英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)注意文化差異

摘 要：該文通過分析文化的差異，指出了學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更要學(xué)習(xí)對(duì)方的文化，只有這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)真正的實(shí)質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 學(xué)習(xí) 文化差異

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）04（a）-0-01

1 文化差異簡(jiǎn)介

著名的荷蘭社會(huì)學(xué)家霍夫斯坦特曾經(jīng)對(duì)文化下了定義：在同一個(gè)環(huán)境中的聚集的人群所呈現(xiàn)出的“共同的心理程序”即為“文化”。所以，就文化而言其呈現(xiàn)的是群體共性而非個(gè)體特征，是具有相同文化背景與文化價(jià)值觀的人所共有的心理程序。不同的國(guó)家或地區(qū)的人們由于在長(zhǎng)期的演變過程中會(huì)形成不同的宗教、科技、語(yǔ)言、信念與信仰，那么共有的心理程序自然就會(huì)存在較大的差異，地理上相距的間隔越大則差異越大。

2.中等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

2.1 中等學(xué)校生源素質(zhì)普遍不高造成理解能力較低

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生源一般較差，普遍素質(zhì)不高。大部分的學(xué)生為農(nóng)村生源，接觸英語(yǔ)的時(shí)間較晚，加之在初中的英語(yǔ)底子薄弱。這些因素致使學(xué)生對(duì)喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和能動(dòng)性。

2.2 師資水平參差不齊 造成教學(xué)效果差異較大

普通中等職業(yè)的學(xué)校課任課教師，由于自身水平、實(shí)踐技能和知識(shí)視野寬窄存在較大的差異，而教學(xué)任務(wù)繁重、家庭和工作使得教師很難全身心的投入到學(xué)習(xí)新的知識(shí)和教學(xué)理念，這又勢(shì)必造成教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的老化及綜合素質(zhì)始終保持在一個(gè)相對(duì)較低地水平。另外，普通中等職業(yè)教育學(xué)校的教師在英語(yǔ)教學(xué)技法、教學(xué)組織與口語(yǔ)等方面水平普遍不高也是造成教學(xué)質(zhì)量不高的因素之一。

2.3 “填鴨”式教學(xué)不利于學(xué)生知識(shí)的吸收與理解

“教”與“學(xué)”脫節(jié)是傳統(tǒng)教學(xué)典型的弊端，任課教師只顧“傳道、授業(yè)”對(duì)于學(xué)生接受如何不能夠及時(shí)得到考核，而學(xué)生只是悶頭學(xué)習(xí)，在整個(gè)回路中教師是一個(gè)控制者，而不接受返回的信號(hào)，這樣就大大妨礙了教學(xué)的效果。

2.4 教學(xué)手段單一

普通中等職業(yè)教育學(xué)校硬件普遍較低，缺乏必要的教育技術(shù)手段，如投影儀、電腦、語(yǔ)音室等，致使英語(yǔ)老師授課只是進(jìn)行單純的教授課文與單詞，這也使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性。

3 在文化差異視閾下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

3.1 要正確理解英美文化之間的差異

在我國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人群中許多人只是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法，而對(duì)英美國(guó)文化不進(jìn)行研究。我認(rèn)為這是不能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)好。因?yàn)楸尘安煌蠹以谝黄鸾涣鞯臅r(shí)候可能就產(chǎn)生笑話。在一個(gè)相聲中說了這么一件事：一個(gè)中國(guó)人碰見一個(gè)美國(guó)人，問這個(gè)美國(guó)人“吃了嗎”？美國(guó)人感到很奇怪，他怎么問我吃了嗎，是不是想請(qǐng)我吃飯呀？他不知道這是中國(guó)人見了別人客氣的說法。反過來，如果這個(gè)中國(guó)人知道美國(guó)人的問候方式，見了面說一聲：”Hello”或者“Hi”便可以了。這樣就不會(huì)相互之間出現(xiàn)這種誤解。另外，操不同語(yǔ)言的人在交談時(shí)，常常發(fā)生下列情況：由于文化上的不同，即使語(yǔ)言準(zhǔn)確無誤，也會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)。對(duì)于不同的人們，同一個(gè)詞可以具有不同的意義，例如在中國(guó)“dragon” 在漫長(zhǎng)的封建時(shí)代，龍是王權(quán)的象征，但在中國(guó)民間，龍的形象始終保留了它的原始意義，就是作為吉祥和富貴的象征。這種象征意義體現(xiàn)在風(fēng)俗和日常生活的很多方面。比如，在中國(guó)最大的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)期間，差不多各民族都有舞龍的習(xí)俗。其時(shí)，幾個(gè)人甚至十幾個(gè)人架著一條巨龍，踏著音樂鑼鼓起舞，氣勢(shì)十分宏偉。人們藉此表達(dá)避兇趨吉、事業(yè)興旺的美好愿望。但是在國(guó)外“dragon”是一種噴火的怪物，代表黑暗、邪惡，在英國(guó)、希臘的許多神話中都有描述。另外，由于文化上的差異，談一個(gè)嚴(yán)肅的問題時(shí)，由于一句話說得不得體，可以使聽者發(fā)笑，甚至捧腹大笑；一句毫無惡意的話可以使對(duì)方不快或氣憤；由于文化上的差異，在國(guó)外演講的人經(jīng)常發(fā)現(xiàn)聽眾對(duì)他講的某個(gè)笑話毫無反應(yīng)，面無表情，鴉雀無聲；然而，在國(guó)內(nèi)，同一個(gè)笑話會(huì)使聽眾笑得前仰后合，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候就應(yīng)該理解他們的思維方式。語(yǔ)言是文化的一部分，并對(duì)文化起著重要作用。有些社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言是文化的基石——沒有語(yǔ)言，就沒有文化；從另一個(gè)方面看，語(yǔ)言又受文化的影響，反映文化。可以說，語(yǔ)言反映一個(gè)民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族對(duì)人生的看法、生活方式和思維方式。語(yǔ)言與文化互相影響，互相作用；理解語(yǔ)言必須了解文化，理解文化必須了解語(yǔ)言。文化是形形色色的，語(yǔ)言也是多種多樣的。由于文化和語(yǔ)言上的差別?；ハ嗔私獠皇且患菀椎氖?，不同文化問的交流常常遇到困難。我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候應(yīng)把握語(yǔ)言為用、文化為體的原則。馬克思也曾經(jīng)講過，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候要忘掉母語(yǔ)，他的意思就是在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候要忘掉自己已經(jīng)形成的固有思維模式，嘗試著用自己正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言代表的思維模式（文化）去考慮問題。

3.2 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要注意的問題

（1）在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要注意宗教、信仰的方面的禁忌。任何一個(gè)國(guó)家或民族都有自己獨(dú)特的文化傳統(tǒng)，它包括道德準(zhǔn)則、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、社交禮儀、生活方式等，這便構(gòu)成了各民族之間文化上的差異。因此在與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家人員進(jìn)行交流的時(shí)候，不要對(duì)對(duì)方的宗教信仰進(jìn)行評(píng)價(jià)或者議論以免發(fā)生不愉快。（2）英美國(guó)家很注意保護(hù)自己的隱私。例如對(duì)中國(guó)人來說，詢問對(duì)方姓名、年齡、婚姻狀況、工資收入、家庭生活、政治觀點(diǎn)等不被視為侵犯?jìng)€(gè)人隱私，而常被看作是對(duì)別人的關(guān)懷，但英美人則認(rèn)為觸犯了他們的隱私權(quán)。因此學(xué)習(xí)外語(yǔ)要了解外國(guó)風(fēng)土人情，尊重中西文化差異，提高自己交際能力。所以我們要像《禮記·曲禮上》講的：“入境而問禁，入國(guó)而問俗，入門而問諱?！币馑际钦f進(jìn)入別國(guó)國(guó)境或新到一地，先要問清那里的法禁、風(fēng)俗和忌諱。（3）英語(yǔ)翻譯中要注意文化背景的不同。漢英兩種語(yǔ)言歷史悠久，包含著大量的習(xí)語(yǔ)，它們或含蓄、幽默、或嚴(yán)肅、典雅，不僅言簡(jiǎn)意賅，而且形象生動(dòng)，妙趣橫生，給人一種美的享受。由于地理、歷史、宗教信仰、生活習(xí)俗等方面的差異，英漢習(xí)語(yǔ)承載著不眠的民族文化特色和文化信息，它們與文化傳統(tǒng)緊密相連，不可分割。習(xí)語(yǔ)中的文化因素往往是翻譯中的難點(diǎn)。

3.3 開展形式多樣的課外活動(dòng)，努力營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大環(huán)境

舉辦形式多樣、內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。如組織各種英語(yǔ)競(jìng)賽，如口語(yǔ)大賽、歌曲大賽、演講比賽、辯論賽等，還可以定期舉辦英語(yǔ)角以及一些英語(yǔ)晚會(huì)。這些活動(dòng)都可以為學(xué)生提供一個(gè)用英語(yǔ)交流的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境下用英語(yǔ)進(jìn)行交流、建立濃厚的英語(yǔ)環(huán)境氛圍、拓寬學(xué)以致用的空間，為整體推進(jìn)創(chuàng)造良好的外部條件。

3.4 課前熱身

在上課之前，筆者經(jīng)常把準(zhǔn)備好的一些英文小故事、小幽默或者小笑話將給同學(xué)們，同時(shí)也要求他們用英文講幽默故事或笑話等。開始的時(shí)候，同學(xué)們參加的不是很積極，但到后來就踴躍的講演。說明他們感受到了樂趣，這樣為講課打下了一個(gè)良好的、和諧的和互動(dòng)的氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]張玉梅，郝寶燕.大學(xué)英語(yǔ)精讀課師生互動(dòng)性及對(duì)策研究[J].科技資訊，2006（9）：32-34.

[2]段夢(mèng)敏.教學(xué)互動(dòng)策略與語(yǔ)言能力培養(yǎng)[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2005，17（4）：12-15.