體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生公共危機(jī)教育中的運(yùn)用

【摘 要】公共危機(jī)教育對(duì)于正處于轉(zhuǎn)型期的中國(guó)而言具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。大學(xué)生作為未來(lái)公共危機(jī)管理中的協(xié)調(diào)者、管理者和研究者，在公共危機(jī)防范意識(shí)和應(yīng)對(duì)管理能力方面的培養(yǎng)尤為重要。在公共危機(jī)教育中應(yīng)該綜合運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)理念：將危機(jī)教育納入學(xué)校課程體系；綜合運(yùn)用各類載體，實(shí)現(xiàn)危機(jī)教育方式的多樣化、體驗(yàn)化；開展有效的公共危機(jī)情景模擬演練，增強(qiáng)大學(xué)生危機(jī)應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)與能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 公共危機(jī)教育 體驗(yàn)式教學(xué)

公共危機(jī)有別于一般危機(jī)，是整個(gè)國(guó)家或社會(huì)普遍發(fā)生的意外緊急事件或者緊急狀態(tài)。它的出現(xiàn)和爆發(fā)往往嚴(yán)重影響社會(huì)的正常運(yùn)作和社會(huì)穩(wěn)定，對(duì)生命、財(cái)產(chǎn)、環(huán)境等造成嚴(yán)重威脅和損害，并且超出政府和社會(huì)常態(tài)的管理能力，要求政府和社會(huì)必須采取特殊的措施加以應(yīng)對(duì)。當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，也進(jìn)入了公共危機(jī)事件的高頻率發(fā)生期。增強(qiáng)政府在應(yīng)對(duì)公共危機(jī)方面的能力，加強(qiáng)對(duì)公眾的危機(jī)教育，也成為當(dāng)前我國(guó)各級(jí)政府面臨的新挑戰(zhàn)。大學(xué)生作為高素質(zhì)群體，是未來(lái)公共危機(jī)管理中的協(xié)調(diào)者、管理者和研究者，在提高自身公共危機(jī)應(yīng)對(duì)意識(shí)和能力的同時(shí)，還肩負(fù)傳播公共危機(jī)應(yīng)對(duì)的相關(guān)知識(shí)和提高群眾公共危機(jī)應(yīng)對(duì)技能的重任。對(duì)他們?cè)诠参C(jī)防范意識(shí)和應(yīng)對(duì)管理能力方面的培養(yǎng)變得尤為重要。而在公共危機(jī)教育中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)理念進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)新，將會(huì)取得比傳統(tǒng)教學(xué)方式更好的效果。

一、公共危機(jī)教育

1. 相關(guān)概念

德國(guó)著名的人類學(xué)家與教育學(xué)家鮑勒諾夫認(rèn)為：“危機(jī)是一種打斷日常生活的因果鏈而直面人生的突發(fā)事件和精神狀態(tài)……每當(dāng)危機(jī)出現(xiàn)時(shí)，人將直面自己的處境，并深切地面對(duì)自己的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。無(wú)疑，這是教育應(yīng)該抓緊時(shí)機(jī)的‘節(jié)點(diǎn)’”。公共危機(jī)教育正是這樣一種教育，它從心理上、意識(shí)上強(qiáng)調(diào)危機(jī)感和危機(jī)意識(shí)，鼓勵(lì)人們奮發(fā)圖強(qiáng)，居安思危，激發(fā)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，倡導(dǎo)樹立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，公共危機(jī)教育是指通過(guò)運(yùn)用各種教學(xué)方法，使人們對(duì)個(gè)人危機(jī)和社會(huì)危機(jī)保持警覺，正確地施加教育的影響，進(jìn)而從危機(jī)中獲得教益。實(shí)際上，如果在公共危機(jī)到來(lái)之前，有意識(shí)地運(yùn)用教育手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的刺激環(huán)境，展示事物的危機(jī)因素，就能促使社會(huì)公眾危機(jī)意識(shí)的形成，幫助人們掌握好預(yù)防危機(jī)、抵御危機(jī)、應(yīng)對(duì)危機(jī)。

2. 公共危機(jī)教育的歷史與發(fā)展

中國(guó)的危機(jī)意識(shí)形成的思想淵源較早，如《荀子·大略》中就有“事至用慮者謂之后，后則事不舉；患至而后慮者謂之困，困則禍不可御”；《易經(jīng)》：“君子安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘亂，是以身安國(guó)家可保也”。 都說(shuō)明在危機(jī)到來(lái)之前有所準(zhǔn)備是戰(zhàn)勝敵人的有效方法和危機(jī)預(yù)防的重要性。但是，現(xiàn)代意義的危機(jī)管理與教育的研究卻是在人類通訊技術(shù)飛速發(fā)展的背景下起源于美國(guó)，美國(guó)的研究規(guī)模和研究水平一直領(lǐng)先全球。1962年的古巴導(dǎo)彈危機(jī)是人類有史以來(lái)最為嚴(yán)重的重大事件，不僅事關(guān)發(fā)起者美國(guó)和蘇聯(lián)的安危，而且直接威脅到全人類的命運(yùn)。一旦處理不慎，人類就可能遭遇滅頂之災(zāi)。為此，美國(guó)當(dāng)局極其重視對(duì)這場(chǎng)危機(jī)的研究與解決，由此催生了一門新的學(xué)科——現(xiàn)代危機(jī)管理學(xué)。隨后，以軍事災(zāi)難和國(guó)家自然災(zāi)害為主要對(duì)象的危機(jī)管理研究興起，隨之便開始了針對(duì)國(guó)家安全、自然災(zāi)害等公共危機(jī)的教育與傳播。1982年，美國(guó)著名制藥企業(yè)強(qiáng)生公司遭遇泰諾膠囊危機(jī)事件過(guò)后，危機(jī)管理研究領(lǐng)域逐漸從政治領(lǐng)域拓展到商業(yè)、企業(yè)領(lǐng)域，從此危機(jī)教育也在各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)行業(yè)如火如荼的開展。而“9·11”事件之后，美國(guó)危機(jī)管理尤其是公共危機(jī)管理的宣傳與教育研究更加深入。在美國(guó)，專門針對(duì)危機(jī)教育培訓(xùn)的緊急事務(wù)管理目前已經(jīng)發(fā)展成為一門新學(xué)科。

二、大學(xué)生公共危機(jī)教育

（一）大學(xué)生公共危機(jī)教育的意義

當(dāng)代大學(xué)生身為未來(lái)社會(huì)的棟梁，對(duì)他們的公共危機(jī)教育因而具有更重要的現(xiàn)實(shí)意義和更深遠(yuǎn)的歷史影響。長(zhǎng)期以來(lái)公共危機(jī)教育的缺失導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)危機(jī)的意識(shí)和相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備及能力訓(xùn)練極其缺乏。就個(gè)體而言，青年大學(xué)生敏感且活躍，如果得不到正確的引導(dǎo)，容易自覺不自覺地放大外來(lái)的沖擊。從整體來(lái)看，作為高素質(zhì)高知識(shí)群體，他們面對(duì)危機(jī)的言行受到公眾和媒體的普遍關(guān)注，這種關(guān)注及其產(chǎn)生的結(jié)果又反饋給校園，對(duì)學(xué)生形成壓力，進(jìn)一步使危機(jī)放大。而大學(xué)生作為知識(shí)層次較高的群體，在提高自身公共危機(jī)應(yīng)對(duì)意識(shí)和能力的同時(shí)，還肩負(fù)傳播公共危機(jī)應(yīng)對(duì)的相關(guān)知識(shí)和提高群眾公共危機(jī)應(yīng)對(duì)技能的重任。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)過(guò)的大學(xué)生群體，可以在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，在政府的統(tǒng)一指揮下，充分運(yùn)用他們所學(xué)到的理論知識(shí)，參加到公眾心理干預(yù)、社會(huì)服務(wù)、協(xié)助參加物資發(fā)放、社會(huì)服務(wù)、維穩(wěn)宣傳、公眾疏散組織等工作，成為區(qū)域穩(wěn)定的中心骨干和聯(lián)系紐帶，對(duì)政府開展突發(fā)事件后的社會(huì)維穩(wěn)工作十分有利。特別是行政管理專業(yè)的大學(xué)生還極有可能成為未來(lái)政府應(yīng)對(duì)公共危機(jī)的協(xié)調(diào)者、管理者和研究者。因此，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)加強(qiáng)大學(xué)生公共危機(jī)教育，使其不但能夠從容應(yīng)對(duì)危機(jī)，還可以利用平時(shí)掌握的危機(jī)知識(shí)救助他人，使危機(jī)損害減小到最低限度，更能夠成為公共危機(jī)應(yīng)對(duì)知識(shí)的傳播者和行為的示范者。

（二）大學(xué)生公共危機(jī)教育的內(nèi)容

公共危機(jī)教育的內(nèi)容應(yīng)該包括理論層面的危機(jī)知識(shí)、危機(jī)意識(shí)和危機(jī)心理以及實(shí)踐層面的危機(jī)能力和危機(jī)責(zé)任。具體而言，公共危機(jī)教育重點(diǎn)包含以下四方面內(nèi)容：

1. 危機(jī)意識(shí)教育。危機(jī)意識(shí)是一種居安思危的憂患意識(shí)，必須保持對(duì)危機(jī)的高度警惕性和防范性。在危機(jī)教育過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)地“灌輸”危機(jī)意識(shí)，這是開展危機(jī)教育的前提。

2. 危機(jī)應(yīng)對(duì)的知識(shí)和技能教育。危機(jī)事件最終能在多大程度上對(duì)公眾的生命財(cái)產(chǎn)安全構(gòu)成威脅，除了危機(jī)本身的危險(xiǎn)性外，一個(gè)重要的因素就是公眾抵御災(zāi)難的能力，而抵御災(zāi)難能力的高低與公民平時(shí)接受的危機(jī)知識(shí)與危機(jī)處理技能息息相關(guān)。

3. 法律規(guī)范教育。在社會(huì)穩(wěn)定受到嚴(yán)重威脅時(shí)刻，規(guī)范和秩序顯得比任何時(shí)候都重要。在眾多公共危機(jī)發(fā)生期間， 社會(huì)各行各業(yè)所暴露出來(lái)的種種違法違規(guī)行為都表明增強(qiáng)公民的法制觀念和守法意識(shí)非常重要。法律規(guī)范教育是大學(xué)生危機(jī)教育中不可或缺的部分， 也是維持校園安定和正常教學(xué)秩序的前提保證。

4. 心理健康與社會(huì)公德教育。要加強(qiáng)心理健康教育，提高心理健康水平，特別是提高危機(jī)狀態(tài)下的心理應(yīng)激能力。另一方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行危機(jī)教育， 強(qiáng)調(diào)“自由與責(zé)任”， 特別要突出社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)， 著力加強(qiáng)公民意識(shí)教育， 強(qiáng)化道德教育， 使學(xué)生逐步形成對(duì)公民身份的認(rèn)同， 在現(xiàn)代生活中體會(huì)生命的價(jià)值和人生的責(zé)任。

三、體驗(yàn)式教學(xué)

（一）體驗(yàn)式教學(xué)的起源與發(fā)展

20世紀(jì)80年代初美國(guó)組織行為學(xué)教授大衛(wèi)·庫(kù)伯提出體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈，即：活動(dòng)（體驗(yàn)）→發(fā)表→反思→理論→應(yīng)用→活動(dòng)（體驗(yàn)），依次循環(huán)。他認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐。體驗(yàn)式教學(xué)體系的建立可以追溯到20世紀(jì)初，杜威放棄實(shí)驗(yàn)室的研究方法，而把真實(shí)的學(xué)校生活作為研究對(duì)象。他反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、課堂為中心、教材為中心，而主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心、活動(dòng)為中心、經(jīng)驗(yàn)為中心。他創(chuàng)造性地提出兒童的生長(zhǎng)就是積極地學(xué)習(xí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的觀點(diǎn)，堅(jiān)持學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中發(fā)展的思想，從而為教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)的整體主義模式奠定了教育學(xué)基礎(chǔ)。由此，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)概念的界定是：通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍事物，用親身的經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。

（二）高等教育中的體驗(yàn)式教學(xué)

從目前國(guó)內(nèi)高校來(lái)看，體驗(yàn)式教育作為近年來(lái)教育理念和實(shí)踐研究的一個(gè)嶄新領(lǐng)域，已被部分教育者所認(rèn)知。目前高校引導(dǎo)大學(xué)生深化課堂體驗(yàn)社會(huì)的形式，主要集中于增加實(shí)踐課課時(shí)和社會(huì)實(shí)踐兩種形式。作為課堂教學(xué)的一種延伸，在引導(dǎo)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際方面起到了一定的作用，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面的作用略顯單薄。許多實(shí)踐項(xiàng)目漸趨流于形式化，部分大學(xué)生往往以完成學(xué)?！敖淮钡娜蝿?wù)為目的，學(xué)校很難對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的理論指導(dǎo)，部分學(xué)生自身對(duì)實(shí)踐的目的和動(dòng)機(jī)都沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)和把握，同時(shí)對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)結(jié)果、實(shí)踐結(jié)果也很少進(jìn)行總體性的總結(jié)和分析。就高校教育而言，體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)該是一種能力本位的教學(xué)法。更確切地說(shuō)是一種方案，以項(xiàng)目或一種合同的形式出現(xiàn)。其指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用；通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)地進(jìn)行，要使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)難點(diǎn)。為了培養(yǎng)這些能力，過(guò)去以“結(jié)果為導(dǎo)向”的課程和教學(xué)方法已不能適應(yīng)，而應(yīng)開展以“途徑為導(dǎo)向”的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”和“體驗(yàn)式教學(xué)”。

四、體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生公共危機(jī)教育中的運(yùn)用

（一）公共危機(jī)教育中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的思路

在公共危機(jī)教育方面，學(xué)生通過(guò)行政管理類理論課程的學(xué)習(xí)， 雖然大都掌握了一定的技能，但單純依靠理論知識(shí)的傳授，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)際參與、體驗(yàn)的過(guò)程， 往往容易遺忘， 體會(huì)不深。通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)恰恰填補(bǔ)這一不足。具體來(lái)說(shuō)，在公共危機(jī)教育中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)有如下思路：

1. 理論結(jié)合實(shí)踐

傳統(tǒng)教學(xué)方式推崇灌輸式理念，上課以教師講授為主，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體等輔助工具也已被運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，但這些媒介更多的是充當(dāng)灌輸知識(shí)的載體。體驗(yàn)式教學(xué)沖破傳統(tǒng)牢籠，將實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，如公共危機(jī)處理中的新聞發(fā)布會(huì)演練，體驗(yàn)式教學(xué)就會(huì)將學(xué)生分成不同小組，讓學(xué)生扮演不同角色，充當(dāng)政府方代表和扮演新聞?dòng)浾?，讓學(xué)生模擬發(fā)布會(huì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行問(wèn)答，教師在旁邊觀察學(xué)生的參與情況，在會(huì)后請(qǐng)學(xué)生代表談心得體會(huì)，總結(jié)角色扮演中的難處和困惑，然后大家一起討論，教師最后總結(jié)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能夠更好地掌握理論知識(shí)，并懂得如何運(yùn)用到實(shí)踐中。

2. 寓教學(xué)于模擬演練中

危機(jī)發(fā)生時(shí)的自救與逃生能力對(duì)個(gè)人至關(guān)重要。危機(jī)情景模擬演練可以檢驗(yàn)日常危機(jī)教育的實(shí)效性，也可以提高大學(xué)生應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力。如通過(guò)消防演練，讓大學(xué)生掌握逃生的技能。這種演練既可以與有關(guān)部門共同參與，如公安、消防等部門，也可以直接參與社區(qū)、企業(yè)等社會(huì)的模擬演練。

3.針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題不斷的調(diào)整教學(xué)方案，盡可能地選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞?。在課堂上，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)地參與教學(xué)環(huán)節(jié)，并按照教師的要求扮演好自己的角色，而且要在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)各個(gè)器官功能來(lái)感知，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的參與程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體驗(yàn)中存在的問(wèn)題并及時(shí)予以糾正，必要的時(shí)候可以親自示范，這樣學(xué)生更能準(zhǔn)確把握理論的實(shí)際意義。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)在公共危機(jī)教育中運(yùn)用的具體方法

2007年11月1日正式實(shí)施的《中華人民共和國(guó)突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法》明確規(guī)定，“各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)把應(yīng)急知識(shí)教育納入教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)急知識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和自救與互救能力”。但事實(shí)上我國(guó)公共危機(jī)教育方面的法律法規(guī)仍然處于多元分散的狀態(tài)，大學(xué)生公共危機(jī)教育并未取得實(shí)質(zhì)進(jìn)展。因此，針對(duì)當(dāng)前公共危機(jī)教育現(xiàn)狀的不盡如人意，應(yīng)突出解決大學(xué)生危機(jī)意識(shí)教育的缺失與學(xué)生當(dāng)前的需求，傳統(tǒng)的教育模式與加強(qiáng)危機(jī)教育的要求不相適應(yīng)的矛盾。必須通過(guò)引入體驗(yàn)式教學(xué)理念，積極探索大學(xué)生危機(jī)教育的改革方向與實(shí)踐途徑，在形式上可以采用課堂教學(xué)和實(shí)踐演練相結(jié)合，通過(guò)構(gòu)建書本教材、光盤視頻、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐基地等多維立體化的公共危機(jī)教育機(jī)制，讓學(xué)生在體驗(yàn)式中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)公共危機(jī)應(yīng)對(duì)技能訓(xùn)練機(jī)制，實(shí)現(xiàn)危機(jī)教育課程內(nèi)容的完善和教育模式改革。

1. 積極開展大學(xué)生公共危機(jī)教育，將危機(jī)教育納入學(xué)校課程體系

為了提高大學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，應(yīng)該開展多種形式的危機(jī)教育，可考慮將危機(jī)教育納入學(xué)校課程。高?？赏ㄟ^(guò)編印書本教材推進(jìn)公共危機(jī)教育，編印專門的書本教材， 教材的形式可以由文字、圖片、漫畫等多種元素組成，尤其是漫畫的形式容易被學(xué)生接受。教材內(nèi)容應(yīng)涵蓋所有的危機(jī)類型、處置方式和技巧等，同時(shí)需要不斷的加強(qiáng)研究，將公共危機(jī)課程作為一門選修或必修課， 具有相應(yīng)的學(xué)分， 同時(shí)貫穿大學(xué)四年， 并在不同的年級(jí)有重點(diǎn)有針對(duì)性的教育， 如一、二年級(jí)重在危機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)， 三、四年級(jí)重在應(yīng)對(duì)技能的掌握等。

2. 綜合運(yùn)用各類載體，實(shí)現(xiàn)危機(jī)教育方式的多樣化、體驗(yàn)化

除將公共教育納入課程體系，危機(jī)教育方式還應(yīng)盡可能多樣化、體驗(yàn)化。首先，可以通過(guò)主題班會(huì)、墻報(bào)、小廣播、電視、校園網(wǎng)等宣傳陣地，通過(guò)辦專欄、開講座以及演講、組織生活等多種形式廣泛普及公共安全、應(yīng)急管理和逃生自救互救知識(shí)。

第二，可通過(guò)制作視頻光盤來(lái)強(qiáng)化教育效果。由于傳統(tǒng)危機(jī)意識(shí)教育效果不明顯， 可以采用視頻光盤的形式來(lái)強(qiáng)化教育效果，高?？刹捎靡曨l的形式參插在危機(jī)教育當(dāng)中，視頻內(nèi)容主要分安全篇、防范篇和常識(shí)篇， 著重闡述國(guó)家安全、消防安全、網(wǎng)絡(luò)安全、防盜防騙等基本知識(shí)， 建議采用大量的寫實(shí)圖片和校園內(nèi)真實(shí)案例視頻制作，在學(xué)校公共危機(jī)教育中觀看放映。

第三，通過(guò)搭建手機(jī)平臺(tái)來(lái)確保信息通暢?？梢酝ㄟ^(guò)建立“安全短信群發(fā)平臺(tái)”，確保安全預(yù)警信息準(zhǔn)確傳達(dá)，確保危機(jī)意識(shí)教育快速有效。群發(fā)的對(duì)象包括保衛(wèi)、學(xué)生、宿管工作線、學(xué)生會(huì)干部等，群發(fā)的內(nèi)容包括治安、消防預(yù)警信息、突發(fā)事件信息、心理干預(yù)信息等等。手機(jī)平臺(tái)的建立不僅可以確保信息暢通，最為關(guān)鍵的是以這些人員為傳播點(diǎn)將安全信息覆蓋到整個(gè)校園，提高廣大學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，確保人生、財(cái)產(chǎn)的安全。

第四，建立網(wǎng)上危機(jī)意識(shí)教育論壇。網(wǎng)絡(luò)生活作為大學(xué)生活的重要組成部分，要充分發(fā)揮宣傳教育的作用。如把網(wǎng)絡(luò)法律知識(shí)、自救知識(shí)，心理健康等知識(shí)掛在網(wǎng)上宣傳，把典型案例如地震自救等進(jìn)行重點(diǎn)宣傳教育，并在條件許可的情況下制作成視頻，提供下載，讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)了解，營(yíng)造較好的校園安全文化氛圍。

3. 開展有效的公共危機(jī)情景模擬演練，增強(qiáng)大學(xué)生危機(jī)應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)與能力

危機(jī)情景模擬演練在公共危機(jī)教育中可以說(shuō)是至關(guān)重要的一環(huán)。通過(guò)情景模擬可以檢驗(yàn)日常危機(jī)教育的實(shí)效性，也可以提高大學(xué)生應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力，是體驗(yàn)式教學(xué)理念在公共危機(jī)中最有效的運(yùn)用。在國(guó)外，許多學(xué)校每學(xué)期都要進(jìn)行一次防洪、防火、防風(fēng)演練。高校應(yīng)建立專用的演習(xí)實(shí)踐基地，以一定的實(shí)踐課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)危機(jī)應(yīng)對(duì)技能，實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)該包含在發(fā)生地震、臺(tái)風(fēng)、中毒、洪水等情況的遇險(xiǎn)求生急救，面對(duì)罪犯臨場(chǎng)脫身、擒拿等自身防衛(wèi)技能。同時(shí)危機(jī)意識(shí)教育的開展還需要合理的師資力量配置、專門危機(jī)教育機(jī)構(gòu)等等，危機(jī)情景模擬可請(qǐng)有關(guān)部門共同參與，如公安、消防等部門，也可以直接參與社區(qū)、企業(yè)等社會(huì)的模擬演練。在危機(jī)情景模擬演練中，需要注意危機(jī)情境設(shè)計(jì)必須能有效加強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)感，有助于檢視學(xué)生應(yīng)付危機(jī)的反應(yīng)能力；針對(duì)不同類型的危機(jī)而制定的具體解決策略、應(yīng)急程序和行動(dòng)方案要標(biāo)準(zhǔn)化；演練應(yīng)有廣泛的積極參與，參演人員要認(rèn)真對(duì)待。

高校開展危機(jī)教育的方法很多，但最關(guān)鍵的是培養(yǎng)大學(xué)生的自我教育能力。公共危機(jī)教育更多地應(yīng)以日常教育的形式出現(xiàn)，充分給予大學(xué)生更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，借助大學(xué)特有的文化生活，以學(xué)生樂(lè)于接受的形式，實(shí)施潛移默化的指導(dǎo)。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的作用，因此教師要特別重視學(xué)生在公共危機(jī)教育中的主體地位，完善和發(fā)展學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)機(jī)制，調(diào)整學(xué)生對(duì)公共危機(jī)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和情緒狀態(tài)，并教會(huì)學(xué)生運(yùn)用多種手段去應(yīng)對(duì)公共危機(jī)，進(jìn)而形成解決危機(jī)的有效應(yīng)對(duì)機(jī)制。

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