元認知策略理論在大學英語教學中的應用

摘 要：在大學英語教學中應用元認知策略，能夠幫助學生制定學習計劃、進行自我監(jiān)控和評估，通過反思來調(diào)整學習，從而提高學生的自主學習能力和綜合應用英語的能力。該文通過介紹元認知策略理論，探討如何培養(yǎng)學生的元認知能力，以及教師如何使用元認知教學策略，提高教學效果。

關(guān)鍵詞：元認知策略理論 元認知策略模式 大學英語教學 策略培養(yǎng) 能力培養(yǎng)

中圖分類號：H319文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（a）-0-01

大學英語教學的目的之一是培養(yǎng)學生的學習策略。我們需要幫助學生學會自己管理自己，對自己的學習負責，選擇自己的學習策略，通過自己的學習方式，全面地提高英語成績。這就是元認知策略和能力。

元認知策略是美國認知心理學家Flavell于1976年首次提出的，是對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識與調(diào)節(jié)，它強調(diào)對認知過程的監(jiān)控和調(diào)控作用。我們在大學英語教學中應用元認知策略，培養(yǎng)學生的元認知能力，加強對學生學習策略的指導，為其終身學習奠定基礎(chǔ)。

1 元認知策略理論依據(jù)

元認知包括元認知知識和元認知策略。元認知知識是指學生能夠清楚地了解自己的學習目的、學習目標、學習特點、學習方式、學習手段、學習水平、學習活動等。元認知策略是指學生思考認知過程、監(jiān)控認知計劃和活動、自我評估認知活動，是一種高層次的可實施性技巧。它包括活動前、活動中和活動后的計劃、評估和總結(jié)，它是提高學習效果的核心，是改善學習效果的關(guān)鍵，是有效學習的保障。

我們的教學目標就是要激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生成為教學的主體，使之成為獨立、自主、有效的學習者。在大學英語教學中，我們以元認知策略為基礎(chǔ)，提高學生的策略意識，培養(yǎng)其自我監(jiān)控和自我調(diào)控的能力。通過課堂訓練，發(fā)揮其潛能，使其能夠了解自己的學習能力，發(fā)揮主體意識主動學習，制定相應的學習計劃，不斷地進行學習檢測和調(diào)整，達到預期的學習目標。

2 元認知策略模式

元認知是學生對自己學習過程的監(jiān)視及控制，也是學生對自己記憶活動的自我意識和調(diào)控，它可以幫助學生計劃、實施、監(jiān)控、評估、調(diào)節(jié)和指導學習過程。元認知策略以下幾類。

（1）計劃策略。它是學生根據(jù)自己的認知，在學習前事先計劃和安排適合自己的學習目標、過程和步驟。

（2）選擇注意策略。學生根據(jù)自己的學習目標和內(nèi)容，結(jié)合自身的知識和任務，預先決定需要注意的事項，選擇注意所需要用的方式方法。

（3）監(jiān)控策略。它是學生在學習和認知過程中，根據(jù)學習目標來監(jiān)控自己學習活動的進程、方法、效果、計劃執(zhí)行、評估和反饋等情況。

（4）評估策略。它是學生經(jīng)常地評估自己的學習方法、進程和效果，并根據(jù)實際情況自我調(diào)整學習計劃和進程的策略。

（5）調(diào)節(jié)策略。它是學生根據(jù)監(jiān)控的結(jié)果，及時調(diào)節(jié)、修正和控制自己的學習

活動。

元認知策略的這幾個方面是相互聯(lián)系、相輔相成的。學生首先認知任務，明確學習目標，進行計劃和準備，然后選擇和使用學習方法，再對自己的學習進行監(jiān)控，評估自己的學習效果，最后進行調(diào)整，采取補救

措施。

3 元認知策略與大學英語教學應用

當前大學英語教學越來越注重素質(zhì)教學，幫助學生了解教學目的、教學目標，使學生意識到英語學習的特點、自己的優(yōu)劣勢和學習方法以及如何達到滿意的學習效果。我們在教學中應用元認知策略，使學生能夠確立學習計劃、了解學習進展、定期檢查、意識不足，進行改正，從而提高學生的英語

水平。

3.1 在教學中培養(yǎng)元認知策略

（1）增進大學生應用元認知策略意識，幫助學生制定合理學習計劃。認知策略可以幫助學生自覺學習，了解學習內(nèi)容、學習特點、學習時間和學習方法，學生根據(jù)自己的實際情況制定出符合個人情況的學習

風格。

（2）針對學生個體的差異，幫助學生選擇符合自身實際情況的學習策略。學生的元認知能力是不一樣的，在選擇達成學習目標的方式時需要依據(jù)自身的水平和特點來規(guī)劃學習進程。

（3）根據(jù)學生在學習中完成目標的情況，引導學生監(jiān)控學習過程。學生按照計劃進入學習，教師要指導學生監(jiān)控自己的學習，也可以讓學生互相監(jiān)控以及自我監(jiān)控，提高學習效率。

（4）及時地對策略進行審查和評估，幫助學生客觀評估自己的學習水平。

在進行一段時間的學習之后，教師應該幫助學生對自己的學習情況進行自我評價，及時發(fā)現(xiàn)不足，體會策略的優(yōu)劣，及時調(diào)節(jié)、改進學習方法，使元認知知識和體驗得到補充、豐富和完善。

3.2 在教學中培養(yǎng)學生的學習能力

（1）教師幫助學生進行自我評估。教師在日常教學中觀察學生學習狀況，幫助學生了解學習策略的效果是否恰當，并指導怎樣改正缺點，從而培養(yǎng)其自己的學習能力。

（2）教師幫助學生在評估后學會自我管理，確定學習目標，讓他們制定學習計劃。學生可以根據(jù)學習目的和要求，監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的活動過程，通過用抽象思維進行邏輯推理認證，更有目標地學習，提高學習

能力。

（3）教師要把元認知的培訓與具體的演講教學結(jié)合起來，與學生共同探討靈活地使用各種學習策略，創(chuàng)造參與和互動的教學氛圍。教師在注重培養(yǎng)學生的參與意識和參與能力的同時，也需要培養(yǎng)自主意識和能力，從而提高學生的學習能力。

（4）教師在讓學生掌握元認知學習之后，也幫助學生學會能夠自我控制和自我評價學習及管理的全過程。教師應注重學生的知識面、邏輯推理，抽象推理等方面的指導、評價及反饋，讓學生養(yǎng)成自己的學習習慣，提高自己的學習能力。

4 結(jié)語

元認知策略作為學習策略的重要組成部分，為學生的學習能力提供了堅實的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實的指導意義。把元認知策略知識有效地融入大學英語課堂教學中，通過對大學生元認知學習策略的培養(yǎng)與訓練，提高學生英語水平，成為真正意義上的學習者，從而提高大學英語教學效率。但是，我們應當認識到元認知策略的實踐是一個長期的過程，也是我們在今后的教學和研究中需要繼續(xù)探索的問題。

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