任務(wù)型教學(xué)在高職高專藥學(xué)英語中的應(yīng)用

【摘 要】本文從分析高職高專藥學(xué)英語教學(xué)存在的問題入手，分析探討了任務(wù)型教學(xué)法在藥學(xué)英語教學(xué)中的可行性，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，淺析任務(wù)型教學(xué)法在高職高專藥學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 藥學(xué)英語教學(xué)

一、高職高專院校藥學(xué)英語教學(xué)存在的問題及對策

1. 學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高

近年來我國高校的擴(kuò)招致使高職高專學(xué)生生源滑坡，質(zhì)量下降。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，總體水平偏低。學(xué)生尚不能正確運(yùn)用基礎(chǔ)英語中學(xué)過的單詞、句式，教師上藥學(xué)英語課時(shí)還要灌輸大量專業(yè)詞匯，其結(jié)果是使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2. 藥學(xué)英語教材陳舊，教法單一

藥學(xué)英語是以基礎(chǔ)英語為前提，同時(shí)包含專業(yè)知識(shí)的一門藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程。然而目前市場上缺乏優(yōu)秀的針對高職學(xué)生的藥學(xué)英語教材。據(jù)了解，很多高職院校不得不使用本科藥學(xué)英語教材，由于閱讀文章專業(yè)性較強(qiáng)，詞匯量過大，對于高職學(xué)生來說難度太大。再加之有些教師采用基礎(chǔ)英語教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，注重單詞背誦，語法講解及翻譯練習(xí)，其結(jié)果是教學(xué)效果差，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3. 編寫校本教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣

對于教師來說，一種好的教材就像一把寶劍對于一名劍客一樣。如果使用得當(dāng)，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。既然目前市場上還沒有適合高職高專學(xué)生的權(quán)威藥學(xué)英語教材，干脆擺脫教材的束縛，通過教師集體備課，精心挑選合適的授課內(nèi)容，編纂適合本校學(xué)生學(xué)情的校本教材。比如筆者所在學(xué)校，英語教研室的全體教師分工合作，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)知識(shí)及學(xué)生將來就業(yè)方向自編了一本包含十二個(gè)單元的藥學(xué)專業(yè)英語校本教材。由于教材內(nèi)容簡單生動(dòng)，實(shí)用性強(qiáng)，教師可根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法，不僅能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，還能提高學(xué)生藥學(xué)英語實(shí)際應(yīng)用能力，真正做到“學(xué)以致用”。本文就試圖用任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合校本教材第七單元《青霉素》一文，淺析任務(wù)型教學(xué)法在高職高專藥學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

二、任務(wù)型教學(xué)法的基本理論

1. 任務(wù)型教學(xué)法的定義

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。這一教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提倡“意義至上，使用至上”的教學(xué)原則，是一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)法，它旨在把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。近年來，其作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)活動(dòng)方式逐漸被我國英語教學(xué)工作者認(rèn)識(shí)和接受。

2. 任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)過程

在任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展過程中，許多學(xué)者提出了各自的教學(xué)程序，為教學(xué)操作提供指導(dǎo)。Ellis在2003年出版的Task-based Language Learning and Teaching一書中討論了任務(wù)型語言教學(xué)的操作過程。Ellis提出的三段式教學(xué)模式，即，任務(wù)前階段（the pre-task phrase）、任務(wù)中階段（the during-task phrase）和任務(wù)后階段（the post-task phrase）。

（1）任務(wù)前階段：任務(wù)前階段的目的就是為順利完成任務(wù)做好準(zhǔn)備。在此階段，教師應(yīng)讓學(xué)生明確要完成的任務(wù)是什么，任務(wù)的結(jié)果是什么；教師還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和動(dòng)機(jī)。（2）任務(wù)中階段：此階段是任務(wù)型教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在這個(gè)階段學(xué)生以小組為單位實(shí)施任務(wù)，具體步驟根據(jù)任務(wù)要求來確定。在任務(wù)型語言教學(xué)活動(dòng)中，教師往往給學(xué)生提供一些文字材料或其他類型材料，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況選擇是否參考這些材料。在任務(wù)中，隨著任務(wù)的進(jìn)展，教師還可以給學(xué)生提供更多的信息。（3）任務(wù)后階段 ：Ellis模式的任務(wù)后階段主要圍繞報(bào)告任務(wù)和語言分析來展開的。主要有以下活動(dòng)：讓學(xué)生重復(fù)任務(wù)；報(bào)告與反思；分析形式等。

三、任務(wù)型教學(xué)在藥學(xué)英語教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)例

筆者以本校編寫的藥學(xué)專業(yè)英語校本教材第七單元《Penicilline》一單元為實(shí)例，淺析任務(wù)型教學(xué)法在藥學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

任務(wù)：了解青霉素是如何發(fā)明的；知道青霉素的適應(yīng)癥、構(gòu)成、副作用和用藥劑量等基本知識(shí)；會(huì)靈活運(yùn)用青霉素的基本知識(shí)完成取藥過程。

1.任務(wù)前階段（the pre-task phrase）

筆者把任務(wù)前階段分為兩個(gè)步驟：準(zhǔn)備和導(dǎo)入。①準(zhǔn)備：課前教師布置給學(xué)生兩個(gè)任務(wù)：a.通過各種途徑，利用各種資源找到關(guān)于“青霉素如何發(fā)明”的信息，并能帶到課堂展示； b. 找到一份青霉素的用藥說明書并將之帶到課堂上。準(zhǔn)備階段的目的：有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。②導(dǎo)入：教師就課前布置給學(xué)生的兩個(gè)任務(wù)展開本單元的導(dǎo)入（在課前教師先將學(xué)生分成八個(gè)小組，每個(gè)小組4-5名同學(xué)，主要以小組為單位展開活動(dòng)） ：a.請學(xué)生分組討論自己收集的關(guān)于青霉素發(fā)明的信息，并請每組派一個(gè)代表展示自己的成果；b. 給每組一份清單（如圖1），要求學(xué)生根據(jù)搜集的青霉素藥品說明書進(jìn)行填寫；c. 閱讀與練習(xí)。學(xué)生可以查閱詞典，相互討論完成閱讀理解與練習(xí)。導(dǎo)入階段相當(dāng)于課前的熱身，目的在于激發(fā)同學(xué)們對于本單元主題“青霉素”的興趣和信心。

Penicilline

2. 任務(wù)中階段（the during-task phrase）

任務(wù)中階段是整個(gè)任務(wù)型教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計(jì)出不同類型的任務(wù)，由簡到難，環(huán)環(huán)相扣，最終形成一個(gè)任務(wù)鏈。讓學(xué)生在完成一個(gè)又一個(gè)任務(wù)中，自然而然去習(xí)得語言。筆者將任務(wù)中的階段分為執(zhí)行和評估兩部分。

①執(zhí)行：任務(wù)一：通過頭腦風(fēng)暴的方式讓學(xué)生討論：“What do you know about Penicilline？”為了降低任務(wù)難度，教師可在黑板上給出問題的一些關(guān)鍵詞：antibiotic， kill bacteria， sensitivity， miracle drug， treat infection， ect. 學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞及所學(xué)專業(yè)知識(shí)踴躍回答。任務(wù)二：以“The Advantages and Disadvantages of Penicilline”為題展開正反方辯論。首先請學(xué)生在小組內(nèi)分成正反兩大陣營進(jìn)行辯論，之后將學(xué)生分成正方和反方兩大組，選出一名主持人，進(jìn)行辯論比賽。任務(wù)三：情景表演：完成青霉素的取藥過程。在進(jìn)行了任務(wù)一和任務(wù)二之后，學(xué)生對青霉素的用途，優(yōu)缺點(diǎn)都有了一定的了解，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上編寫對話并分角色表演青霉素的取藥過程。教師可以為學(xué)生設(shè)置一定的情境：

情境一：某病人無處方到藥房買青霉素；

情境二：某病人攜帶處方到藥房購買青霉素并詢問相關(guān)信息。

②評估：在進(jìn)行執(zhí)行階段的任務(wù)二和任務(wù)三時(shí)，師生可同時(shí)進(jìn)行評估，作為學(xué)生過程性評價(jià)的一部分。任務(wù)二中可請學(xué)生選出最佳辯手獎(jiǎng)、最具風(fēng)度獎(jiǎng)、最喜愛的辯手獎(jiǎng)等；任務(wù)三中，教師可以設(shè)計(jì)評分表格（如圖2）發(fā)給每位同學(xué)，給小組打分，可以設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)，以鼓勵(lì)小組成員的合作探究精神。

3. 任務(wù)后階段（the post-task phrase）

本階段筆者也將其分為兩個(gè)步驟來完成，分別是：分析和作業(yè)。① 分析：分析階段主要目的是幫助學(xué)生探索語言，讓學(xué)生掌握有關(guān)句法、詞匯等方面的正確用法，強(qiáng)調(diào)語言使用的精確度。教師可以針對學(xué)生課堂練習(xí)中出現(xiàn)的問題逐一講解并適時(shí)增加較為簡單的重復(fù)練習(xí)，以鞏固學(xué)生對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握。比如，在第一個(gè)任務(wù)前環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位完成青霉素的用藥說明書，此時(shí)，教師還可以根據(jù)這個(gè)知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)相類似的練習(xí)，以鞏固學(xué)生對與關(guān)鍵詞：composition， indications， side effect， dosage和caution的掌握。②作業(yè)階段是任務(wù)型英語教學(xué)的成果鞏固和任務(wù)延續(xù)階段。教師通過布置與課堂任務(wù)相關(guān)的書面或口頭作業(yè)，使學(xué)生進(jìn)一步消化所學(xué)知識(shí)，以一種規(guī)范、準(zhǔn)確的形式確定下來，起到鞏固、加強(qiáng)作用。在此階段，教師以“How to solve the problem of abuse of antibiotics？”為題，布置學(xué)生用所學(xué)關(guān)于青霉素的知識(shí)寫一篇120-150詞的小作文。

四、結(jié)論

本文在分析高職高專藥學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將任務(wù)型教學(xué)法引入高職高專藥學(xué)英語教學(xué)之中。教學(xué)實(shí)踐也證明，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言，不僅活躍了課堂氣氛， 還能促使學(xué)生積極參與互動(dòng)、交流，自然地培養(yǎng)了綜合運(yùn)用語言能力，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，值得應(yīng)用和推廣。

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