項(xiàng)目教學(xué)法在圖文設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐課程中的應(yīng)用

【摘 要】實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)，其效果與質(zhì)量對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著舉足輕重的作用。在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，近幾年的動(dòng)漫課程教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試新的教學(xué)模式與教學(xué)方法，不斷地總結(jié)提高，并將其應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。文章將結(jié)合本人在《圖文設(shè)計(jì)與制作》課程中進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面入手進(jìn)行研究，旨在探討如何在實(shí)踐課程教學(xué)中進(jìn)一步實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法；圖文設(shè)計(jì)與制作

1.《圖文設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

《圖文設(shè)計(jì)與制作》是我們學(xué)校動(dòng)漫專業(yè)的一門主干專業(yè)實(shí)踐課程，該課程不僅實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用面廣，而且還需要與其他相關(guān)專業(yè)課程相交叉。例如企業(yè)形象識(shí)別設(shè)計(jì)系統(tǒng)、卡片設(shè)計(jì)以及雜志廣告設(shè)計(jì)等，課程的教學(xué)目標(biāo)除了要求學(xué)生掌握?qǐng)D文制作軟件的使用，更重要的是設(shè)計(jì)的創(chuàng)意和表現(xiàn)技巧，還要讓學(xué)生站在一個(gè)全局的位置來(lái)看待圖文設(shè)計(jì)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析設(shè)計(jì)所需要傳達(dá)的信息，選擇適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法和新穎的表現(xiàn)形式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)[1]。隨著設(shè)計(jì)業(yè)界環(huán)境的變化，企業(yè)和社會(huì)對(duì)圖文設(shè)計(jì)提出了更高的要求。然而，實(shí)際教學(xué)效果卻很難盡如人意，傳統(tǒng)的教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一，學(xué)生雖能掌握一定的知識(shí)和技能，但是應(yīng)變能力比較弱，綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到社會(huì)對(duì)人才的要求，學(xué)校的教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐往往出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。因此，學(xué)生需要充分地鍛煉思維的創(chuàng)造力和方案的執(zhí)行力，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。而教師應(yīng)以一種更系統(tǒng)、更具實(shí)踐性、更有創(chuàng)新理念的教學(xué)方式來(lái)組織教學(xué)。

2.項(xiàng)目教學(xué)法在《圖文設(shè)計(jì)與制作》課程中的教學(xué)改革思路

《圖文設(shè)計(jì)與制作》課程傳統(tǒng)的教學(xué)是分為“集約式”和“開放式”兩個(gè)教學(xué)階段[2]，前期教師講授基礎(chǔ)知識(shí)和演示操作，后期學(xué)生實(shí)踐練習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中，通常教師會(huì)有意識(shí)地將課程的基礎(chǔ)部分集中起來(lái)進(jìn)行講解和訓(xùn)練，然后再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行命題式或主題式的圖文設(shè)計(jì)實(shí)踐。在開發(fā)式階段，我們嘗試采用“項(xiàng)目教學(xué)法”，其教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以“項(xiàng)目”為導(dǎo)向，在教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生感興趣的話題為切人點(diǎn)，為學(xué)生實(shí)踐營(yíng)造一個(gè)情境式的環(huán)境[3]。以“基于問(wèn)題的解決”去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，完成項(xiàng)目各環(huán)節(jié)，從而保證能夠達(dá)到提升學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的教學(xué)目標(biāo)。

3.《圖文設(shè)計(jì)與制作》課程的項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

3.1 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與選擇

“項(xiàng)目”直接影響教學(xué)效果，因此，“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)與選擇非常關(guān)鍵。教學(xué)前，我通過(guò)與學(xué)生的交流，了解他們的興趣點(diǎn)，以及搜羅各類設(shè)計(jì)案例。選取項(xiàng)目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)的對(duì)象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。在《圖文設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)中，以項(xiàng)目為主線，將項(xiàng)目與教材相結(jié)合、同時(shí)注重學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)項(xiàng)目來(lái)評(píng)價(jià)考核學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教材職業(yè)化、能力崗位化。

3.2 分組

為了方便教學(xué)，我將一個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，每組3-4人，組長(zhǎng)是項(xiàng)目經(jīng)理，為組員進(jìn)行分工，輪流擔(dān)任組長(zhǎng)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)以小組的形式，學(xué)生展示的方式，進(jìn)行師生、生生之間交流和討論，實(shí)踐證明這種教學(xué)方法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展這個(gè)過(guò)程學(xué)生能相互啟發(fā)、相互彌補(bǔ)自己思維的欠缺之處，拓展思維。整個(gè)教學(xué)過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)合作效率，為以后能迅速融入工作團(tuán)隊(duì)提供一個(gè)演練的機(jī)會(huì)。

3.3 項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)步驟

首先，項(xiàng)目在設(shè)計(jì)上有明確的目標(biāo)，在總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位明確小組的具體主題。把總項(xiàng)目細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小項(xiàng)目，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容溶合進(jìn)每一個(gè)小的項(xiàng)目中，通過(guò)這些小的“項(xiàng)目”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)。不同學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。我在進(jìn)行“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)時(shí)，主要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整與修改，適當(dāng)降低項(xiàng)目的難度，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)因?yàn)轫?xiàng)目本身的因素而失去學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。

再次，在“項(xiàng)目”教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，考慮到“項(xiàng)目的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素，我將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分散，分解到每個(gè)小項(xiàng)目中，每個(gè)小項(xiàng)目的主題也就是教學(xué)重、難點(diǎn)的內(nèi)容，項(xiàng)目的完成過(guò)程也就是教學(xué)重難點(diǎn)的突破過(guò)程。

最后，以“布置項(xiàng)目”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時(shí)，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說(shuō)明”的順序。在本課程的教學(xué)中引入新概念、新知識(shí)時(shí)，緊密結(jié)合項(xiàng)目的開發(fā)過(guò)程，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以“布置項(xiàng)目→學(xué)生自主探討→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到了基本知識(shí)、基本技能，而且通過(guò)項(xiàng)目的開發(fā)，又為學(xué)生積累了項(xiàng)目開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生今后實(shí)習(xí)、就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

3.4 改進(jìn)教師教學(xué)手段，全面提高技能

傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的目的，這一點(diǎn)在動(dòng)漫專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中尤為突出，因此，教師應(yīng)改變其教學(xué)手段。

第一，有效利用教學(xué)時(shí)間。在課堂上圍繞項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生則根據(jù)項(xiàng)目的要求進(jìn)行規(guī)劃。

第二，充分利用現(xiàn)有資源。項(xiàng)目中各項(xiàng)功能的實(shí)現(xiàn)需要使用大量的資料，因此，學(xué)生需要利用課余時(shí)間收集及整理，再進(jìn)一步加工、修改設(shè)計(jì)方案。

第三，將課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)及答疑相結(jié)合，開發(fā)一個(gè)項(xiàng)目不是一天兩天就可以完成，也不是靠課程的幾十個(gè)課時(shí)就能夠很好的實(shí)現(xiàn)，需要經(jīng)過(guò)大量艱苦的勞動(dòng)，因此，我們將課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，延伸了課堂教學(xué)的時(shí)間與空間，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。

在深化了教學(xué)效果的同時(shí)，學(xué)生也在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，形成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到掌握整個(gè)項(xiàng)目需要的各種知識(shí)，提高專業(yè)技能。

3.5 考核

傳統(tǒng)的考試方式很難真正對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行有效的考核，因此，我們進(jìn)行了考核方法的改革，首先采用常規(guī)的筆試、基本操作，考核學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能的情況，還采取口試，考核學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)的思路及開發(fā)方法，同時(shí)考查學(xué)生口頭表達(dá)能力、與人溝通能力，最主要的考核是以項(xiàng)目最后實(shí)現(xiàn)的效果及每個(gè)人完成工作量的情況、完成工作的質(zhì)量及效率進(jìn)行評(píng)分，由項(xiàng)目小組與教師共同打分。采取的形式有學(xué)生相互評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因，讓學(xué)生反思他們?cè)谔骄繉?shí)踐中所運(yùn)用的解決問(wèn)題的策略。

4.結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)在《圖文設(shè)計(jì)與制作》課程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中所進(jìn)行的嘗試性教改，我從重視研究“教法”，轉(zhuǎn)向了重視研究學(xué)生的“學(xué)法”，改變?cè)诮M織教學(xué)的時(shí)候，有時(shí)不自覺地偏重學(xué)生學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)和深化的缺陷，使自己的教學(xué)水平得到了一定的提高。同時(shí)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生在圖文制作上的應(yīng)用方面的能力、自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)方面的發(fā)展，適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職計(jì)算機(jī)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。希望通過(guò)本文的研究，能為高職院校圖文設(shè)計(jì)與制作的平面設(shè)計(jì)課程開展項(xiàng)目教學(xué)提供可行性參考。

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