我行我“速”，速寫(xiě)生活

摘 要：美術(shù)教學(xué)中有一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，初中學(xué)生在繪畫(huà)尤其是速寫(xiě)過(guò)程中由于受成人眼中的“標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)模式”的影響，往往不敢下筆，也就缺乏自信和繪畫(huà)熱情。在初中美術(shù)教學(xué)中讓學(xué)生形成速寫(xiě)習(xí)慣，不僅可以使學(xué)生增添新的表現(xiàn)手法，還可以喚起學(xué)生繪畫(huà)的新鮮感和激情，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、造型能力和記憶能力。筆者通過(guò)立體式課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)感受和體驗(yàn)速寫(xiě)，通過(guò)寫(xiě)生訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)學(xué)生速寫(xiě)表現(xiàn)力，通過(guò)速寫(xiě)日記讓學(xué)生表達(dá)生活和情感體驗(yàn)，最終促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力和想象能力的提高。

關(guān)鍵詞：立體式課堂引導(dǎo) 寫(xiě)生訓(xùn)練 速寫(xiě)日記 感受生活 表達(dá)情感

中圖分類號(hào)：G421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）04（a）-0-02

速寫(xiě)是鍛煉繪畫(huà)基本功的一種方法，是當(dāng)場(chǎng)一邊觀察，一邊用簡(jiǎn)潔的線條把被表現(xiàn)物象的主要特征迅速地畫(huà)出來(lái)。

速寫(xiě)在美術(shù)教學(xué)中是造型訓(xùn)練的一種技術(shù)手段，從表面上看，指的是“速度很快地寫(xiě)”，一般在教學(xué)中往往強(qiáng)調(diào)的是畫(huà)速寫(xiě)的技法表現(xiàn)，如作畫(huà)步驟、五官練習(xí)等等，其實(shí)我們?cè)诮虒W(xué)中可以利用其快速性把它發(fā)展成為學(xué)生思想表達(dá)的一種方式，是一種感性而快速的練習(xí)，速寫(xiě)在某種意義上講，是情緒的寫(xiě)照，是心靈的展現(xiàn)。

1 運(yùn)用速寫(xiě)表達(dá)生活情感的可行性

藝術(shù)既表現(xiàn)人們的感情，也表現(xiàn)人們的思想，但是并非抽象的表現(xiàn)而是生動(dòng)的形象表現(xiàn)（普列漢諾夫），中外優(yōu)秀藝術(shù)大師的作品的每一條線其實(shí)都是向人們傳達(dá)著豐富的情感，比如，用粗細(xì)相加的線條來(lái)表現(xiàn)老人、勞動(dòng)者，用一種果斷、理性的線條來(lái)表現(xiàn)青年人那種奮發(fā)向上的精神和陽(yáng)剛之美，用流暢輕柔的線、曲線、弧線來(lái)表現(xiàn)女性圓潤(rùn)靚麗的臉和身體運(yùn)動(dòng)的曲線美。荷蘭畫(huà)家倫勃朗的速寫(xiě)藝術(shù)成就很高，從《坐著的老人》作品中可以感受到他的藝術(shù)有悲哀與憐憫之深情，平淡中見(jiàn)厚重，感傷中見(jiàn)寬容和親切。另一位速寫(xiě)高手法國(guó)畫(huà)家馬蒂斯的說(shuō)過(guò)“我的線描作品是我的情感最直接最純粹的表達(dá)?！弊非螽?huà)面流暢、純潔和寧?kù)o之感，是一種單純、優(yōu)美、隨意的情感表達(dá)。

而在現(xiàn)今學(xué)生的速寫(xiě)作品中，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地沒(méi)完沒(méi)了的摳磨，而缺乏生動(dòng)的捕捉，瞬息即逝之物象的靈活造型能力，從而導(dǎo)致的后果是：培養(yǎng)的多是藝術(shù)感覺(jué)遲鈍，造型能力萎縮的“畫(huà)呆子”，為避免此現(xiàn)象，我們美術(shù)教育工作者在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生感受生活、快速記錄生活對(duì)象、感受生活對(duì)象，認(rèn)識(shí)生活、發(fā)現(xiàn)自己、完善心靈的

實(shí)踐。

2 運(yùn)用速寫(xiě)來(lái)表達(dá)學(xué)生生活情感的教學(xué)方法

在教學(xué)中，我們可以用課堂教學(xué)和寫(xiě)生教學(xué)結(jié)合的方法，幫助學(xué)生用線條表現(xiàn)出他們要表現(xiàn)的那些物體的樣子來(lái)，稍加引導(dǎo)，就能從“圖示”化的形式中解脫出來(lái)，用他們的真情實(shí)感融入尚為稚嫩的線條中，表現(xiàn)出令人嘆為觀止的童趣，表達(dá)內(nèi)心對(duì)生活的感悟。

2.1 通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)感受和體驗(yàn)速寫(xiě)

（1）學(xué)會(huì)欣賞，使學(xué)生具有一雙慧眼，通過(guò)欣賞一些世界名畫(huà)，讓學(xué)生了解作品的構(gòu)圖、透視、比例、空間、節(jié)奏等知識(shí)。感受大師們筆下古拙、變形的線條，讓孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)兒童速寫(xiě)與現(xiàn)代派大師的手筆似曾相識(shí)之處。領(lǐng)略藝術(shù)追求的“象外之象、景外之景”，新的意境能給觀者留下想象余地，并且尋求到“妙在似與不似之間”（齊白石）的藝術(shù)真諦，這樣的欣賞可以使學(xué)生一開(kāi)始就有一個(gè)較高的起點(diǎn)，開(kāi)闊眼界，比如讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)喜歡哪一幅作品，為什么？并說(shuō)一說(shuō)大師這些速寫(xiě)作品的特點(diǎn)。如欣賞席勒（奧地利）、葉淺予（中國(guó)）的速寫(xiě)作品。

通過(guò)學(xué)生的探討和教師的分析，學(xué)生能夠清楚的理解到席勒的速寫(xiě)作品毫不掩飾地表現(xiàn)了那個(gè)時(shí)代人的心理和情感，他所描繪的人物和景物無(wú)論是什么樣的形態(tài)都像處在驚恐不安狀態(tài)，生的欲望和死的威脅交織成可怕的陰影，始終籠罩著他的作品；而葉淺予的速寫(xiě)作品，當(dāng)是一律放筆直干，率性而為，智敏肯定，當(dāng)機(jī)立斷：以形寫(xiě)神，神完氣足，無(wú)贅言廢筆，豪邁大氣，痛快淋漓，令人想起并規(guī)照中國(guó)大寫(xiě)意的優(yōu)秀傳統(tǒng)和書(shū)法行草中那種慨然赴之的生命情節(jié)。

（2）講解步驟，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，從欣賞入手，然后按靜物速寫(xiě)、風(fēng)景速寫(xiě)、人像速寫(xiě)、動(dòng)態(tài)速寫(xiě)、主題性速寫(xiě)這樣的順序由簡(jiǎn)至繁、由淺入深地進(jìn)行。速寫(xiě)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)并不陌生，這個(gè)年齡的學(xué)生有一定的造型基礎(chǔ)，但還不夠細(xì)致，主觀情感的表達(dá)也比較欠缺。然而，它的筆法簡(jiǎn)潔，生動(dòng)活潑，可以在很短的時(shí)間內(nèi)，用自己的真情實(shí)感，畫(huà)出有趣的圖畫(huà)，又是初中學(xué)生十分感興趣的。

教師講解速寫(xiě)的基本步驟：一是整體看實(shí)物；二是找特征；三是尋求最佳入手之處，畫(huà)出第一筆；四依次畫(huà)，直至畫(huà)完；五補(bǔ)充、修改、完成。由此而看，一幅速寫(xiě)畫(huà)自紹至終費(fèi)穿著二個(gè)字“觀察”?；静襟E一是整體觀察，對(duì)眼前事物的總體印象，二是快速捕捉對(duì)象特征。三、四、五步更是離不開(kāi)觀察。如若經(jīng)常練習(xí)速寫(xiě)，觀察能力肯定優(yōu)于一般學(xué)生。

畫(huà)人物，一般是先以十分概括簡(jiǎn)潔的幾根線條，畫(huà)出人物基本形體與動(dòng)態(tài)，這幾根線稱為主線，然后畫(huà)出其他稱為次線的線條，次線也是由人體和動(dòng)態(tài)的關(guān)系而形成的，要畫(huà)得合理。在人物畫(huà)用線中，凡緊貼身體能顯示人體結(jié)構(gòu)的線稱為“實(shí)線”，要畫(huà)得準(zhǔn)確；凡不緊貼身體的線稱為“虛線”，要畫(huà)得生動(dòng)、流暢，虛線對(duì)畫(huà)面的疏密處理作用很大，可加強(qiáng)節(jié)奏感。另一種速寫(xiě)方法是從大的形塊入手，同樣可以畫(huà)得生動(dòng)、有情趣。除了講解技法外，我還讓學(xué)生熟悉人體的解剖結(jié)構(gòu)，以免發(fā)生形體上的錯(cuò)誤。學(xué)生了解了速寫(xiě)技法，又清楚了整個(gè)作畫(huà)過(guò)程，使他們從感到難畫(huà)不敢畫(huà)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐桩?huà)敢于畫(huà)。同時(shí)也提高了他們對(duì)速寫(xiě)的認(rèn)識(shí)，提高了畫(huà)速寫(xiě)的興趣。

2.2 通過(guò)寫(xiě)生訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)速寫(xiě)表現(xiàn)力

室內(nèi)室外的寫(xiě)生，是學(xué)生對(duì)物象造型的渲瀉，更是一種情感的釋放與賦予，隨著線條的生命化，他們會(huì)投入整個(gè)的情感于畫(huà)面之中。學(xué)生在寫(xiě)生過(guò)程中往往不敢下筆，我們所謂的“好與不好”其實(shí)在孩子的畫(huà)中并不重要，因?yàn)楣覀兘?jīng)常去直接簡(jiǎn)單地用這些詞評(píng)價(jià)，但這卻是一把把屠刀，砍掉了一次次讓他們渲瀉的機(jī)會(huì)與流暢。

事實(shí)上，筆者認(rèn)為，“只要我想，我就能畫(huà)?！币?yàn)橹灰覄?dòng)筆，就應(yīng)該是成功的，尤其是對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)。

例1：寫(xiě)生一把樸素的藤椅，有的學(xué)生在寫(xiě)生時(shí)好象旁觀者，幾乎不帶感情，也不投入，畫(huà)好的藤椅比較客觀，但缺乏生氣，顯得呆板。而還有的學(xué)生在寫(xiě)生時(shí)是參與者而非旁觀者，他們往往觀察得比較少，畫(huà)好的藤椅夸張變形，缺乏整體的比例和結(jié)構(gòu)。于是我根據(jù)學(xué)生知覺(jué)的不同類型，對(duì)前一種理性的學(xué)生加強(qiáng)誘發(fā)其情感投入，我們可以問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得這把藤椅的哪個(gè)部分設(shè)計(jì)的比較好，你最喜歡哪一部分（如椅子的扶手、靠背等等）？可以盡可能地對(duì)此部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)目鋸埖谋憩F(xiàn)，以此來(lái)表達(dá)學(xué)生的感情，使其速寫(xiě)更具有創(chuàng)造性；對(duì)后一種感性的學(xué)生則引導(dǎo)他們也要注意到客觀情景，如對(duì)此類學(xué)生要更加地強(qiáng)調(diào)注意畫(huà)面的整體，避免局部觀察，使他們的畫(huà)能較好地反映客觀世界，逐步提高其認(rèn)知水平。

這種不以逼真與否為衡量標(biāo)準(zhǔn)的方法，為學(xué)生畫(huà)速寫(xiě)創(chuàng)造良好的開(kāi)端。

例2：這是一節(jié)很普通的寫(xiě)生課，課中想解決的總是其實(shí)只有一個(gè)，就是讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)心情感來(lái)表現(xiàn)觀察到的人物。

在這節(jié)課中，筆者強(qiáng)調(diào)了畫(huà)速寫(xiě)的幾個(gè)境界：“畫(huà)得像”是一種境界，而比這更高境界的，則是畫(huà)自己對(duì)速寫(xiě)對(duì)象的感受。

通過(guò)兩張畫(huà)的比較，讓學(xué)生體驗(yàn)不同效果的作品，幾乎全班的學(xué)生都喜歡畫(huà)得比較寫(xiě)實(shí)的那一張，三位學(xué)生舉起了手表示喜歡另一張。說(shuō)理由的時(shí)候，當(dāng)時(shí)是人多的那一邊表達(dá)得清楚，而另三個(gè)人則很難以堅(jiān)實(shí)的理由表達(dá)（或許只是他們的求異心理在讓他們與眾不同）。我接著說(shuō)出了幾個(gè)重要的理由：他們畫(huà)出了自己平時(shí)看到的人物表情，還結(jié)合了自己的觀點(diǎn)，也就是在速寫(xiě)作品中，他們更充分地表達(dá)了自己感受（我在黑板上寫(xiě)了這兩個(gè)字），它可以通過(guò)一定的造型變化與畫(huà)面構(gòu)圖處理來(lái)完成，而這種感受可以是每個(gè)人不同的，這是比寫(xiě)生時(shí)表現(xiàn)真實(shí)更高的境界。但要表現(xiàn)到這一層次需要更敏銳的觀察能力和思考能力。

果然，學(xué)生寫(xiě)生時(shí)，也努力地結(jié)合自己的觀察進(jìn)行了適當(dāng)?shù)摹案呔辰纭北憩F(xiàn)，因?yàn)樗麄兿Ｍ约旱淖髌放c從不同。

筆者認(rèn)為，盡管這樣的表述不完全合理，但可以讓學(xué)生體驗(yàn)在繪畫(huà)表現(xiàn)過(guò)程中融入自己的感覺(jué)，表達(dá)自己的情感，這將有助于他們的成長(zhǎng)。

2.3 通過(guò)速寫(xiě)日記，表達(dá)生活和情感體驗(yàn)

速寫(xiě)訓(xùn)練，不能單純靠美術(shù)課上的課時(shí)，要鼓勵(lì)他們利用課余時(shí)間隨時(shí)可將想畫(huà)的東西畫(huà)下來(lái)。速寫(xiě)的題材和內(nèi)容，可以根據(jù)自己的愛(ài)好去選擇，對(duì)生活的描繪：速寫(xiě)是記錄生活感受的方式。我們經(jīng)常說(shuō)靈感是來(lái)源于生活，對(duì)生活的描繪使這些感受和想象形象化、具體化。對(duì)生活的描繪是一項(xiàng)訓(xùn)練造型綜合能力的方法，是最能在其中找到創(chuàng)作的素材和激發(fā)學(xué)生靈感的，它能及時(shí)定格下學(xué)生對(duì)事物的觀察和感受，是保持敏銳狀態(tài)的最佳手段。長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)生活的描繪并從中不斷體會(huì)感悟。

在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生畫(huà)出一天的作息時(shí)間表，作品中表現(xiàn)不同的表情、動(dòng)作和心情；學(xué)生說(shuō)說(shuō)一天當(dāng)中遇到的高興的一件事；生活中遇到的比較難過(guò)的一件事；或者是在學(xué)校生活中有趣的一件事，先由學(xué)生口頭表達(dá)，然后通過(guò)速寫(xiě)的方式去表現(xiàn)出來(lái)。

3 融入情感表達(dá)后學(xué)生速寫(xiě)出現(xiàn)的變化

通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐證明，速寫(xiě)練習(xí)不僅可以鞏固以往所學(xué)的繪畫(huà)知識(shí)和技能，學(xué)生心智得到美的熏陶，同時(shí)記錄了學(xué)生的切身感悟，鍛煉撲捉實(shí)際生活的生動(dòng)瞬間，在修煉造型能力的同時(shí)，籍以積淀對(duì)豐富的生活常態(tài)的認(rèn)識(shí)，感悟生活，實(shí)現(xiàn)融入了學(xué)生情感的表達(dá)，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的實(shí)際意義。

學(xué)生普遍認(rèn)為：原來(lái)畫(huà)速寫(xiě)的時(shí)候不知從何下筆，現(xiàn)在能根據(jù)自己對(duì)生活的感受體驗(yàn)來(lái)對(duì)速寫(xiě)“揮灑自如”了。教師也深切的感受到學(xué)生在平時(shí)的觀察的基礎(chǔ)上，想象力和感受力有了很大的提高。運(yùn)用速寫(xiě)表達(dá)情感給他們?nèi)碌母惺?，表現(xiàn)了對(duì)周圍事物濃厚的興趣。速寫(xiě)教學(xué)讓學(xué)生有種新的體驗(yàn)和經(jīng)歷，藝術(shù)創(chuàng)作的來(lái)源是生活，憑借速寫(xiě)，往往易于發(fā)現(xiàn)和捕捉對(duì)象最生動(dòng)、最微妙、最新鮮的形態(tài)，是創(chuàng)作中最傳神的點(diǎn)睛之筆。以下學(xué)生作品

舉例。

在沒(méi)有學(xué)習(xí)如何用情感表達(dá)的速寫(xiě)作品若干。

在學(xué)習(xí)了如何在速寫(xiě)中實(shí)現(xiàn)情感表達(dá)之后的作品若干：

由此可見(jiàn)，速寫(xiě)練習(xí)可以看作是對(duì)學(xué)生多種能力的鍛煉，而不是專業(yè)技法的單純作業(yè)。速寫(xiě)不僅可以培養(yǎng)觀察能力，也可以培養(yǎng)記憶力，更是促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力和想象能力的提高。

近幾年，市教育局每年都舉辦教師速寫(xiě)比賽，可見(jiàn)對(duì)此的重視，只有教師持續(xù)不斷地進(jìn)行速寫(xiě)練習(xí)，才能更好的教導(dǎo)學(xué)生。速寫(xiě)是情趣、思想、內(nèi)在潛能的自由表現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、想象和創(chuàng)意等方面的能力，并成為學(xué)校教育值得注意的一項(xiàng)科目，是基礎(chǔ)美術(shù)教育的一個(gè)重要課題。

愿我們拿起速寫(xiě)本，每天都去發(fā)現(xiàn)，感悟……。

參考文獻(xiàn)

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