項(xiàng)目教學(xué)法在高年級(jí)德語精讀課程中的應(yīng)用

【摘 要】本文在簡介高年級(jí)德語精讀課程的現(xiàn)狀并分析其教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以理論分析和案例分析的形式，闡釋它的含義、特征和原則，探討項(xiàng)目教學(xué)法在此課程中的應(yīng)用，并針對(duì)可能出現(xiàn)的問題提出了解決建議。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)法 德語高年級(jí)精讀課 項(xiàng)目教學(xué)

一、高年級(jí)德語精讀課程的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

高級(jí)德語是國內(nèi)本科德語專業(yè)高年級(jí)的主干課程。作為德語專業(yè)基礎(chǔ)德語課程的延續(xù)和發(fā)展，它承擔(dān)著繼續(xù)鞏固和加強(qiáng)語言基本功、提高學(xué)生的語言交際能力、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)稍難德語篇章的分析和欣賞能力、加深對(duì)德語國家國情的了解、擴(kuò)大和豐富學(xué)生知識(shí)面等教學(xué)任務(wù)。與基礎(chǔ)德語不同，在教學(xué)過程中，高年級(jí)德語精讀課程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要求教師能夠指導(dǎo)學(xué)生開展以學(xué)生為主體的語言實(shí)踐活動(dòng)甚至科研活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

目前，國內(nèi)高校德語專業(yè)高年級(jí)德語精讀課較多以外教社出版陳曉春編寫的《高德語教程》為核心教材。該教材的特點(diǎn)是課文題材和體裁豐富，大多選自德語原文，課后練習(xí)多樣，較側(cè)重詞匯的拓展及操練，單課任務(wù)量較大。這樣一方面能夠較快提高學(xué)生讀、說、寫、譯等方面的綜合技能，充實(shí)語言知識(shí)和有關(guān)德語國家的文化常識(shí)以及擴(kuò)充涉及多領(lǐng)域的詞匯；但另一方面也帶來一些問題，如大量詞匯練習(xí)使學(xué)生易生厭倦和畏難情緒，一些文章對(duì)于德語基礎(chǔ)水平普通的學(xué)生難度過大，實(shí)際教學(xué)過程中普遍存在的授課時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重等難題。此外，為了在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)忠實(shí)教材的課文安排，教師往往多采取以教師為中心的語法講授、詞語翻譯的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生在教學(xué)過程中常處在被動(dòng)接受的狀態(tài)。這樣學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮，更無法成為課堂主體，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，為了實(shí)現(xiàn)高年級(jí)德語教學(xué)大綱所要求的培養(yǎng)目標(biāo)，除了對(duì)教材進(jìn)行必要的調(diào)整外，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)手段和方法。其中，項(xiàng)目教學(xué)法便是本文討論的主題。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵和要求

自20世紀(jì)末，項(xiàng)目教學(xué)（Projektunterricht）盛行于歐洲外語教學(xué)，作為德國外語教學(xué)改革中的一個(gè)成功嘗試，它被外語教師廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法的含義，德國埃森大學(xué)教育學(xué)家Twellmann（1999）概括道：“項(xiàng)目教學(xué)是師生共同承擔(dān)的一個(gè)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃在一定程度上涉及到社會(huì)，其與社會(huì)緊密聯(lián)系的特點(diǎn)首先表現(xiàn)在具有某種社會(huì)意義的師生合作的結(jié)果中。這種結(jié)果可以用‘可行’和‘實(shí)用’來概括?！庇纱丝梢钥闯?，項(xiàng)目教學(xué)法的核心在于為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，利用相對(duì)真實(shí)的情境，讓學(xué)習(xí)者在可操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行開放性和探索性的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過溝通詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成項(xiàng)目。在此過程中，教材內(nèi)容已不是教學(xué)的最終目標(biāo)，而是完成項(xiàng)目所需的資源，同時(shí)，教師的角色也由單一的權(quán)威傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目的組織者和觀察者，對(duì)于項(xiàng)目完成結(jié)果，教師也從唯一的最終評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c評(píng)價(jià)者。顯然，項(xiàng)目教學(xué)法能夠最大限度地鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生使用語言進(jìn)行交際，從而實(shí)現(xiàn)其顯性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化，從語言知識(shí)向語言能力發(fā)展。

教師在使用項(xiàng)目教學(xué)法的過程中應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：1）真實(shí)性原則：將真實(shí)的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境；2）形式—功能性原則：注重形式和語言功能的結(jié)合；3）階梯形原則：項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難；4）做中學(xué)原則：引導(dǎo)學(xué)生通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)語言，通過特定的交際任務(wù)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、高年級(jí)德語精讀課程中的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用實(shí)例

課堂上常見的高年級(jí)項(xiàng)目教學(xué)形式有調(diào)查、采訪、辯論、角色扮演、專題報(bào)告、小組討論等。需要指出的是在一次完整的項(xiàng)目教學(xué)中，這些形式可單獨(dú)實(shí)現(xiàn)，也可以組合形式進(jìn)行，如一些專題報(bào)告前需要一定的調(diào)查，一些小組討論有可能存在辯論的性質(zhì)，一些辯論中需要進(jìn)行角色扮演等等。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)及學(xué)生水平，制定出單一形式或者復(fù)合形式的項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃。項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)現(xiàn)途徑無法窮盡，本文僅以《高級(jí)德語教程》（2003年版）中一課為例，簡要討論筆者實(shí)踐過的一次項(xiàng)目教學(xué)，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。限于篇幅，此次項(xiàng)目教學(xué)實(shí)例的描述不劃分具體的項(xiàng)目階段，而僅描述項(xiàng)目背景、核心實(shí)現(xiàn)形式和效果分析。

第一課 Hochschulstudium in Deutschland

該單元第一篇課文主要內(nèi)容為德國大學(xué)主要教學(xué)形式及評(píng)價(jià)系統(tǒng)的介紹。在本課教材教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，筆者進(jìn)行了一次以調(diào)查和專題報(bào)告為組合的項(xiàng)目教學(xué)，主要內(nèi)容是：將學(xué)生分為兩人（最多三人）小組（筆者注意了學(xué)生水平的平均分配），以一周為限，通過本?；蚱渌麌鴥?nèi)大學(xué)官方網(wǎng)站進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于國內(nèi)大學(xué)主要教學(xué)形式的調(diào)查（考慮到專業(yè)限制，限定了調(diào)查范圍為文史專業(yè)），筆者以專題報(bào)告的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，報(bào)告要求做PPT，內(nèi)容包含調(diào)查過程及方法的簡介和調(diào)查結(jié)果的詳細(xì)介紹，主題可為文史專業(yè)主要教學(xué)形式的概述，也可為某校某專業(yè)的教學(xué)形式具體介紹，報(bào)告用語為德語，時(shí)限為兩人組十五分鐘，三人組二十分鐘。需要強(qiáng)調(diào)的是為了加強(qiáng)小組成員之間的合作意識(shí)，避免分工后各自為政，筆者要求組員必須都參與報(bào)告，盡量避免單人獨(dú)白，即使有也不能超過三分鐘。

通過報(bào)告效果來看，筆者認(rèn)為這次項(xiàng)目教學(xué)比較成功：第一，鍛煉了學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)尋找有效信息的能力。第二，在報(bào)告過程中使用了大量該單元課文詞匯，鞏固了剛學(xué)的語言知識(shí)。第三，加強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，筆者觀察到由于報(bào)告中獨(dú)白的限制，一些語言水平一般的學(xué)生有了較好甚至超出水平的表現(xiàn)。經(jīng)過筆者詢問，發(fā)現(xiàn)大部分都是在準(zhǔn)備過程中與小組中水平較高的學(xué)生有著良好的互動(dòng)和合作。第四，拓展了知識(shí)面，促走進(jìn)了學(xué)生的深入思考，因?yàn)閯倢W(xué)習(xí)了德國大學(xué)教學(xué)形式，又在調(diào)查和報(bào)告中了解了國內(nèi)大學(xué)的教學(xué)形式，難免在過程中或課后進(jìn)行對(duì)比、考慮各自的利弊，甚至觀察和反思到自己所經(jīng)歷的教學(xué)。

此次項(xiàng)目教學(xué)中存在的問題主要出在報(bào)告中的PPT上，盡管在項(xiàng)目介紹時(shí)，筆者就指出了一些PPT中常見問題，并提出了具體要求，但學(xué)生的演示文檔中還是出現(xiàn)了諸如過于花哨（背景復(fù)雜）、文字過多、演示頁過多、形式單一（只有敘述文字）等等。筆者反思，此類問題需要經(jīng)過多次報(bào)告實(shí)踐循序漸進(jìn)地解決，教師不但要在照顧學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上指出具體操作問題并分析原因，而且最好還能夠給出一些好的演示文稿實(shí)例，讓學(xué)生能夠從好的模仿開始。

四、結(jié)語

根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，作為一種開放式的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有良好的效果。在高年級(jí)德語精讀課程中，其功能的發(fā)揮是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的系統(tǒng)過程。在這一過程中，項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，無論是項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)，對(duì)過程的掌控，還是對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建設(shè)，都需要教師的大量工作，尋求最佳的知識(shí)和能力載體。相信在大量實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，可以更有效、更合理地在高年級(jí)德語精讀課中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生的包括語言能力在內(nèi)的綜合能力得到真正的提高。

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