合作學(xué)習(xí)法在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。高職學(xué)生英語底子薄弱，對詞匯的學(xué)習(xí)既缺乏動力又沒有有效的策略；而部分教師采用的傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法更是讓學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)望而生畏。為了有效地改善這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生在實(shí)際的語言環(huán)境中能靈活運(yùn)用詞匯，本文探討了合作學(xué)習(xí)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)法的基本原則，在中學(xué)和大學(xué)階段的詞匯教學(xué)中始終貫徹這一學(xué)習(xí)法，可以有效改善課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，提高詞匯教學(xué)效果，為學(xué)生語言方面的其他技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)法 高職英語 詞匯教學(xué) 應(yīng)用

詞匯是語言的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)在英語語言教學(xué)中占據(jù)著重要地位。語言的學(xué)習(xí)注重實(shí)踐性，只有在實(shí)踐中才能真正掌握一門語言。然而，自我國高等教育招生實(shí)行擴(kuò)招以來，大學(xué)課堂人數(shù)越來越多，每個學(xué)生在課堂上得以操練語言的機(jī)會少之又少，課堂活動也難以有效地開展。另外，高職學(xué)生英語底子薄，學(xué)習(xí)積極性相對不高，也欠缺有效地學(xué)習(xí)方法。教師必須摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，積極探索行之有效的詞匯教學(xué)理論和策略。合作學(xué)習(xí)法是目前英語界大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)策略，它以學(xué)生為中心，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，大力提高教學(xué)效果。在高職英語詞匯教學(xué)過程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法將是一項(xiàng)積極有益的探索。

一、合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）于20世紀(jì)70年代興起于美國，很快引起了世界各國的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論和策略之一。我國對合作學(xué)習(xí)的探討始于20世紀(jì)80年代末，王坦、趙建華等人把合作學(xué)習(xí)理論引入我國，并做了大量的實(shí)驗(yàn)與研究，創(chuàng)立了具有中國特色的合作學(xué)習(xí)教學(xué)理論和策略。王坦把合作學(xué)習(xí)定義為：一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系（王坦，2001）。在這一教學(xué)策略的指導(dǎo)下，學(xué)生以異質(zhì)小組為單位，明確個人責(zé)任，為了共同的目標(biāo)分工合作，互助共學(xué)，共同進(jìn)步。

二、合作學(xué)習(xí)法實(shí)施的原則

1. 小組組建遵循組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的原則

組內(nèi)異質(zhì)是指小組成員按照不同的性別、英語水平、能力傾向、組織能力、性格特征等組合在一起，組內(nèi)成員之間的差異可以在小組活動中碰撞出更多的火花，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、互助互學(xué)、共同進(jìn)步的目的。而組間同質(zhì)是指雖然各小組內(nèi)部成員差異比較大，但是組與組在整體水平上持平，這樣小組之間就具有了可比性和公平性。同時(shí)小組成員也可以采用“動態(tài)”分組的方法，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整成員組合，這樣學(xué)生可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間，做到最大限度的思想交流和資源共享。

2. 小組成員承擔(dān)一定的個體責(zé)任

在小組活動中，小組內(nèi)的每個成員都被分配一定的任務(wù)，并根據(jù)要求盡職盡責(zé)地完成自己的任務(wù)。教師要根據(jù)學(xué)生語言水平的高低合理分配任務(wù)，確保小組內(nèi)的每個成員在現(xiàn)有知識框架的基礎(chǔ)上“跳一跳”就可以基本完成任務(wù)。

3. 小組成員擁有共同的目標(biāo)

小組成員在明確個體責(zé)任的同時(shí)，應(yīng)牢記小組目標(biāo)。個體責(zé)任的履行是為了更好地達(dá)成小組目標(biāo)。學(xué)生在活動中要能互相鼓勵、互相支持，彼此分享觀點(diǎn)或材料，確保每個組員都能掌握教師講授或要求的內(nèi)容，為自己小組在與其他小組評比時(shí)貢獻(xiàn)一份力量，同時(shí)也能增強(qiáng)小組榮譽(yù)感和責(zé)任心，為更多小組共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

4. 正確的評價(jià)機(jī)制必不可少

在評價(jià)形式上主要采取學(xué)生自評、小組自評、組間評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的原則。教師應(yīng)對來自各方面的評價(jià)做出客觀合理的分析，得出公平的評價(jià)結(jié)果。在評價(jià)的內(nèi)容上要把學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，不能孤立地只考慮學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略了小組學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，可以優(yōu)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式。另外對小組成員個人評價(jià)的同時(shí)側(cè)重對合作小組的集體評價(jià)。這一評價(jià)方式有助于減輕學(xué)生的焦慮感，增強(qiáng)小組榮譽(yù)感和活動參與度。

三、合作學(xué)習(xí)法在高職英語詞匯教學(xué)中的實(shí)施

1. 培養(yǎng)合作意識，加強(qiáng)合作技能的指導(dǎo)

在小組組建完成后，首先教師應(yīng)通過一系列的活動讓學(xué)生增強(qiáng)合作意識，培養(yǎng)他們的合作技能。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，膽怯和自卑心理比較普遍，不愿意和他人交流想法，習(xí)慣“單打獨(dú)斗”。筆者所教的班級為2012級國際商務(wù)系英語分層教學(xué)B班，學(xué)生來自不同的行政班級，相互之間了解不夠，并且英語基礎(chǔ)非常薄弱，合作意識不強(qiáng)，也不知道如何與他人進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。對此，教師召開小組座談會，了解學(xué)生對合作學(xué)習(xí)這一方式的看法，引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光看待他人，善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，虛心聽取他人的意見，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，形成“人人為我，我為人人”的良好合作局面。在對學(xué)生進(jìn)行合作技能的培訓(xùn)時(shí)，要求學(xué)生做到會傾聽、會質(zhì)疑、會組織。做一個好的傾聽者，善于抓住他人發(fā)言的要點(diǎn)；學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要求他人對討論的問題做進(jìn)一步解釋；同時(shí)也要學(xué)做一個優(yōu)秀的組織者，學(xué)會為了共同的小組目標(biāo)如何有效地組織成員合作學(xué)習(xí)。教師還可以在課堂上通過一些小游戲培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能，如單詞接龍、猜詞競賽等。

2. 合作學(xué)習(xí)法在不同階段詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用

筆者所執(zhí)教的英語分層B班學(xué)生語言底子非常薄弱，對英語學(xué)習(xí)普遍具有畏難情緒。在對學(xué)生的摸底測試中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生連初中的許多單詞都沒有掌握，更別說高中和大學(xué)階段要求掌握的大量詞匯了。在沒有掌握初中和高中詞匯的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)大學(xué)詞匯無疑是不科學(xué)的。為了幫助學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)的信心，循序漸進(jìn)地掌握各個階段的詞匯，筆者在執(zhí)教班級進(jìn)行了為期五個月的實(shí)驗(yàn)，把合作學(xué)習(xí)法貫穿于初中詞匯、高中詞匯以及大學(xué)詞匯的整個教學(xué)過程中。具體時(shí)間安排是初中詞匯的重現(xiàn)為一個月，高中詞匯的強(qiáng)化為兩個月，大學(xué)詞匯的學(xué)習(xí)為兩個月，由于學(xué)生還處于大一學(xué)習(xí)階段，這里大學(xué)詞匯主要是上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語精讀》第一冊和第二冊中的四級考試詞匯。在不同階段的詞匯教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)法的表現(xiàn)方式各有不同。

（1）初中詞匯的重現(xiàn)

對于高職學(xué)生來說，初中詞匯相對比較容易掌握，只是長時(shí)間沒有加以運(yùn)用，遺忘也就產(chǎn)生了。這一階段是整個實(shí)驗(yàn)過程的初始階段，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也是尤為重要的，所以主要是在小組游戲和小組競賽中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法。教師先發(fā)給學(xué)生初中詞匯表，學(xué)生在課下以小組為單位相互監(jiān)督相互考核單詞表上的單詞，課堂上進(jìn)行單詞接龍游戲，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)接的單詞最多的小組可以獲得最高的獎勵分?jǐn)?shù)，其他小組按成績的好壞獲得相應(yīng)的獎勵分?jǐn)?shù)。教師也可以按照詞性把單詞分成名詞、動詞、形容詞這主要的三大類，分配給各個小組，要求每個小組從中挑選二十個單詞制成幻燈片，幻燈片上可以是任何圖片，下載的或者手繪的都可以，只要能表現(xiàn)出這個單詞的意義就行，然后在課堂上每組派出一名同學(xué)背對著幻燈片，組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行描述進(jìn)行猜詞游戲。教師把對幻燈片制作評比的分?jǐn)?shù)和猜詞游戲的得分相結(jié)合，評選出優(yōu)勝組，并加以獎勵。

（2）高中詞匯的強(qiáng)化

高中階段需要掌握的詞匯量比較大，并且單詞的意義更為復(fù)雜和抽象，而高職學(xué)生對這一階段英語詞匯的掌握普遍較差，不僅無法有效記住單詞，而且即使記住了也不能準(zhǔn)確或靈活地運(yùn)用。對于學(xué)生有可能出現(xiàn)的畏難情緒，合作學(xué)習(xí)法顯得尤為必要。據(jù)電腦統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，語義較固定的各類形式的詞匯組塊在自然語言中占到90%的比例（楊玉晨，2007）。高中英語涉及到很多話題，如健康、教育、環(huán)境、因特網(wǎng)、職業(yè)、節(jié)日等等，教師可以每周分配給每個小組一個話題，要求學(xué)生在課外搜索和這些話題有關(guān)的單詞或短語并進(jìn)行匯總，在課堂上進(jìn)行展示，由小組評價(jià)和教師評價(jià)共同得出評分；另外，教師要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個詞匯本，以話題為單位，整理所有有關(guān)此話題的單詞或者短語，由小組長給組員分配任務(wù)，每個組員負(fù)責(zé)一定量單詞的整理工作，單詞后面不應(yīng)該只注有音標(biāo)和漢語意思，而是要有由這個單詞衍生出來的其他詞匯或者短語，同時(shí)單詞的主要意思都要有例句加以支撐。整理完成后，每個組員負(fù)責(zé)給同組成員講解他所整理的單詞，最后由組長把所有單詞匯總，再向全班同學(xué)展示。最后，教師可以針對每個話題的詞匯設(shè)計(jì)一份測試題，由學(xué)生在課堂上完成，小組成員可以討論，最后得出統(tǒng)一的答案，整個小組上交一份答卷，這份答卷的成績即為小組各個成員的成績。

（3）大學(xué)詞匯的學(xué)習(xí)

大學(xué)詞匯量越來越大，單詞的靈活用法也越來越多，整堂課都用來講解單詞必然損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的同時(shí)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，詞匯教學(xué)必定新上一個臺階。在大學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言功底，閱讀能力也有了很大的進(jìn)步，通過閱讀來擴(kuò)大詞匯量無疑是一種科學(xué)而高效的詞匯學(xué)習(xí)方法。Brown H.D.曾說：“詞匯的意義在具體的語言環(huán)境中才能最好地顯示出來，不能孤立地去理解詞匯或者只注重詞匯的概念意義”（Brown H. D.，2001）。教師可以依托《大學(xué)英語精讀》里的課文給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。首先把整篇文章分成幾個部分，每個小組承擔(dān)一部分的準(zhǔn)備工作。各組員通過協(xié)商每人負(fù)責(zé)一個項(xiàng)目，比如，組員A負(fù)責(zé)搜索和這篇文章文化背景有關(guān)的詞匯，組員B負(fù)責(zé)老師劃定的單詞的詞性變化、派生詞及搭配，組員C負(fù)責(zé)歸納文章中的短語并拓展短語，組員D負(fù)責(zé)詞語辨析，組員E負(fù)責(zé)用幾個主要的詞匯歸納這部分文章大意。課上，教師要求每組負(fù)責(zé)統(tǒng)一內(nèi)容的同學(xué)坐在一起組成新的臨時(shí)小組，共同探討他們在課前準(zhǔn)備的內(nèi)容，形成統(tǒng)一的認(rèn)識，然后再各自回到自己的小組把臨時(shí)小組得出的共識講解給同組組員學(xué)習(xí)，這樣小組的每個成員都學(xué)到了整篇課文的內(nèi)容。然后教師可以隨機(jī)抽取某組組員來給大家講解他所學(xué)到的知識，他的表現(xiàn)將代表了他所屬整個小組的成績。這樣，學(xué)生在整個小組的共同監(jiān)督下積極主動地參與到詞匯的學(xué)習(xí)中去。

除了通過閱讀擴(kuò)展詞匯外，寫作也是鍛煉詞匯輸出能力的很好的方式。教師在整篇文章的講解結(jié)束之后，挑出重點(diǎn)詞匯和短語，要求學(xué)生選擇自己需要的寫出文章的大意，或者任何短文。組員之間可以相互評閱和批改，然后挑選出最優(yōu)秀的文章和其他小組進(jìn)行評比，教師做出點(diǎn)評，給出評分。

四、小結(jié)

合作學(xué)習(xí)法不僅能降低學(xué)生的焦慮感，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和參與精神，而且是英語詞匯教學(xué)改革的一次積極探索，對于改善詞匯教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)揮了重大作用。在教學(xué)實(shí)踐中，只要教師做好充分的準(zhǔn)備，加強(qiáng)課堂執(zhí)行力，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，合作學(xué)習(xí)法必將幫助我們的詞匯教學(xué)取得質(zhì)的飛躍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念及實(shí)施.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2001.

[2]林偉，楊玉晨.英語語篇分析.復(fù)旦大學(xué)出版社，2007.

[3]Brown，H.D.Teaching by principles：An Interactive Language Pedagogy[M].Beijing：ForeignLanguages Teaching and Research Press，2001.