大學(xué)英語教師科研能力的制約因素及對策

【摘 要】隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深化，英語教師的專業(yè)化發(fā)展越來越受到重視。然而，大學(xué)英語教師的科研能力一直比較薄弱，制約其發(fā)展的因素既有來自教師個體、群體的，也有來自學(xué)校方的。只有經(jīng)過教師和學(xué)校等多方的共同努力，大學(xué)英語教師的科研能力才能得以提升。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教師 教學(xué) 科研

近半個世紀(jì)以來，為了更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展，我國的高等英語教育進(jìn)行了大規(guī)模的教育教學(xué)改革。改革涉及教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、資源建設(shè)、教學(xué)評價等各方面。改革的目標(biāo)之一是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到這一目標(biāo)離不開每位英語教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提升?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。顯然，新形勢下國家對高校英語教師專業(yè)化發(fā)展要求更為迫切。各級院校為了學(xué)校自身的發(fā)展也對英語教師的教學(xué)及科研提出更高的要求。而大學(xué)英語教師在整個高校教師群體里學(xué)歷及科研能力方面都相對滯后卻幾乎成了不爭的事實。本文試圖分析制約大學(xué)英語教師科研水平提升的種種因素，探討相應(yīng)的對策，以突破英語教師專業(yè)化發(fā)展的瓶頸。

一、大學(xué)英語教師科研能力薄弱的成因

（一）科研時間難以保障

英語作為一門語言課程，其涵蓋面非常廣，專業(yè)性質(zhì)要求大學(xué)英語教師應(yīng)掌握豐富的英語國家文化知識，特別是英美等國的歷史、地理、宗教、風(fēng)土人情等。更重要的是，大學(xué)英語教師應(yīng)該具備較高的語言水平，必須不斷提高自己的英語聽、說、讀、寫、譯的水平，尤其在網(wǎng)絡(luò)、資訊如此發(fā)達(dá)，社會上各種英語培訓(xùn)機構(gòu)盛行的現(xiàn)今，學(xué)生很容易分辨教師語言水平的良莠，甚至有些學(xué)生的語音語調(diào)已相當(dāng)不錯。在這種情況下，教師們?nèi)绻麤]有過硬的語言水平，很難在學(xué)生中樹立威信，從而給教學(xué)帶來一定的阻力。因此，大學(xué)英語教師的業(yè)余時間大多花在鞏固和提高語言水平上，終身學(xué)習(xí)在外語教師這個職業(yè)的重要性是不言而喻的。此外，大學(xué)英語教學(xué)工作普遍為對象數(shù)目龐大，內(nèi)容重復(fù)，工作量較為繁重。盡管隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，許多高校的英語課時都有所縮減，但大學(xué)英語教師的平均教學(xué)工作量并沒有減少，目前大多數(shù)英語教師的周工作量可達(dá)到12-18節(jié)，除去上課時間，教師們每學(xué)期花在第二課堂，如各種英語競賽活動的籌備工作、學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)管、網(wǎng)絡(luò)課堂等方面的時間也不容忽視。在這種滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷的工作狀況下，大學(xué)英語教師能投放在科研上的時間和精力的已經(jīng)所剩無幾。

（二）教學(xué)與科研方向不一致

隨著高校擴(kuò)招以來，大學(xué)英語教師的需求也隨之增加。近年來，新加入大學(xué)英語教學(xué)的教師們均為碩士研究生及以上學(xué)歷，一定程度上改善了大學(xué)英語教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。但他們中的大多數(shù)并非出自教育學(xué)研究方向， 還有相當(dāng)比例的教師是以文學(xué)、翻譯或語言學(xué)研究為專業(yè)的。這種狀況給教師無論進(jìn)行教學(xué)研究或者專業(yè)方向的研究都造成不利局面。教師們在一線教學(xué)實踐中，難免會有體會與想法，但要想進(jìn)一步深入研究，還需要補充較為系統(tǒng)的教育學(xué)方面的理論知識。對于國際上語言學(xué)研究方面采用的測量方法、數(shù)據(jù)采集及處理工具更是幾乎沒有概念。另一方面，想繼續(xù)自己曾經(jīng)的研究方向和領(lǐng)域也需要投入一定的時間和精力，這和教學(xué)任務(wù)又存在沖突。唯一可以利用的是寒暑假，但往往在時間稍多一點的暑假，不少教師也要為提高大學(xué)英語教學(xué)水平而出外培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（三）科研意識淡薄、科研環(huán)境欠佳

大學(xué)英語教師在高校教師中可以算作較為特殊的群體。由于之前很大一部分教師學(xué)歷偏低，而且大多沒有受過系統(tǒng)的教育教學(xué)理論和科研方法的訓(xùn)練，致使長久以來大學(xué)英語教師的職業(yè)定位也是重教學(xué)輕研究。而且據(jù)調(diào)查目前大學(xué)英語教師隊伍中女教師比例高達(dá)80%。女教師因社會分工的不同而承擔(dān)著家庭里大部分家務(wù)，分散了一部分精力。因此女性比例偏高一定程度上也加劇了科研意識淡薄。整體科研氛圍不濃反過來又導(dǎo)致了整個群體學(xué)科帶頭人稀缺。此外，普通高校給外語科研提供的環(huán)境相比之下也非常有限，研究所需的本學(xué)科國內(nèi)外前沿資料有賴于教師在校外自行解決。值得關(guān)注的另一方面為學(xué)術(shù)文章發(fā)表的難度。我國外語教學(xué)與研究類的期刊原本就較少，大學(xué)英語教學(xué)類的文章所占比例已在少數(shù)，而這些中還有相當(dāng)一部分為知名專家、教授的。雜志為保證其質(zhì)量也會優(yōu)先考慮學(xué)歷和職稱更高的作者，由此，留給大部分教師的機會愈見稀少。種種原因最終導(dǎo)致多數(shù)教師為了晉升職稱而不得已才開始做科研。

二、可行性方案

（一）教師加強理論學(xué)習(xí)，選定適合自己的研究方向

新時期的大學(xué)英語教師應(yīng)該充分認(rèn)識到做一名教書匠遠(yuǎn)不能滿足時代的需求，英語教師同時也應(yīng)當(dāng)是研究者。新型的復(fù)合型英語教師才是符合高校發(fā)展的，“其特征是熟悉外語教學(xué)理論（教育學(xué)、語言學(xué)習(xí)理論、測試學(xué)等）”，而早在20世紀(jì)90年代末劉潤清教授就建議大學(xué)英語教師學(xué)習(xí)一點“語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)的基礎(chǔ)知識”。因此，不論自己的研究方向或興趣，每位教師在提高語言水平和教學(xué)能力的同時還要利用業(yè)余時間加強外語教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高自身的科研素質(zhì)。此外，為了使自己的研究成果見諸更高檔次的雜志，教師們也應(yīng)努力提升自己的學(xué)術(shù)論文寫作水平。另一方面，為了自身專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展，教師們應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實際，選定適合自己的研究方向。條件許可的情況下可以嘗試通過開設(shè)相應(yīng)的選修課將自己的研究興趣與教學(xué)建立一定的聯(lián)系，以此改變教學(xué)科研兩條線的狀況，從而也保證了科研的時間。對課堂教學(xué)感興趣的教師如果在教學(xué)實踐中不斷反思，認(rèn)識教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法，并運用理論做支撐，這樣是最容易取得成果的。為了提高科研水平，專家建議“多開展實證性的研究”。

（二）學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的科研環(huán)境，激勵教師的科研動力

大學(xué)英語教師科研能力的提升離不開學(xué)校的支持與鼓勵。高校應(yīng)充分重視大學(xué)英語教師的工作現(xiàn)狀，盡可能為英語教師創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會，如支持考博、出國研修、開展師資理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動等；加強英語教師學(xué)術(shù)梯隊的建設(shè)；為教師們創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)交流的機會，邀請國內(nèi)外知名專家學(xué)者做學(xué)術(shù)報告，鼓勵教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)研討會；加大外語類科研經(jīng)費的投入，為英語教師們搜集科研資料提供可行的途徑。目前，大多數(shù)高校本著科研強校的發(fā)展目標(biāo)制定了一系列機制激勵教師做科研，然而，考慮到大學(xué)英語教師這個群體的特殊性，如果學(xué)校能在無法減輕工作量的情況下，改善英語教師的待遇，以及在職稱評定和科研立項方面對英語教師予以適當(dāng)?shù)恼邇A斜，那將從根本上減輕英語教師們承受的壓力，從而真正達(dá)到激勵的效果。

三、結(jié)語

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深化，教師的專業(yè)化發(fā)展逐步得到重視。教學(xué)改革能否順利開展、教學(xué)質(zhì)量能否改進(jìn)很大程度上取決于教師。因此，無論是當(dāng)前改革的需要還是從學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，我們都應(yīng)當(dāng)思考如何促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展。而科研能力一直是阻礙大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的短板。但只要個體和學(xué)校等多方共同努力，大學(xué)英語教師的科研能力完全能得以提升。

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