優(yōu)化電子實(shí)習(xí)實(shí)踐進(jìn)程增進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)興趣

摘 要：電子實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)在高等教育教學(xué)環(huán)節(jié)中具有公認(rèn)的重要性，可現(xiàn)實(shí)普遍運(yùn)行中的電子實(shí)習(xí)在實(shí)踐模式、實(shí)習(xí)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、實(shí)習(xí)教材建設(shè)等方面普遍存在制約學(xué)生實(shí)習(xí)興趣的種種因素，該文從優(yōu)化實(shí)習(xí)進(jìn)程的角度，提出改善電子實(shí)習(xí)現(xiàn)狀從而增進(jìn)和保持學(xué)生實(shí)習(xí)興趣的幾點(diǎn)改進(jìn)思路。

關(guān)鍵詞：電子實(shí)習(xí) 興趣培養(yǎng) 優(yōu)化進(jìn)程 教學(xué)改革

中圖分類號：K928.73文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（a）-0-02

電子實(shí)習(xí)實(shí)踐是素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識技能解決實(shí)際工程問題能力的有效手段。學(xué)生對電子實(shí)習(xí)過程的興趣，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中主動探求新技能的意愿。

因此，改善電子實(shí)習(xí)實(shí)踐的實(shí)施現(xiàn)狀，激發(fā)和保持學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中的學(xué)習(xí)熱情，是提高電子實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量和體現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)意義的關(guān)鍵。

1 制約學(xué)生電子實(shí)習(xí)實(shí)踐興趣的幾個主要因素分析

雖然各個高校對實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度較以往有較大程度的提高，但在電子實(shí)習(xí)在實(shí)踐進(jìn)程中仍有制約學(xué)生實(shí)習(xí)興趣的因素存在，歸納如下。

1.1 普遍缺乏前期細(xì)致引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生思想上認(rèn)識不夠

電子實(shí)習(xí)實(shí)踐與課堂教學(xué)有本質(zhì)上的區(qū)別和獨(dú)特的自身特點(diǎn)，學(xué)生從長期熟悉的課堂突然進(jìn)入到實(shí)習(xí)教學(xué)場地，難免會有一些生疏感，在思想上缺乏對實(shí)習(xí)過程的認(rèn)識，不知道“參加實(shí)習(xí)是要做什么和對自己今后發(fā)展有什么用”，對實(shí)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法更是一頭霧水。如果這時疏于對學(xué)生的前期引導(dǎo)，只是一味地強(qiáng)行布置操作任務(wù)，使學(xué)生的被動操作過于盲目，學(xué)生對實(shí)習(xí)的興趣自然不會得到激發(fā)。

1.2 運(yùn)行模式過于死板，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)

現(xiàn)在實(shí)習(xí)普遍都是以教師指導(dǎo)為中心，教師課前依據(jù)工藝實(shí)踐內(nèi)容準(zhǔn)備器材與設(shè)備，上課時面面俱到，無所不包地講解；學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，不思考工藝實(shí)踐過程中的操作機(jī)理，只是完全按照教師講的被動地模仿，依賴性較強(qiáng)[1]。特別是對于目前高校擴(kuò)招體質(zhì)下的學(xué)生，他們往往生活條件優(yōu)越，學(xué)習(xí)主動性普遍較差，叛逆心理和個性比較突出，如果硬要求他們死記硬背、被動操作的話，極可能會激發(fā)其逆反心理，實(shí)踐效果肯定不好。

1.3 實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中學(xué)生相互模仿現(xiàn)象突出，學(xué)生缺乏思維空間

對于目前普遍開設(shè)的電子類的實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括學(xué)生理論課所包含的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，都存有過重的學(xué)生之間相互模仿情況。

這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，也是由于電子技術(shù)的發(fā)展和電子器件的集成度逐年提高，使得現(xiàn)代的電子教學(xué)實(shí)驗(yàn)箱和元器件集成度更高、模塊化更強(qiáng)、電路更簡練，學(xué)生在實(shí)踐過程中操作步驟變得簡單，彼此一看就會，難免會給學(xué)生相互模仿制造誘因，致使其不愿過多思考，造成學(xué)生普遍存在“不問為什么，只問怎么做”這一錯誤學(xué)習(xí)方法。這種現(xiàn)象甚至可能會讓那些原本愿意獨(dú)立思考的學(xué)生也產(chǎn)生厭煩心理，對學(xué)生整體的實(shí)習(xí)興趣的調(diào)動起到不好的抑制作用。

1.4 實(shí)習(xí)內(nèi)容單一乏味，實(shí)施觀念傳統(tǒng)陳舊

主要體現(xiàn)在實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容陳舊單一，缺少綜合性、設(shè)計性與創(chuàng)新性的實(shí)習(xí)內(nèi)容。目前多數(shù)普通院校電子實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容還都是進(jìn)行晶體管收音機(jī)的安裝，缺乏與科學(xué)技術(shù)和工藝技術(shù)發(fā)展的同步。

另外，學(xué)生只是機(jī)械地按照給定的裝配說明，把配套好的元器件焊接拼裝起來，對于電路的構(gòu)成原理和元件的參數(shù)選擇依據(jù)卻從不過問，對于調(diào)試過程中遇到的問題更是不知如何下手，過于依賴實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)過程的控制觀念又比較陳舊，普遍只是機(jī)械性地告知調(diào)試步驟，這樣“教師手把手教學(xué)生做手工”的實(shí)習(xí)實(shí)踐過程，不僅束縛了學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)以及實(shí)習(xí)實(shí)踐興趣的激發(fā)，也限制了學(xué)生對本專業(yè)學(xué)科發(fā)展的探索。

1.5 實(shí)習(xí)考核機(jī)制過于死板，對學(xué)生評價針對性不強(qiáng)，彈性差

體現(xiàn)在目前電子實(shí)習(xí)成績普遍由平時表現(xiàn)、實(shí)習(xí)產(chǎn)品驗(yàn)收和實(shí)習(xí)報告成績等構(gòu)成，評分機(jī)制也一般是優(yōu)、良、中、及格和不及格五級分制。

這種實(shí)習(xí)考核機(jī)制操作性差，彈性空間小，考核涵蓋因素不全面，不能綜合地反映出學(xué)生的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，而且很容易造成學(xué)生的實(shí)習(xí)成績評分拉不開檔次，造成“一棒子打死”的情況出現(xiàn)，從而可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和實(shí)習(xí)積極性。

1.6 實(shí)習(xí)教學(xué)過程的實(shí)施與學(xué)生所學(xué)專業(yè)針對性不強(qiáng)

當(dāng)前高校的電子實(shí)習(xí)往往都是面向全校的多個專業(yè)開設(shè)的，實(shí)習(xí)學(xué)生所屬的各個專業(yè)的培養(yǎng)要求不同，各專業(yè)學(xué)生的電子技術(shù)基礎(chǔ)也不一樣，如果對每個專業(yè)的學(xué)生都實(shí)施一樣的教學(xué)內(nèi)容，按照一樣的能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求和考核，勢必會使某些專業(yè)的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)壓力大，課程跟不上，從而遏制學(xué)生實(shí)習(xí)積極性；而對某些專業(yè)的學(xué)生來說則感覺實(shí)習(xí)內(nèi)容難度小，也同樣不利于學(xué)生實(shí)習(xí)興趣的激發(fā)，以及學(xué)生通過實(shí)習(xí)繼續(xù)推動對本專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

2 優(yōu)化實(shí)習(xí)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)興趣的幾點(diǎn)建議

不難看出容易影響學(xué)生電子實(shí)習(xí)興趣的原因是多方面的，而這些僅僅是從實(shí)習(xí)進(jìn)程本身出發(fā)得出的，下面針對以上幾點(diǎn)，提出對實(shí)習(xí)進(jìn)程優(yōu)化的幾個初步建議。

2.1 重視實(shí)習(xí)前的學(xué)生思想動員，提高學(xué)生對實(shí)習(xí)教學(xué)意義的認(rèn)識

首先高度重視和利用好實(shí)習(xí)之前的學(xué)生思想動員環(huán)節(jié)，在動員中不僅對學(xué)生強(qiáng)調(diào)需要注意的安全事項(xiàng)、時間安排、內(nèi)容進(jìn)度和實(shí)習(xí)紀(jì)律等方面，更重要的是通過一系列的視頻資料演示和電子科技產(chǎn)品的展示，讓學(xué)生直觀地看到電子實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代電子技術(shù)發(fā)展之間的聯(lián)系，提高學(xué)生思想上對實(shí)習(xí)過程的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對實(shí)習(xí)各個環(huán)節(jié)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生做好認(rèn)真實(shí)習(xí)的思想準(zhǔn)備，以及嚴(yán)格在實(shí)習(xí)過程中對自己的要求。

2.2 多種實(shí)習(xí)教學(xué)手段并用，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的實(shí)習(xí)狀態(tài)

通過實(shí)習(xí)教師的教學(xué)思維和課堂角色的轉(zhuǎn)變，采用多種教學(xué)方式并用的方法優(yōu)化實(shí)習(xí)教學(xué)模式，如圖1所示，以此提高課堂上的活躍氣氛，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，延長課堂學(xué)習(xí)的有效

時間。

同時注重激發(fā)學(xué)生的競爭意識，挖掘?qū)W生對新技能的追求渴望，鼓勵學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，通過技能競賽，將學(xué)生的集體榮譽(yù)感轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐技能的牢固掌握，形成飽滿的學(xué)習(xí)熱情和極大的實(shí)習(xí)興趣。

圖1 多種教學(xué)手段并用的電子實(shí)習(xí)教學(xué)

2.3 簡明實(shí)習(xí)進(jìn)程，為學(xué)生制造獨(dú)立思考的機(jī)會

首先盡量簡明實(shí)習(xí)過程，讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)進(jìn)程安排，留給學(xué)生更多的獨(dú)立思考和能力發(fā)揮的空間。比如通過教學(xué)改革，我校目前已對學(xué)生的電子工藝實(shí)習(xí)報告有了一個相對比較規(guī)范的書寫要求，并且裝訂成電子工藝實(shí)習(xí)報告冊。

報告冊具有操作要求明確、格式普遍適用的特點(diǎn)，從原理分析、原理框圖繪制、關(guān)鍵電路節(jié)點(diǎn)的數(shù)據(jù)測量、信號波形繪制、故障排除過程闡述、實(shí)習(xí)過程總結(jié)和自我評價等方面都有要求。

學(xué)生通過實(shí)習(xí)報告冊可以輕松了解實(shí)習(xí)步驟和要求，因此可以在實(shí)習(xí)的過程中一邊裝配測量，一邊將數(shù)據(jù)和理論敘述整理到實(shí)習(xí)報告冊中，使學(xué)生可以方便對實(shí)習(xí)進(jìn)程的把握，也便于實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控。

更重要的是，學(xué)生實(shí)習(xí)報告的大部分內(nèi)容已經(jīng)在實(shí)習(xí)操作期間完成，不僅很好地避免了學(xué)生在實(shí)習(xí)后期集中時間寫報告而造成的數(shù)據(jù)丟失等情況，更是很明顯地杜絕了學(xué)生為應(yīng)付差事而相互抄襲報告的情況出現(xiàn)。

2.4 進(jìn)一步豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，突出實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計性

電子實(shí)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)了解電子技術(shù)的窗口，僅僅滿足于基礎(chǔ)訓(xùn)練顯然是不夠的。實(shí)習(xí)的內(nèi)容也應(yīng)該更加豐富實(shí)用，才能真實(shí)地反映電子技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，從而使學(xué)生在大學(xué)階段就能掌握和跟上先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)水平[2]。

我校在對電子實(shí)習(xí)的改革過程中，通過調(diào)研與實(shí)踐，在原有的THT工藝和SMT工藝接收機(jī)裝配的基礎(chǔ)上新增智能電子狗、插卡式小音箱、智能尋跡小車等實(shí)習(xí)項(xiàng)目，進(jìn)一步豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，目前正在更進(jìn)一步的實(shí)踐階段。

利用現(xiàn)有的清華大學(xué)教學(xué)儀器廠開發(fā)的TPE-PCB-3C印制板快速制作系統(tǒng)，讓學(xué)生親自進(jìn)行PCB版圖設(shè)計—打印圖紙—裁切電路板—圖紙對位—曝光顯影—腐蝕—去膜—鉆孔—拋光—孔化—涂助焊劑等電路板制作的各個步驟，進(jìn)一步填補(bǔ)學(xué)生被動學(xué)習(xí)造成的技能流失，同時為學(xué)生打下一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.5 對學(xué)生實(shí)習(xí)效果的評價更具彈性和綜合性

改變以往的實(shí)習(xí)成績的粗線條組成方式，取消實(shí)習(xí)成績?yōu)椤皟?yōu)、良、中、及格和不及格”五級給分制度，而是采用百分制成績給定方式，并且在整個的實(shí)習(xí)過程中分階段進(jìn)行量化考核，從而細(xì)化評價學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)，綜合評價學(xué)生的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)效果。這種方式也有利于強(qiáng)化學(xué)生對實(shí)習(xí)各個階段掌握技能的積累。評價過程包括以下幾方面。

（1）常用測量儀器儀表與電工工具的使用（10%）。

（2）焊接技能的掌握，包括熟練程度和對不合格焊點(diǎn)的原因分析（10%）

（3）基本檢測技能掌握，包括正確的操作方法和誤差分析（10%）

（4）電路分析能力，即通過實(shí)習(xí)產(chǎn)品電路圖對電路中指定參數(shù)的計算和分析（15%）。

（5）實(shí)習(xí)產(chǎn)品調(diào)試過程中對故障的分析和排除能力考核（30%）。

（6）書寫技術(shù)性實(shí)習(xí)報告的能力（15%）。

（7）平時成績：包括科學(xué)作風(fēng)、學(xué)習(xí)工作態(tài)度、遵守時間安排和工作環(huán)境維護(hù)等方面（10%）。

2.6 實(shí)習(xí)安排和能力要求有針對性地考慮學(xué)生所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方向

合理的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是達(dá)成學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)目的的前提，通過一個階段的教學(xué)研究和實(shí)踐，我校的電子實(shí)習(xí)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)計劃要求，有針對性地進(jìn)行實(shí)習(xí)安排，設(shè)置不同教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)踐效果來看，此方法有利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣[3]。

3 建立電子實(shí)習(xí)教學(xué)效果反饋分析體系，對實(shí)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控和優(yōu)化

除以上幾點(diǎn)改進(jìn)之外，我校在電子實(shí)習(xí)教學(xué)過程中建立切實(shí)有效的教學(xué)反饋體系，通過教學(xué)效果評價指標(biāo)的應(yīng)用和對教學(xué)效果反饋信息的收集，對學(xué)生電子實(shí)習(xí)的實(shí)施過程進(jìn)行有效的監(jiān)控及教學(xué)效果分析，實(shí)時地搜尋在實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)程中制約學(xué)生實(shí)習(xí)興趣的客觀因素，從而對其不利影響加以修正。從另外一個層面也可以結(jié)合社會生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展趨勢和學(xué)生就業(yè)需求等因素，有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)模式優(yōu)化和教學(xué)進(jìn)程改革，電子工藝實(shí)習(xí)教學(xué)效果反饋體系如圖2所示。

圖2 電子工藝實(shí)習(xí)教學(xué)效果反饋體系

4 結(jié)語

通過一個階段的繼續(xù)深入研究和實(shí)踐，我校的電子實(shí)習(xí)教學(xué)改革目前已取得了不錯的效果，通過信息的反饋可以了解到，學(xué)生參加實(shí)習(xí)的積極性和主動性有了明顯的提高，并且參加過電子實(shí)習(xí)的學(xué)生參加各類電子設(shè)計競賽的成績也較以往有所提高，從而驗(yàn)證了這種教學(xué)進(jìn)程的優(yōu)化對激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)興趣、提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量起到不錯的促進(jìn)作用。因此在這里提出自己的初淺觀點(diǎn)，希望和同行們做進(jìn)一步的探討。

參考文獻(xiàn)

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