關(guān)于初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的探索

摘 要：初中時期是學(xué)生想象力迅速發(fā)展的重要時期，對于物理教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生的想象力的培養(yǎng)非常重要，通過物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力也是學(xué)生想象力培養(yǎng)的重要途徑，論文主要通過具體教學(xué)中的具體教學(xué)環(huán)節(jié)為例探討了各類教學(xué)內(nèi)容教學(xué)時候?qū)τ趯W(xué)生想象力培養(yǎng)的意義和具體的實施途徑。

關(guān)鍵詞：初中物理 想象力 教學(xué)改革 能力教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（a）-0-01

在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是系統(tǒng)工程，學(xué)生想象力的培養(yǎng)對提高學(xué)生的思維能力以及提高教學(xué)效益有意義。同時，教學(xué)大綱幾經(jīng)修改，目前教育教學(xué)的各界都非常注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，其中在初中階段學(xué)生想象力培養(yǎng)更被廣泛關(guān)注，尤其在物理教學(xué)中，因為物理教學(xué)中涉及眾多模型化的內(nèi)容，非常利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，同時，眾多學(xué)者都認(rèn)為可以通過物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力也是學(xué)生想象力，有鑒于此，本論文主要探討了初中物理教學(xué)中的常見的教學(xué)環(huán)節(jié)對于學(xué)生想象力培養(yǎng)的意義和具體的實施途徑。

1 在概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

對于初中物理教學(xué)中的物理概念教學(xué)環(huán)節(jié)來說，該教學(xué)的具體的形成需要形象思維和抽象思維結(jié)合才可以很好的完成整個教學(xué)，也即在教學(xué)過程中可以利用相關(guān)的概念教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在初中物理概念教學(xué)的過程中有著不可替代的作用。一般來說，在初中物理概念教學(xué)中，應(yīng)該利用物理模型還原當(dāng)時的具體物理情景，將抽象的概念具體化，這樣也利于概念的形象化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如在初中物理教學(xué)中進(jìn)行杠桿的概念教學(xué)的時候，可以利用力臂的概念進(jìn)行學(xué)生想象力的培養(yǎng)，一般的老師在教學(xué)時候可能會直接給出杠桿的定義，并且直接給出杠桿平衡的公式，然后給出具體的算例，這樣就算完成了杠桿內(nèi)容的教學(xué)，顯然這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。但是，如果能夠從實際的物理情景出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，便可以利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，例如在教學(xué)之始應(yīng)該向?qū)W生提出：要使杠桿平衡，動力和阻力應(yīng)該滿足什么條件呢？然后繼而從力的三要素進(jìn)行給出杠桿平衡的具體的條件。這樣可以引入力臂的具體概念，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣，并讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受物理概念形象化的思路。

2 新課教學(xué)時候?qū)дZ培養(yǎng)學(xué)生想象力

在初中物理的課堂導(dǎo)入教學(xué)中可培養(yǎng)學(xué)生的想象力，因為課堂剛開始的時候是學(xué)生注意力最集中的時候，老師應(yīng)該抓住該是其進(jìn)行有效的教學(xué)，可利用這樣的機會培養(yǎng)學(xué)生的想象力，例如，在初中物理大氣壓教學(xué)中，老師可在導(dǎo)入教學(xué)中設(shè)置一些趣味實驗，利用設(shè)置的趣味實驗來進(jìn)行學(xué)生想象力的培養(yǎng)，具體的教學(xué)過程可以設(shè)置如下：首先，教師可以放兩杯水于講臺之上，然后請班級下面的一位同學(xué)到講臺上吸其中一杯水。然后可發(fā)現(xiàn)其中的一瓶水可以輕松被吸出，然而另一瓶卻非常費力，同時在費力的時候也不容易吸出。這就給學(xué)生帶來了一個懸念，為什么會有這樣的現(xiàn)象呢？學(xué)生在驚奇的同時會考慮其中的原因，經(jīng)過仔細(xì)分析得知，原來可以輕易吸出的杯子是沒有蓋子的，不容易吸出的杯子是蓋子蓋緊的，然而為什么這樣就會引起其中一瓶容易吸出而另一瓶不容易吸出呢？于是教師可以利用此來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，利用培養(yǎng)想象力的同時完成大氣壓概念的教學(xué)，實際教學(xué)中，我們老師應(yīng)該更多的引入這樣的實際教學(xué)場景，以此來培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)象力，思考生活的習(xí)慣也會因此移入每位學(xué)生的心中，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生對于物理與生活的熱情。再如，在安培力章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候，首先應(yīng)該引入安培力的概念，對于有條件的學(xué)校，老師應(yīng)該自制奧斯特實驗，讓學(xué)生通過觀察實驗結(jié)果自己推斷安培力的產(chǎn)生，并進(jìn)一步自行通過想象總結(jié)小磁針偏轉(zhuǎn)的緣由，根據(jù)力的相互作用學(xué)生可想到實驗結(jié)果。

3 物理規(guī)律教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

物理規(guī)律的教學(xué)一直是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律實際上是簡化了的探索過程，進(jìn)行的是一種類似科學(xué)家們的思維過程。在這個過程中形象思維起著至關(guān)重要的作用，因此在物理規(guī)律的教學(xué)中應(yīng)該多向?qū)W生呈現(xiàn)直觀的生動的表象、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一系列有關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象中，形成正確的物理圖景、物理形象，再應(yīng)用抽象思維得出規(guī)律。教師應(yīng)當(dāng)起引導(dǎo)、輔助的作用，學(xué)生才是思維的主體。學(xué)生對滑動摩擦力往往存在錯誤的前概念，主要歸結(jié)為以下三點：1、認(rèn)為滑動摩擦力的方向與運動方向總是相反；2、認(rèn)為滑動摩擦力阻礙相對運動就是阻礙物體的運動，一定是阻力；3、認(rèn)為滑動摩擦力是由于物體的運動而產(chǎn)生的，相對地面靜止的物體不會受到滑動摩擦力。如果單純釆取講授的教學(xué)方法，學(xué)生會因為缺乏形象的感性材料支撐而無法形成正確的理解，更無法掌握判斷滑動摩擦力方向的方法，即使一時聽懂了也多半是一知半解，到了解題或者考試時就難免無從下手。通過三次實驗的演示，學(xué)生對滑動摩擦力有了一定的感性認(rèn)識，接著再來分析表格中的實驗現(xiàn)象，就不難總結(jié)出滑動摩擦力方向的特點，也澄清了之前錯誤的前概念。

4 結(jié)語

綜上所述，在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力非常重要，同時也是一項系統(tǒng)工程，因為物理教學(xué)中涉及眾多模型化的內(nèi)容，非常利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，想象力是一種能力，想象力的培養(yǎng)要貫穿于教學(xué)的全過程，通過多方面以及方式訓(xùn)練潛移默化，教師要有持之以恒的精神。

該文主要探討了初中物理教學(xué)中的常見的教學(xué)環(huán)節(jié)對于學(xué)生想象力培養(yǎng)的意義和具體的實施途徑。具體地，論文主要從初中物理課程的概念教學(xué)，課堂導(dǎo)入以及初中物理規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法進(jìn)行了探討，期望對于教學(xué)同仁有一定的參考意義！

參考文獻(xiàn)

[1]苗軍輝.關(guān)于初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的探索[J].吉林教育（教科研版），2007（7）.

[2]程昌海.設(shè)想法在初中物理解題中的實踐與思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研）， 2011（2）.

[3]施飛龍.在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的初探[J].才智，2010（29）.

[4]劉林燕.關(guān)于初中物理高效課堂的思考[J].青少年日記（教育教學(xué)研究）， 2012（1）.

[5]王玲玲.淺談中學(xué)物理演示實驗[J].科教文匯（中旬刊），2009（5） .

[6]李萬剛.淺談演示實驗在高中物理教學(xué)中的重要作用[J].新課程學(xué)習(xí)（綜合）， 2010（9） .

[7]宋麗霞，馬昌法.用演示實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力[J].物理教學(xué)，2008（7）.