǒng)等，都是填補(bǔ)空白的前沿項(xiàng)目。

其次是鼓勵(lì)企業(yè)和學(xué)校人才的雙向交流，新加坡教育工作者與企業(yè)工程技術(shù)人員收入水平差別不是很大，很多企業(yè)的高素質(zhì)人才也愿意到職業(yè)院校從事教學(xué)工作，在學(xué)校工作時(shí)間長了，想到企業(yè)去，學(xué)校也很開通，只要是有利于人才的成長，都能給予支持。

5. 國際化合作

在參觀南洋理工實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)工廠時(shí)，我們看到，很多國際知名企業(yè)在學(xué)校建立試驗(yàn)室，如：IBM、NEC、惠普、微軟等都在那里建立了自己的試驗(yàn)室，與生產(chǎn)同步的設(shè)備比比皆是，因此，在教學(xué)和做學(xué)期項(xiàng)目時(shí)，生產(chǎn)環(huán)節(jié)與教學(xué)環(huán)境能很好地融合在一起。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

他們?nèi)嫱菩幸环N叫做項(xiàng)目主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生認(rèn)知項(xiàng)目所包含的科技含量，項(xiàng)目教學(xué)提供更加自主的學(xué)習(xí)過程，老師評估項(xiàng)目的質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目。這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)習(xí)的范圍和深度。自開展項(xiàng)目教學(xué)法以來，學(xué)生所做許多項(xiàng)目參加國際上有影響力的技能大賽，取得了驕人的成績，例如世界機(jī)器人足球大賽冠軍就出自新加坡南洋理工。

項(xiàng)目教學(xué)有學(xué)期項(xiàng)目和畢業(yè)項(xiàng)目兩種，學(xué)期項(xiàng)目貫穿整個(gè)學(xué)期，共15周，每周4學(xué)時(shí)左右，這種項(xiàng)目每個(gè)學(xué)期都有，比較簡單，綜合應(yīng)用該學(xué)期各課程所學(xué)習(xí)的技能知識，分組進(jìn)行，老師每周檢查指導(dǎo)一次。畢業(yè)項(xiàng)目就比較大，共12周，全部時(shí)間都用來做這個(gè)項(xiàng)目，考核學(xué)生三年所學(xué)知識技能水平。畢業(yè)項(xiàng)目有學(xué)院自己的項(xiàng)目和企業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目，通過學(xué)院、學(xué)系、老師與企業(yè)聯(lián)系得來；還有一種稱為科研創(chuàng)新項(xiàng)目，來自老師主持的科技領(lǐng)域，由老師設(shè)定，學(xué)生來做。

三、教學(xué)與學(xué)習(xí)

我在平時(shí)的教學(xué)中，有時(shí)候覺得自己很認(rèn)真、努力地為學(xué)生傳授專業(yè)知識，然而效果并不理想。有的學(xué)生上課不認(rèn)真聽課，有睡覺的，玩手機(jī)的；課后，也和同學(xué)們溝通交流過，始終沒有真正了解其中的原因。此次赴新加坡短期研修學(xué)習(xí)，聽了陳翼平老師介紹的“教學(xué)與學(xué)習(xí)——有效地管理Y世代的學(xué)習(xí)”，茅塞頓開，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，有很好的借鑒作用。

1. 如何讓90后的學(xué)生認(rèn)可？

Y世代的學(xué)生動(dòng)輒會(huì)問way？ 直接挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，你一定要花時(shí)間來和他們溝通。對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)、公正、坦率的回饋！要以人格去影響他們，而不是靠管教，人被管教時(shí)是很不舒服的。你一定要記住，你是一個(gè)言出必行的人！

2. 學(xué)生最想要的是什么？

我們在給學(xué)生上課時(shí)聽到最多的是：“不好玩”“好無聊”。因此，就需要多和學(xué)生溝通，弄清他們到底需要些什么？陳老師介紹說，她的學(xué)生最想干的事情是改變世界和自我，想要一個(gè)理想的工作環(huán)境。那你的學(xué)生呢？

3. 我們應(yīng)該如何授課？

你必須真正弄清自己的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)具體情況，教學(xué)內(nèi)容可以適度的超出目標(biāo)。可以在某些重要環(huán)節(jié)介紹完后，提問學(xué)生是否了解？能否教我一下？

上課時(shí)有些學(xué)生玩手機(jī)，表明他的合理需求沒有被滿足！他只好拿次要的東西來滿足了。這時(shí)你就要思考你授課的內(nèi)容和方法是不是學(xué)生所需要的！

我們在給學(xué)生授課時(shí)，不易講的過多，要讓他們?nèi)プ觯人麄儼l(fā)現(xiàn)很多東西都不懂時(shí)，就知道該怎么去學(xué)！

要讓學(xué)生有選擇，有選擇才有希望！

通過一周的短期研修，我感覺國外的職業(yè)教育理念很有特色，主要感覺是與時(shí)代同步，能夠?yàn)槠髽I(yè)的生產(chǎn)做一些設(shè)計(jì)和項(xiàng)目；其二是校企的密切聯(lián)動(dòng)，生產(chǎn)與教學(xué)交叉進(jìn)行，學(xué)生能學(xué)到真本領(lǐng)，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神；其三是老師定期深入企業(yè)，參與企業(yè)的生產(chǎn)與管理，及時(shí)更新老師的知識結(jié)構(gòu)。最直接的收獲是學(xué)到了如何教學(xué)，我們授課的內(nèi)容與方法應(yīng)該是以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主導(dǎo)，學(xué)生不認(rèn)真聽課和上課玩手機(jī)等現(xiàn)象是一種無聲的抗議，應(yīng)引起教育工作者認(rèn)真反思！

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