對(duì)本科財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)的思考

【摘 要】對(duì)本科財(cái)務(wù)管理課程開展案例教學(xué)已成為多數(shù)任課教師的普遍共識(shí)，但教學(xué)實(shí)踐中財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)的狀況及效果卻往往不甚理想。論文全面分析了當(dāng)前財(cái)務(wù)管理課程開展案例教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)障礙，并在此基礎(chǔ)上提出了建立并不斷完善案例庫(kù)、合理組合安排案例、優(yōu)化案例教學(xué)的組織以及多渠道提升教師的案例教學(xué)能力等提升財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)效果的相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理課程 案例教學(xué) 案例庫(kù)

強(qiáng)化案例教學(xué)借以不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)已成為各管理類專業(yè)課程任課教師的普遍共識(shí)。財(cái)務(wù)管理是工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)等本科專業(yè)的核心必修課程，其顯著的實(shí)踐性特征使得開展案例教學(xué)的必要性尤為突出。作者作為一名普通高校財(cái)務(wù)管理課程任課教師，在十多年的任教過(guò)程中既感受到了開展案例教學(xué)的緊迫性和必要性，也看到了其所面臨的諸多現(xiàn)實(shí)障礙。本文正是基于此進(jìn)行研究，以期對(duì)切實(shí)提高本科財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)的成效有所裨益。

1. 本科財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)障礙

盡管在本科財(cái)務(wù)管理課程中開展案例教學(xué)有著顯著的必要性，而且多數(shù)任課教師也在其教學(xué)過(guò)程中程度不一地安排了案例教學(xué)，但客觀而言其成效往往不甚理想。究其原因，一方面和部分任課教師出于減輕自身工作負(fù)擔(dān)的考慮而在主觀上有所抵觸進(jìn)而應(yīng)付了事有關(guān)；另一方面，開展案例教學(xué)所面臨的諸多現(xiàn)實(shí)障礙也影響頗大，不容回避。作者認(rèn)為，當(dāng)前普通高校財(cái)務(wù)管理課程開展案例教學(xué)普遍面臨以下幾方面的現(xiàn)實(shí)障礙，即案例資源少、課時(shí)有限、合班制上課以及教師的案例教學(xué)能力不足等。

（1）案例資源少

目前，普通高校財(cái)務(wù)管理課程開展案例教學(xué)普遍面臨著案例資源少、選擇面窄的困境：雖然有公開出版的財(cái)務(wù)管理案例教材可供選擇，但教材本身的稀少使得其所能提供的案例數(shù)量非常有限，而且其中的部分案例還存在相對(duì)陳舊或直接取材于國(guó)外企業(yè)從而與我國(guó)企業(yè)的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)相脫節(jié)等問(wèn)題；另一方面，本科課程任課教師大多都承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)任務(wù)，往往也面臨著現(xiàn)實(shí)的職稱晉升壓力，因而出于時(shí)間、精力和信息渠道等方面的限制不能或不愿自己開發(fā)課程教學(xué)所需要的案例。案例資源的稀缺必然對(duì)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇合理的案例產(chǎn)生制約，影響教學(xué)效果也就在所難免。

（2）課時(shí)有限

按照所涉及的領(lǐng)域，財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容可以劃分為三類，即基礎(chǔ)理論、通用理論以及特殊業(yè)務(wù)理論：基礎(chǔ)理論主要包括財(cái)務(wù)管理概述、時(shí)間價(jià)值與風(fēng)險(xiǎn)收益、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略與預(yù)算、財(cái)務(wù)分析等內(nèi)容；通用理論主要包括企業(yè)籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理、收入及利潤(rùn)分配管理等內(nèi)容；特殊業(yè)務(wù)理論部分主要涉及企業(yè)非經(jīng)常性的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)，包括企業(yè)并購(gòu)財(cái)務(wù)管理、企業(yè)破產(chǎn)財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容。依據(jù)作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基礎(chǔ)理論部分的系統(tǒng)講解需要22～24學(xué)時(shí)，通用理論部分的系統(tǒng)講解需要26～30學(xué)時(shí)，而特殊業(yè)務(wù)理論部分的系統(tǒng)講解需要8～10學(xué)時(shí)。當(dāng)前普通高校財(cái)務(wù)管理課程的計(jì)劃學(xué)時(shí)通常被安排為48或56學(xué)時(shí)，因而即使將特殊業(yè)務(wù)理論部分作為自學(xué)內(nèi)容由學(xué)生課下學(xué)習(xí)，現(xiàn)行的課時(shí)安排對(duì)滿足基礎(chǔ)理論和通用理論部分的系統(tǒng)講解仍稍顯緊張。在此狀況下，如果要適量安排案例教學(xué)，就必須精簡(jiǎn)理論部分的課堂講解，增加學(xué)生的自學(xué)比例，而這往往又會(huì)引起部分習(xí)慣于跟著老師的課堂講解進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生的不滿。實(shí)踐中，多數(shù)老師正是出于對(duì)這一問(wèn)題的顧忌，將計(jì)劃課時(shí)首先用于保障基礎(chǔ)理論和通用理論部分的系統(tǒng)講解，待課程接近尾聲時(shí)如果有多余的課時(shí)再相機(jī)安排案例教學(xué)。毋庸置疑，這種較為隨機(jī)的安排必然會(huì)使案例教學(xué)的效果大打折扣。

（3）合班制上課

開展案例教學(xué)需要全體學(xué)生的積極參與和教師的有序組織，因而小班制上課是案例教學(xué)的基礎(chǔ)性條件。然而在前些年本科擴(kuò)招政策的作用下，普通高校的本科生規(guī)模均大幅增加，在任課教師和其他教學(xué)資源相對(duì)緊張的條件下，出于節(jié)約成本和提高資源利用率的考慮，合班制上課已成為普通高校本科教學(xué)的常態(tài)，而這往往會(huì)使計(jì)劃開展案例教學(xué)的老師面臨兩難選擇：如果合理控制各小組內(nèi)的學(xué)生人數(shù)，則小組數(shù)量就會(huì)過(guò)多，這不僅直接增加了課堂討論環(huán)節(jié)的組織難度，而且也會(huì)使這一環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，甚至不得不倉(cāng)促收?qǐng)?；如果增加各小組內(nèi)的學(xué)生人數(shù)以減少小組數(shù)量，就會(huì)大大增加小組內(nèi)的溝通與組織難度，從而不僅影響小組內(nèi)的合作成效，也會(huì)引發(fā)較多的“搭便車”現(xiàn)象。因此，如果教師缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和駕馭能力，則合班制上課基礎(chǔ)上的案例教學(xué)效果會(huì)比傳統(tǒng)課堂講授更差，從而使案例教學(xué)失去意義。

（4）教師的案例教學(xué)能力不足

當(dāng)前，普通高校本科財(cái)務(wù)管理課程的任課教師大多都擁有博士或碩士學(xué)位，接受過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)或相關(guān)學(xué)科的系統(tǒng)教育，具有良好的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，因而完全能滿足理論知識(shí)課堂講解的需要。但與此同時(shí)，由于多數(shù)任課教師都是在取得相應(yīng)學(xué)位后直接開始從教工作，既沒(méi)有企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)管理工作的經(jīng)驗(yàn)，也未接受過(guò)關(guān)于案例教學(xué)方法的系統(tǒng)培訓(xùn)，因此從滿足案例教學(xué)需要的角度來(lái)看，其能力上的不足顯而易見(jiàn)，而任課教師能力上的欠缺也必然會(huì)通過(guò)諸如案例的整理與選擇、教學(xué)計(jì)劃的擬訂、課堂討論的組織與總結(jié)等環(huán)節(jié)對(duì)案例教學(xué)的最終成效產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。實(shí)踐中，部分任課教師也正是出于對(duì)自身能力的顧慮而徹底放棄或盡可能減少案例教學(xué)的比例。

2. 提升本科財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)效果的相關(guān)建議

通過(guò)上述分析可以看出，財(cái)務(wù)管理課程開展案例教學(xué)受到多方現(xiàn)實(shí)障礙的制約，而且部分制約因素在未來(lái)一定時(shí)期內(nèi)也難以有實(shí)質(zhì)性改觀。基于自身的教學(xué)實(shí)踐，作者認(rèn)為只有面對(duì)現(xiàn)實(shí)、多方努力才能有效突破當(dāng)前的困局，而重視并做好以下幾方面的工作又最為關(guān)鍵。

（1）建立并不斷完善案例庫(kù)

選擇合適的案例是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，而案例選擇的合適與否又在很大程度上取決于選擇空間的大小，因此為了不斷提升案例教學(xué)的成效，任課教師應(yīng)該建立并逐步完善案例庫(kù)?？傮w而言，案例庫(kù)的建立可借助以下兩種途徑：其一，直接引入公開渠道可獲取的現(xiàn)成案例，如公開出版的案例教材、相關(guān)的專業(yè)性網(wǎng)站以及開放性的案例庫(kù)等；其二，教師通過(guò)調(diào)查、整理和加工，編寫案例。相對(duì)而言，后者往往需要付出更多的時(shí)間和精力，尤其是在案例基礎(chǔ)資料的調(diào)查和收集階段。作者認(rèn)為，根據(jù)案例編寫目標(biāo)和計(jì)劃的不同，可通過(guò)以下幾種渠道收集基礎(chǔ)資料：瀏覽企業(yè)的網(wǎng)站、查閱其發(fā)布的公告和年報(bào)，并關(guān)注各類媒體的相關(guān)報(bào)道；在征得企業(yè)同意的前提下，對(duì)其進(jìn)行實(shí)地調(diào)研；利用和企業(yè)的橫向科研機(jī)會(huì)，在完成科研任務(wù)的同時(shí)收集相關(guān)資料。需要強(qiáng)調(diào)的是，鑒于實(shí)踐中企業(yè)信息披露的相對(duì)有限以及出于保密和謹(jǐn)慎的考慮往往對(duì)實(shí)地調(diào)研持保留態(tài)度，因此將前兩種渠道結(jié)合使用更有利于案例基礎(chǔ)資料的收集。在任課教師建立和不斷完善案例庫(kù)的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步擴(kuò)大案例選擇的空間，還可鼓勵(lì)逐步建立校內(nèi)共享和校際共享的教學(xué)案例庫(kù)。

（2）合理組合安排案例

財(cái)務(wù)管理課程需要開展案例教學(xué)，但實(shí)踐中教師又往往受到計(jì)劃課時(shí)相對(duì)較緊的制約?；诖俗髡哒J(rèn)為，任課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念并合理組合安排案例：首先，部分任課教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變案例教學(xué)可有可無(wú)的觀念，充分認(rèn)識(shí)到財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)的必要性和緊迫性，進(jìn)而在制訂授課計(jì)劃時(shí)依據(jù)主次適當(dāng)壓縮課堂理論講授，增加案例教學(xué)的課時(shí)分配；其次，面對(duì)相對(duì)有限的計(jì)劃課時(shí)，任課教師還應(yīng)合理組合安排案例，建議在階段性理論講授結(jié)束后，安排對(duì)應(yīng)的專題性案例，使學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)加深對(duì)相應(yīng)理論知識(shí)的理解與掌握，體會(huì)相應(yīng)方法和工具的運(yùn)用，待課程全部理論講授結(jié)束后再安排具備一定深度和廣度的綜合性案例，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的融會(huì)貫通。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種案例安排思路不僅適應(yīng)了計(jì)劃課時(shí)相對(duì)較緊的現(xiàn)實(shí)制約，也符合本科生財(cái)務(wù)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍缺乏的特征，使其能通過(guò)循序漸進(jìn)地案例學(xué)習(xí)逐步提升分析和解決財(cái)務(wù)管理實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）優(yōu)化案例教學(xué)的組織

案例教學(xué)一般包括案例資料發(fā)放、學(xué)生分組討論、課堂集中討論、教師總結(jié)、撰寫案例分析報(bào)告等環(huán)節(jié)，其中學(xué)生分組討論和課堂集中討論兩個(gè)環(huán)節(jié)直接關(guān)系案例教學(xué)的組織效率。如前所述，在合班制上課已成為普通高校本科教學(xué)常態(tài)的現(xiàn)實(shí)條件下，簡(jiǎn)單遵從上述流程開展案例教學(xué)往往會(huì)使任課教師面臨兩難選擇，因此作者認(rèn)為在堅(jiān)持合理控制小組內(nèi)學(xué)生人數(shù)的前提下優(yōu)化案例教學(xué)的組織是破解困局的必然路徑，而優(yōu)化的關(guān)鍵就在于引入小組間的預(yù)討論環(huán)節(jié)。作者自身的教學(xué)實(shí)踐表明，在分組討論之后引入小組間的預(yù)討論環(huán)節(jié)不僅可以通過(guò)更為多元化的觀點(diǎn)碰撞加深學(xué)生對(duì)案例的理解，還可以將局部共識(shí)的取得環(huán)節(jié)前置，大幅減少課堂討論環(huán)節(jié)的時(shí)間占用。每個(gè)預(yù)討論小組群包含的小組數(shù)量可根據(jù)小組總量確定，以2～3個(gè)小組為宜，其組合可以由各小組自由選擇，也可以由任課教師指定。在此基礎(chǔ)上，任課教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)的控制力度，不僅應(yīng)要求盡量以小組群為單位進(jìn)行陳述，還應(yīng)在鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)和補(bǔ)充性發(fā)言的同時(shí)嚴(yán)格控制后續(xù)小組群的重復(fù)性發(fā)言。

（4）多渠道提升教師的案例教學(xué)能力

案例教學(xué)的開展依賴于教師的設(shè)計(jì)與組織，因而其組織秩序及最終成效都在很大程度上取決教師是否具備相應(yīng)的案例教學(xué)能力。鑒于自身案例教學(xué)能力的不足已成為實(shí)踐中部分任課教師刻意回避或盡量減少案例教學(xué)安排的重要原因，高校相關(guān)管理部門及教師本人都必須充分意識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性及其影響，進(jìn)而共同努力采取多種措施切實(shí)提高任課教師的案例教學(xué)能力。作者認(rèn)為，當(dāng)前可考慮綜合利用以下幾種渠道：出臺(tái)相關(guān)制度或措施支持教師到國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)開展較好的院校觀摩學(xué)習(xí)，通過(guò)接受系統(tǒng)培訓(xùn)或與同行間的深入交流深化理解并系統(tǒng)掌握案例教學(xué)方法；鼓勵(lì)任課教師利用業(yè)余時(shí)間到企業(yè)兼職或集中安排一段時(shí)間到企業(yè)掛職，通過(guò)直接從事企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)管理工作，在積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)提升其引導(dǎo)學(xué)生分析和解決財(cái)務(wù)管理實(shí)際問(wèn)題的能力；建立學(xué)校和企業(yè)間較為穩(wěn)定的科研試驗(yàn)基地，為教師創(chuàng)造開展財(cái)務(wù)管理實(shí)踐與業(yè)務(wù)交流、咨詢服務(wù)與調(diào)研的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，全面提升教師的專業(yè)素質(zhì)?？陀^而言，上述幾種渠道都需要教師付出額外的時(shí)間和精力，因而在具備一定條件的前提下，教師自身的主動(dòng)性和積極性就成為關(guān)鍵性的影響因素。

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