淺析我國高校的學分制改革

【摘 要】學分制是一種以學分為計量單位衡量學生學業(yè)完成狀況的教學管理制度。學分制最早出現(xiàn)在美國，其產生和發(fā)展適應了社會的需求，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。我國高校也正面臨著學年制向學分制的逐步改革，在改革過程中會面臨很多亟待解決的問題。本文首先分析學分制的內涵及特征，再闡述我國高校學分制改革的現(xiàn)狀及現(xiàn)實意義，最后提出相對具體的改革措施。

【關鍵詞】學分制 學分制改革 對策

一、學分制的內涵及其特征

學校要對學生開展有組織、有計劃、有目的地傳授知識的和發(fā)展能力的教育活動，就必須對學校的教育量和學生的學習量進行有效的測量和控制，否則就不知道教與學的狀況，達不到辦學的目的。長期以來，以學習的時間和課程來測量教學，實行與其相應的學年制和行政班級授課制度，在教育中占據(jù)著主導地位。而學分制則是以學分來衡量學生的學習量，也就是說，以學生獲取學分的數(shù)據(jù)作為其是否完成學業(yè)的基本依據(jù)，并實行與此相適應的一系列教學評估和教學管理制度。

學分制是隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展而產生的。18世紀末，資本主義國家的社會經濟、科學技術迅猛發(fā)展，社會分工、專業(yè)分工日趨細化，統(tǒng)一的教學模式培養(yǎng)出的學生已經越來越不能適應社會發(fā)展的需要，因而對教育個性化的要求越來越迫切，選課制度便應運而生。德國最早提出了“選課自由”的思想，美國名校哈佛大學是學分制改革的先驅。百余年來，哈佛大學的學分制日臻成熟，形成了國際共識的現(xiàn)代教學管理制度。

由此看來，學分制的內涵不外是要體現(xiàn)以人為本、因材施教以及個性發(fā)展。因此學分制的特征主要表現(xiàn)在：一為學習時限的靈活性，即學生學習的年限不受嚴格限制，修滿學分即可提前畢業(yè)，當然也可滯后畢業(yè)。二為學習內容的可選擇性，即學生可以在一定程度上選擇自己感興趣的專業(yè)和課程，充分實現(xiàn)個性的發(fā)展，這是學分制的精髓所在。三是課程考查方式的變通性，即以學分的形式承認學生在學科專業(yè)上所取得的成績，如：參與學科競賽、發(fā)表論文、申請專利等都可以轉化成相應的學分。四是培養(yǎng)過程的指導性。

二、我國高校實行學分制改革的現(xiàn)狀及現(xiàn)實意義

20世紀20年代，北京大學、武漢大學的前身武昌師范大學等都實行了選課制度，允許學生選修其他系的課程以及修滿學分提前畢業(yè)。解放后，我國并沒有實行學分制，而實行和計劃經濟體制相適應的學年制。改革開放以來，學年制的弊端日益凸顯，越來越不適應高速發(fā)展的社會的需求。1985年中共中央《關于教育體制改革的決定》中，明確提出要積極“實行學分制”等各種教學制度改革的實驗，有力推動了學分制的發(fā)展。[2]目前，我國高?，F(xiàn)行的學分制中，有許多不同的模式。如：學年學分制、績點學分制、復合型學分制、全面加權學分制等，其中學年學分制和績點學分制運用最廣。

我國開始實施學分制改革以來，取得了一定的成績，但也存在一些問題。如：課程資源不足、教師資源不足、相關硬件設施還有待健全、選修課程質量不高、學生在選修課程時缺乏指導、學制缺乏彈性、教學管理上難度大等等。產生這種種問題的原因，有的是歷史原因、思想觀念上的束縛，如：我國的傳統(tǒng)教育觀是以教師為中心強調共性，學生們長期在同一間教室，在同一種教學計劃之下，運用同一本教材，集體學習。學生們習慣于被督促的被動學習。但是在學分制下，學生要自己選課制訂學習計劃，恐怕大部分的學生尚不具備這樣的能力。[3]此外，也有學校辦學條件方面的制約。如：學分制的實施需要有充足的實驗室、圖書館等硬件教學資源，有大量高質量的選修課程，有良好的計算機網絡選課、排課、成績管理系統(tǒng)等作為保障。沒有硬件上的保障，學分制改革寸步難行。

學分制改革作為高等教育改革的一項重要內容，呈現(xiàn)出其強大的生命力，有其重要的現(xiàn)實意義。其一，學分制以人為本的教學理念，符合現(xiàn)代高等教育發(fā)展的趨勢。其二，學習內容的可選擇性，有利于發(fā)展學生個性，優(yōu)化知識結構，培養(yǎng)各種類型的人才，如：理科生選修外語、法律等課程，文科生選修管理等課程，這樣文理滲透，使學生知識結構更合理，更能適應社會競爭。其三，有利于充分合理地利用教學資源。學分制下，實驗室、圖書館等設施充分開放，利用率大大提高；教師不僅為本專業(yè)學生授課，更可以面向全校開設高質量的選修課；校際間的合作交流，使教學資源在更大范圍內實現(xiàn)共享。其四，有利于教師隊伍的建設，提高教學質量。學分制下，學生能自主選擇課程和任課教師，對于教學質量不高的教師、內容陳舊的課程，學生完全有權不選。這樣教師就必須認真?zhèn)湔n，結合自己的專長，將學科最前沿的知識引入課堂，并充分運用多種教學手段，不斷改進教學方法，客觀上起到了促進教師隊伍的建設，提高教學質量的作用。

三、我國高校學分制改革的策略探究

學分制固然有許多優(yōu)點和長處，但卻沒有統(tǒng)一的模式。對于我國高校的新一輪學分制改革而言，學分制的提法并不重要，能否體現(xiàn)學分制的精髓才是關鍵所在。能促進學生個性發(fā)展，充分調動其學習的主觀能動性，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展所需要的知識結構合理的人才，且適合我國國情的學分制就是最佳選擇方案。學分制改革應遵循以下幾個基本原則：其一，堅持正確的辦學方向。在我國，各級學校都應當把培養(yǎng)德、智、體、美、勞等各方面全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人為己任。在實行學分制時，一定要確保馬列主義理論課程和思想品德教育課程的實施。其二，樹立以學生為中心的教育理念。以人為本、尊重個性的發(fā)展是學分制的精髓所在，理當成為學分制改革過程中應遵循的基本原則之一。其三，從社會的實際需要出發(fā)，明確學分制的主要目的。學分制的主要目的并不是讓學生提前畢業(yè)，而是鼓勵大學生充分利用大學階段的寶貴時間和教學資源，認清自己的個性，了解社會需求，組建自身較為合理的知識結構，而不是一味的急于提前畢業(yè)。其四，從學校的實際情況出發(fā)，在保證靈活性的同時也不失可控性。

在我國現(xiàn)有的條件下推行學分制的改革是一項龐大的系統(tǒng)工程，具體改革措施應包含以下幾個方面：

1. 建立適合學生個性發(fā)展的課程體系，優(yōu)化教學計劃

制定目標明確、科學、富有彈性的課程體系，是實行學分制的靈魂。學分制下的教學計劃要在保證教學的基本質量和專業(yè)特色的前提下，給予學生較大的選擇空間，有助于學生的自主學習。學分制下的教學計劃中一般應包含三大類課程：必修課、限選課和任選課。優(yōu)化課程體系和教學計劃，就要處理好這三類課程間的比例關系。

2. 建立明確合理的學生自主選課制度

在獲得相應指導的情況下，學生根據(jù)自己的興趣和特長，應享有較大的自主選擇權：（1）選專業(yè)。部分優(yōu)秀的學生應該可以在大學科、大類中自主選擇專業(yè)，而學生轉專業(yè)也不應該受到限制。（2）選課程。全校選修課和院系選修課都應全面開放，方便學生自由選擇。（3）選進度。在規(guī)定的學習年限內，學生可以自主地安排自己的學習進程。（4）選教師、選課堂。學生可以自由選擇進哪一位教師的課堂。

3. 加大教學投入，切實提高教學質量

（1）加強教師隊伍的建設。學分制的實施對教師的業(yè)務素質和教學水平都提出了更高的要求。教師隊伍的建設離不開學校的制度環(huán)境：一是要創(chuàng)造有利于教學人才脫穎而出的環(huán)境，建立相應的教學評估、獎勵、競賽、職稱評選制度，調動教師的積極性。二是要為教師提供更多學習深造的機會，以掌握本學科的前沿知識。三是要加強校際，乃至國際間的合作交流，資源共享，提升教學質量。

（2）加強學校基礎設施的建設。如：建設規(guī)格多樣化的教室，增大實驗室容量、增加圖書館開放時間等等。

（3）建立完善的教學監(jiān)控體系。學分制強調最終獲得的總學分，屬于目標管理，如果對教學過程的監(jiān)管不足，會導致許多不良后果。為此，學校必須建立完善的教學質量監(jiān)控評價體系，形成一個有計劃、有執(zhí)行、有檢查、有反饋、有總結的良性循環(huán)，從而保證人才培養(yǎng)的質量。如：教學檢查制度、課堂教學質量評價制度、專職督導與學生信息員反饋相結合的制度等。

4. 完善與學分制配套的各項管理制度及設施

（1）實行動態(tài)學籍與彈性學制。在學分制下，可以放寬學習的年限，實行主輔修、雙學位制，這樣的彈性學制要求在學生學籍的管理上也實行動態(tài)的學籍管理方式，這就要求學校制定相應明確的提前或延期畢業(yè)、休學、復學、學籍預警、授予學位等相關的學籍管理規(guī)定。此外，相同性質課程的學分互換，國外交流學習的學分認定等等規(guī)定都要明晰。

（2）建立導師制度。學分制下，學生自主選課，大家學習的時間、地點、進度都不盡相同，學生的個體活動大于群體活動。這樣就有必要建立本科生的導師制度，將學生學習的主動性與教師的指導相結合，根據(jù)教學計劃和培養(yǎng)目標的要求，合理的安排選課以及學習進度。北京大學、浙江大學在導師制度上都形成了自己的特色，建立起了本科生導師的選拔、培訓、聘任和考核的系列制度，這些是我國高校在推行學分制改革中的成功經驗，值得借鑒。

（3）實行教考分離的考試制度。在學分制下，對教學的環(huán)節(jié)管理相對寬松，這就強化了考試的作用，要通過更為合理的考核手段來檢測學生的學習效果。為防止學生避難就易，片面的選擇那些容易獲得學分的課程，必須將教學和考試分離，建設試卷題庫，有條件的還可以進行計算機隨機考試。另外也可以豐富考核方法，如：口試、論文、報告、作品等。同時還要完善學分績點制，在獲得學分的同時，也能通過績點來真實反映學生成績的高低。

（4）實行按學分收費的財務管理制度。實行學分制，意味著每個學生的學習課程和學習進度都有差異，按照學年平均收取學費的財務管理方法顯然難以滿足要求。按照學分來收取學費勢在必行，這樣可以使學生切身感受到學習的成本問題，通盤考慮自己要選擇的課程，在完善自身知識結構的同時，也認真對待所選擇的課程，提高學習效率。

（5）建設數(shù)字化校園。學分制中的教學計劃、排課、選課、考務、成績管理、學籍預警、畢業(yè)審核等環(huán)節(jié)都需要強大的系統(tǒng)功能作為支撐。實現(xiàn)數(shù)字化校園，可以提高辦公效率，集合全校的力量，共同實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目的。

（6）培養(yǎng)一批高素質的教務管理人員。教務管理人員，尤其是各院系的教學秘書是教學管理工作的基層執(zhí)行者。一群政策過關、業(yè)務熟練的高素質教學秘書在學分制改革的過程中能發(fā)揮積極的作用。

學分制改革是一項長期的工程，絕不是短時間內就能辦到的，而應在探索中不斷前進。目前，我國東西部地區(qū)經濟發(fā)展不平衡，各少數(shù)民族地區(qū)的教育水平差異也很大，在教育改革上絕不能搞“一刀切”。對那些學科門類齊全、師資力量雄厚、硬件設施齊全、管理水平較高、生源質量較好的高?？梢試L試完全學分制的改革。而對于那些各方面條件尚未成熟的高校，可實施靈活的學年學分制，改變過去呆板的學籍制度，加大選修課的建設力度，給學生充分的指導，逐步向完全學分制過渡。這樣才能使學分制更好地為社會主義人才培養(yǎng)服務。

【參考文獻】

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