城郊中學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及其解決策略

摘要：城郊中學(xué)，地理位置獨(dú)特，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題，顯得與眾不同。該文從城郊中學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題入手進(jìn)行分析，提出了解決策略。

關(guān)鍵詞：城郊中學(xué) 師生互動(dòng) 問(wèn)題 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）04（a）-0-01

“互動(dòng)”從狹義來(lái)講，指在一定社會(huì)背景和具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，既指師生間交互作用和相互影響的方式和過(guò)程，也指師生間通過(guò)信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。

1 城郊中學(xué)師生互動(dòng)存在的偏差

1.1 教師觀念落后，缺乏學(xué)習(xí)創(chuàng)新的精神

在目前的城郊中學(xué)課堂教學(xué)中，有些地區(qū)的教學(xué)觀念仍然處于陳舊階段。只注重知識(shí)的講授，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成了很大的阻礙。然而，現(xiàn)在有些教師仍然用口頭說(shuō)教、照本宣科來(lái)維持自己的課堂教學(xué)，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神；不少政治教師仍以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去要求個(gè)性鮮明的中學(xué)生；分?jǐn)?shù)的高低成為衡量學(xué)生品行優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)等。落后的觀念嚴(yán)重制約著創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施。

1.2 教學(xué)形式單調(diào)，缺乏師生互動(dòng)交流

實(shí)際課堂教學(xué)中，通常所進(jìn)行的互動(dòng)大多是教師與學(xué)生全體，教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、群體與個(gè)體、群體與群體等多向主體互動(dòng)嚴(yán)重缺乏，學(xué)生間很少有互動(dòng)時(shí)間。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜曾精辟地指出“實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生—同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。

1.3 內(nèi)容偏頗、認(rèn)知多、情感行為互動(dòng)少

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為目的，把情感態(tài)度的形成等目標(biāo)視為促進(jìn)認(rèn)知的輔助性目標(biāo)，因而課堂上缺乏與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的溝通；更沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生交換意見(jiàn)、展示他們的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

2 城郊中學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)問(wèn)題的解決方法

2.1 建立現(xiàn)代教學(xué)觀

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師理論知識(shí)水平。我們充分利用學(xué)校教科研活動(dòng)、學(xué)科教研組活動(dòng)、各年級(jí)的備課組活動(dòng)展開(kāi)有關(guān)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的理論學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)后的交流，通過(guò)自學(xué)、培訓(xùn)、交流、溝通等方式更新學(xué)校教師的教育教學(xué)觀念，通過(guò)學(xué)校管理層面的指導(dǎo)、培訓(xùn)和教師自我努力，不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在新課程理念的指導(dǎo)下讓教師大膽改革教學(xué)方法，勇于探索新的教學(xué)方式。

（2）建立師生交往、共同對(duì)話的教學(xué)本質(zhì)觀。在人與人的交往中，每個(gè)人都應(yīng)具有自己獨(dú)立的人格，每個(gè)人都是作為主體而存在的，每個(gè)人都是彼此相互認(rèn)識(shí)和交流的對(duì)象。在課堂教學(xué)中，我們要求教師蹲下身子，與學(xué)生平等對(duì)話，教師要在上課之前完成要求學(xué)生完成的各項(xiàng)任務(wù)，站在學(xué)生的角度親自感受學(xué)生在接受知識(shí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的各種體驗(yàn)，從而在課堂上與學(xué)生形成平等對(duì)話的關(guān)系，與學(xué)生能夠彼此理解，彼此接納。

（3）建立失序、變通、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程觀。課堂教學(xué)是師生交互活動(dòng)的過(guò)程，交互活動(dòng)不斷地進(jìn)行，課堂就將發(fā)生不斷的變化和意外?，F(xiàn)代知識(shí)觀也堅(jiān)持認(rèn)為，教材教案等一切文本的意義都具有不確定性，師生皆可對(duì)之進(jìn)行不同的詮釋與解讀，進(jìn)行不斷地界定和再界定。我們要求教師在備課時(shí)達(dá)成教學(xué)過(guò)程諸多元素的一致，同時(shí)也鼓勵(lì)教師在課堂中根據(jù)實(shí)際情況和自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行隨機(jī)而靈活的調(diào)整，這樣就改變了傳統(tǒng)的照搬教案，生硬推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的做法，通過(guò)師生互動(dòng)，將課堂新生成的因素加入了課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)在不斷的變通過(guò)程中發(fā)揮了高效的作用。

2.2 進(jìn)行增強(qiáng)互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）擺正教師的主導(dǎo)地位，樹(shù)立學(xué)生的主體地位。教學(xué)中，必須擺正學(xué)生的主體地位，這樣才能更好、出色地完成教學(xué)任務(wù)。我們不允許教師的課堂出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象，課堂的四十分鐘要合理分配，在學(xué)生注意力最集中的十五分鐘內(nèi)進(jìn)行新知的傳授，其余的時(shí)間要通過(guò)練習(xí)、小組合作等方式讓學(xué)生消化吸收知識(shí)，從而將課堂的主體地位還給學(xué)生。

（2）設(shè)計(jì)多向合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬互動(dòng)途徑。性格、性別、空間位置等都是影響學(xué)生互動(dòng)的因素。一般來(lái)講，相同的性別、互補(bǔ)型性格和空間位置較近的學(xué)生之間比較容易產(chǎn)生互動(dòng)。適當(dāng)遵循互動(dòng)規(guī)律，有利于建立積極適宜的互動(dòng)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的性別、性格還有學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組的四個(gè)同學(xué)無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是習(xí)慣方面都能夠產(chǎn)生“近朱者赤”的相互影響。

（3）設(shè)計(jì)生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動(dòng)內(nèi)容。課堂教學(xué)中，不僅教師要準(zhǔn)備豐富的材料、設(shè)計(jì)豐富的環(huán)境，還要引導(dǎo)學(xué)生收集各種信息資料帶到課堂上來(lái)，使課堂上的每個(gè)人都作為信息源，讓學(xué)生在充斥信息的環(huán)境中接受多方刺激、發(fā)生互動(dòng)。我們借助語(yǔ)文、歷史、英語(yǔ)、校本等課程，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)、學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生大量地收集各種各樣的來(lái)自各個(gè)渠道的信息，利用小組的組內(nèi)合作、組間交流的形式產(chǎn)生互動(dòng)，從而使學(xué)生有更多的交流話題，獲得了更多的情感體驗(yàn)。

2.3 提高教師的教學(xué)敏感性

課堂中，如果教師不注意引導(dǎo)，很多學(xué)生害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而掩飾、遮蓋自己真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)，有的同學(xué)會(huì)隨大流人云亦云不敢說(shuō)出自己的想法，有的學(xué)生本來(lái)有疑問(wèn)也不敢提出來(lái)讓大家討論。因此，教師每天應(yīng)關(guān)注自己的課堂，及時(shí)總結(jié)在課堂上出現(xiàn)的精彩的師生互動(dòng)情節(jié)；及時(shí)反思在課堂上出現(xiàn)的不足狀況，每天的總結(jié)和反思使教師的教學(xué)敏感性得以提升，也會(huì)讓課堂內(nèi)容更加精彩。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣與能力

一是耐心傾聽(tīng)的習(xí)慣。為了使學(xué)生養(yǎng)成耐心傾聽(tīng)的習(xí)慣，我們的課堂在傳授知識(shí)的過(guò)程中，要求一位學(xué)生發(fā)言之后，另一位學(xué)生要對(duì)前一位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行概括總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。二善于表達(dá)的能力。我們的班級(jí)小組是按照異質(zhì)同構(gòu)的原則組合的，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師注意關(guān)注不同層面學(xué)生，通過(guò)提問(wèn)不同能力層級(jí)的學(xué)生，通過(guò)組內(nèi)不同能力層級(jí)學(xué)生的交流，逐漸地使學(xué)生的表達(dá)能力從有條理到簡(jiǎn)潔再到有感情，逐漸得到提高。三是善于反省的習(xí)慣和能力。在課堂師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，我們的教師常常是引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)細(xì)聆聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，準(zhǔn)確地指出錯(cuò)誤并作以修改的學(xué)生予以小組加分，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中便不斷地反思自己，從而提升了自己的學(xué)習(xí)和思考能力。

3 結(jié)語(yǔ)

在關(guān)于課堂教學(xué)的研究中，我們對(duì)各種教學(xué)要素作思辨性進(jìn)行了分析。但在具體的教學(xué)過(guò)程中，有很多不確定的、無(wú)法預(yù)料的成份。因此，直接對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)實(shí)況進(jìn)行透視，可以幫助我們重新對(duì)課堂有全面的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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