江蘇省五年制高職應用文寫作教學研究初探

【摘 要】目前，江蘇省五年制高職應用文寫作教學實際無法達到五年制高等職業(yè)教育目標，其關鍵原因分別來自學校、教師、教材、學生四個層面。教育者需從社會需要、提高課堂教學的有效性和學生需求三個方面來解決問題。

【關鍵詞】五年制高職；應用文；工具性；實踐性

五年制高職教育是將中等和高等職業(yè)教育貫通的一種形式，但是在教學上絕不是簡單的取代或者疊加，否則變失去了五年制高職教育的意義和優(yōu)勢。因此在教學中我們必須理清層次、合理定位。教育者應避免將高職語文應用文寫作教學放在中職教育的位置上，這將矮化高等教育；也應該避免直接切入高職應用文教學，從而產生教學內容與學生的實際情況相脫離的情況。正確認識和定位五年制高職教育是研究高職應用文寫作教學的基礎。

應用文是實用性、實踐性、專業(yè)性較強的文體，它不同于文學創(chuàng)作，不允許虛構、想象，必須聯系社會實踐，直接取材于現實，應用于實際。五年制的高職學生從中學直接進入大學，他們經歷單純、生活閱歷和社會實踐經驗都不豐富，缺乏必要的社會知識和專業(yè)知識，因而增加了應用文寫作教學的難度。筆者從自己所在的學校的語文、應用文教學的實際出發(fā)，做了以下研究：

一、五年制高職應用文教學的目的研究

本文根據五年制高職教育的特點，從高職校語文教學人文性和工具性統(tǒng)一的思想出發(fā)，就如何將人文性和工具性有機結合才能更彰顯出職業(yè)教育“實用性、專業(yè)性和實踐性”進行一些探討和研究。

1.教學目標的實用性

高職語文雖是一門基礎學科，但在教學中要與學生的實際生活結合起來，為他們走向社會打好基礎，體現出高職語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，凸顯其實用性的特點。如：一份頗有獨到之處的求職信、一篇情采兼?zhèn)涞膶в卧~、一份別具慧眼的市場調研報告、一份富有創(chuàng)意的策劃書、一份匠心獨運的信函或啟事、或者一張別開生面的賀卡和名片，以及一次激情澎湃的演說，都體現了一個學生的才華與能力，凸顯出一個人的人文素養(yǎng)，這些都可能給人帶來無限的機會和發(fā)展空間。應用文是人們交流信息、處理事務、聯系工作、洽談業(yè)務等經常使用的一種文字工具。加強應用文教學是滿足學生走進生活，貼近實際應用要求的重要途徑之一。在日常的學習生活中處處都存在學生使用和練習應用文的機會，比如寫通知、寫廣播稿、撰寫廣告、寫求職信、寫工作總結，寫實習實訓小結等等，處處都體現出高職語文的實用性。

2.教學設計的專業(yè)性

語文作為一門兼具人文性和工具性的學科對學生的影響是多方面的的，而學生在學習語文的過程中所產生的需求也是多樣的，這種多樣性在高等職業(yè)學校就顯示為很強的專業(yè)特征。具體來說就是要把不同專業(yè)的學生所掌握的語文知識轉化為具體的專業(yè)能力，要把語文教學和學生專業(yè)素質的培養(yǎng)結合起來。因此要求教師能根據不同專業(yè)制訂出具有專業(yè)特色的在教學設計，指導不同專業(yè)的學生獲取相關的語文知識。

3.教學過程的實踐性

高職語文不同于普通教育的語文，它是一門實踐性非常強的學科。普通教育的語文教學在教學實踐環(huán)節(jié)上還是有欠缺，導致了不少學生學了卻不會用，在高職教育中必須突出了教學實踐環(huán)節(jié)，以達到為學生就業(yè)服務的目標。因此，在教學過程中，改革教學方法、增加加強學生的知識實踐環(huán)節(jié)，積極引導學生在實踐中獲得相應的知識，并使之提升為能力就顯得尤為重要。

《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才?！庇纱丝磥?，高職語文作為一門人文性和工具性緊密結合的學科，既有對學生進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的責任，同時也擔負著對社會輸送擁有高等技術的專門性人才的重任。因而，在高職語文的教學過程中必須強調其工具性和人文性的統(tǒng)一的特征，同時必須通過突出其“實用性、專業(yè)性和實踐性”這三個特點來體現高職語文的獨特性——實用性。

二、五年制高職應用文寫作教學存在問題的原因分析

經過調查，筆者歸納出應用文寫作教學不理想的原因主要在于四個方面：分別來自學校、教師、教材、學生。

1.學校層面。在高職校中，大部分學校的領導更愿意將資金投入到機器設備上，以提高學生的動手能力來參與技能大賽（省市級、國家級的技能大賽），獲得直接的榮譽，為招生和學校發(fā)展帶來直接的收益。而對于應用文寫作這個顯效不明顯的職業(yè)能力缺乏關注，沒有將應用文寫作教學劃歸為專業(yè)課程。隨著職業(yè)學校實行“大類招生、二三分段”專業(yè)管理的需要，大部分學校將前2學年設置為“文化課和部分公共專業(yè)基礎課”，即學生接受應用文寫作教學的時間大大縮短。

2.教師層面。由于學校對應用文教學的不重視，導致教授這門課的教師對應用文寫作教學也產生了誤讀誤解，認為這只是一門可有可無的課程。教師在思想上不重視，必然在教學中不會投入極高的熱情，必然也導致教學效果的下降。同時，教師本身在應用文寫作方面缺乏經驗也是導致教學枯燥無味的一個重要原因。

3.教材層面?，F在的學校采用的應用文寫作教材種類繁多，大多數是“大而全”的教材，內容樣樣有，這樣的教材對于學生而言卻毫無吸引力。不同的專業(yè)學習的東西，卻是完全相同的，讓一名設備維修專業(yè)的學生學習經濟合同、招標書，他自然提不起興趣；但是如果讓一名電子商務專業(yè)的學生學習寫作市場預測報告或者商品經銷和代理文書的話，他就十分感興趣，因為這和他將來的就業(yè)方向有直接的聯系，是他所需要的一種知識儲備，他就愿意去學習。

4.學生層面。首先，在學生看來便條、書信、收據、通知等內容，早在中小學就已經學過，所以他們不愿意再學，盡管他們在寫作這些簡單應用文的過程中還是會錯誤百出，比如會議的通知經常沒有時間、地點、或缺乏聯系方式。其次，由于教師的講解過于粗陋，導致學生對教授的內容理解不了，在真正要寫作的時候，往往是一籌莫展，無處下筆。再次，對應用文寫作的不重視也是他們不樂意學習的主要原因之一。大部分學生認為應用文寫作根本無法和其他一些專業(yè)課程相提并論，無法認識到應用文是人們在日常生活、工作和學習中的重要工具，是一種不可替代的工具。所以他們更愿意將時間花在別的學科上。

三、解決方法

在教學中，必須要有教學計劃。沒有一個明確的教學目標，且這個目標是具體可衡量的，就不能控制的理想的教學目標。高職學生因其特殊的生活狀況和認知，通常缺乏良好的寫作訓練。應用文寫作教學極其需要解決這樣的實際問題，如果沒有正確的認識和態(tài)度，沒有嚴肅的行動，那是是不行的。應用文寫作是一種實用的課程，學生需要練習再練習來提高應用文寫作的能力。如果只是被迫練習，練習并不是非常有效的。因此，學生正確理解和學習態(tài)度是提高他們寫作水平的關鍵，也是應用文寫作教學需要改變的現狀之一。教師要幫助學生認識自己，從而促進應用文寫作課程與學生的實際生活接軌，筆者的建議是：

首先，從目前社會對人才的要求進行分析，以生動的例子，比如人才市場信息，讓學生了解到當下社會（下轉第177頁）（上接第175頁）對應用文寫作能力和溝通能力越來越關注已是不爭的事實。這將會提高學生學習的熱情。翻開學生的書，可以看到第一章寫得很清楚，是為了有效溝通。讓我給你舉一個例子，一個普通的美國人杰克畢業(yè)想加入工作，他必須要在兩周內寫相關的統(tǒng)計數字、寫兩份廣告、填寫一份保險稅表、估價單、寫一封信。之所以這樣安排有兩個原因：收集了統(tǒng)計數據，寫一封家信，還有一個應用程序的書面指令，生活中無不存在它的實用性，讓學生覺得好實用：不要想當然。同時，讓已經從事這項已經畢業(yè)的學生，讓他們來談論他們的工作和新的體驗，因為他們也會碰到一些不會寫、或者不熟悉的應用文。

其次，在課堂教學中，提高課堂教學的有效性。舉一些科學家的例子（如蘇步青、陳景潤、愛因斯坦等），古今中外的一些科學家通常都具有高水平的語言溝通能力、文字表達能力，寫得一手好文章。而且還可以向學生說明在一些著名的理工類院校，如麻省理工學院，中國的華中科技大學，都是十分注重培養(yǎng)學生的寫作能力等等。誠如葉圣陶先生在《作文要道》中所言：“大學畢業(yè)生不一定能寫小說、詩歌、劇本，但必須會用實際的工作和生活應用文寫作來使工作順利進行?！?/p>

最后，結合實際來開展教學，充分貼近學生的需求?！督逃筷P于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“學生應在具有必備的基礎理論知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能?！币虼耍呗毥處煈鶕W生的專業(yè)特點合理選擇教材，靈活的控制和運用的現有資源，以此為準則，有計劃地開展教學。

筆者所調查的學校共設有十多個專業(yè)，不同專業(yè)的學生在愛好和特長上常常表現出不同的專業(yè)特色。因此，必須針對現有的教材內容與學生職業(yè)能力要求，在不相適應的地方或滯后問題上進行改革，以就業(yè)為導向，對課程內容進行創(chuàng)新整合，使學生在校所學與就業(yè)后所用具有一致性，以適應培養(yǎng)貼近職業(yè)實際要求的應用型人才的需求。日常教學中，教師應結合高職生的專業(yè)特點，注意利用學生對專業(yè)的興趣，在教材內容的取舍、教學重點的確定、方法的選擇等方面體現出專業(yè)特色，提高學生的學習興趣，使學生感受到學習的趣味，令教學更有效果。

經過多年的教學實踐，探索實現高職語文教師要切實樹立正確的世界觀的“大中國教育和教學”，因地制宜，就地取材，充分挖掘和利用資源，發(fā)展教育，以各種形式的教學實踐，優(yōu)化課堂教學、學生理論聯系實際，提高高職實踐教學的實踐效果和質量。

參考文獻：

[1]陶行知.中國教育改造[M].上海亞東圖書館，1928年4月初版本，2009年再版.

[2]姜爽，張虹主編.應用文寫作教程[M].吉林人民出版社，2009，7.

[3]丁曉昌.應用寫作[M].南京師范大學出版社，2009.

作者簡介：陳黎，女，江蘇無錫人，華東師范大學教育碩士，高校講師，現供職于無錫機電高等職業(yè)技術學校，研究方向：古代文學。