淺談中等職業(yè)教育的同質(zhì)化問題

【摘 要】本文從產(chǎn)生中等職業(yè)教育的同質(zhì)化問題現(xiàn)狀著手分析，結(jié)合中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，以中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)為指導(dǎo)，分析下如何避免高職教育同質(zhì)化現(xiàn)象產(chǎn)生，從而確保中等職業(yè)教育健康有序的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職教育；同質(zhì)化；應(yīng)對措施

教育部制定的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》明確指出，中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的觀念，培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門人才。

近來教育部發(fā)布《2012中國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展與就業(yè)報(bào)告》，這是國內(nèi)第一份專門聚焦中職學(xué)生發(fā)展和就業(yè)情況的報(bào)告。報(bào)告顯示，中職生就業(yè)率超過95%，已經(jīng)高于目前大學(xué)生的就業(yè)率。報(bào)告主編、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所所長王繼平介紹，2011年，全國有中等職業(yè)學(xué)校13093所，在校生2205.33萬人。2012年，農(nóng)村戶籍學(xué)生占到中職學(xué)校在校生人數(shù)的82%，近七成來自西部[1]。在中職教育取得發(fā)展的同時(shí)，中職教育的同質(zhì)化問題也不斷涌現(xiàn)出來。同質(zhì)化指在事物上變化過程中相互模仿，以至逐漸趨同的現(xiàn)象。任何同質(zhì)化競爭帶來的都將是兩敗俱傷，而弱者將會(huì)被淘汰出局。本文從科學(xué)地確定中職人才培養(yǎng)目標(biāo)出來，來探討如何避免中職教育的同質(zhì)化問題。

一、中等職業(yè)教育同質(zhì)化的現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)機(jī)制未健全，導(dǎo)致中等職業(yè)教育機(jī)制的趨于同質(zhì)化

我國的中職院校不同程度地存在著重學(xué)術(shù)性輕實(shí)用性、重理論輕實(shí)踐的弊端，中等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)制尚未真正建立健全。對大多數(shù)中職院校而言，以面向社會(huì)、面向市場辦學(xué)，緊密結(jié)合生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)人才為目標(biāo)教育要求很難體現(xiàn)。相當(dāng)多的中職院校至今仍然沿用或照搬普通教育模式，缺乏職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型力度，勢必導(dǎo)致人才培養(yǎng)機(jī)制的同質(zhì)化。

2.專業(yè)設(shè)置的同質(zhì)化

很多中職院校在設(shè)置專業(yè)時(shí)，都面向了當(dāng)今市場就業(yè)現(xiàn)狀好的專業(yè)。這種“一窩蜂”專業(yè)傾向，這樣往往把學(xué)校自身發(fā)展的定位搞模糊了，可能初期會(huì)使得就業(yè)的形式比較好，但是隨著市場的飽和及同院校間的競爭壓力增大，大量專業(yè)相似、知識(shí)結(jié)構(gòu)相似、技能相似的畢業(yè)生涌入就業(yè)市場，難以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對多元化人才的需求，將影響到整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，甚至關(guān)系到國家核心競爭力的增強(qiáng)。

3.教師教育水平的同質(zhì)化

教師是學(xué)生教學(xué)過程中的引領(lǐng)者，對學(xué)生的成長啟著關(guān)鍵的作用。然而現(xiàn)在有些教師在教學(xué)課題體系的設(shè)計(jì)中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，沒有基于課程的實(shí)際情況進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，往往是照搬前人的做法，換上自己的專業(yè)、課程的名稱，依葫蘆畫瓢就完事了。同時(shí)，在教學(xué)過程中，不加以思索和改進(jìn)教學(xué)方法，在同一門課程的教學(xué)中，按照教案進(jìn)行了千篇一律的教學(xué)，教師自己得不到提高，學(xué)生也接觸不到新的能跟上時(shí)代步伐的內(nèi)容。

4.教育管理方式的同質(zhì)化

學(xué)校在學(xué)生在校的管理工程中，往往都采用以往老舊的教育管理方式，要么就是一味的注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，要么就過分的強(qiáng)調(diào)遵守校風(fēng)校紀(jì)，是的，注重學(xué)習(xí)成績和遵守校風(fēng)校紀(jì)一點(diǎn)都沒錯(cuò)，然而，我們現(xiàn)在的學(xué)生都是零零后的一代，他們思想都比較活躍，如果還是用陳舊的教育管理方式去管理他們，往往就不會(huì)有好的明顯的管理效果，有時(shí)還會(huì)適得其反，增強(qiáng)了學(xué)生的叛逆性。

二、中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)

教育部制定的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》明確指出，中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的觀念，培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門人才[2]。

三、結(jié)合中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對職業(yè)教育同質(zhì)化的做出的應(yīng)對措施

1.健全人才培養(yǎng)機(jī)制

學(xué)校在建立人才培養(yǎng)機(jī)制時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持人才培養(yǎng)的方針樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的觀念，培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門人才。這就要求學(xué)校首先要重視教學(xué)質(zhì)量，尤其是技能教學(xué)的質(zhì)量，滿足企業(yè)對人才的需要；其次，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，完善校企合作機(jī)制、完善政產(chǎn)學(xué)研的協(xié)作對話機(jī)制，探索引企入校、進(jìn)廠辦校、企業(yè)辦校、校辦企業(yè)等多種校企合作人才培養(yǎng)模式；最后，學(xué)校也能借鑒海外辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，比如采取中外合作辦學(xué)，來健全人才培養(yǎng)機(jī)制。

2.優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，形成特色專業(yè)

《中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)》在專業(yè)技能方面的培養(yǎng)目標(biāo)方面指出要求學(xué)生熟悉自己專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。具有與從事職業(yè)相匹配的專業(yè)能力、技能能力、方法能力。

學(xué)校在設(shè)置專業(yè)時(shí)，應(yīng)該與實(shí)際情況相結(jié)合，要綜合考慮學(xué)?，F(xiàn)有的資金狀況、當(dāng)?shù)貐^(qū)域的經(jīng)濟(jì)特色、潛在的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)向等多方面因素，結(jié)合學(xué)校的特色，避免專業(yè)的同質(zhì)化。尤其是應(yīng)該在特色專業(yè)建設(shè)時(shí)應(yīng)該盡量符合對口企業(yè)的實(shí)際需求，拓寬校企合作之路，更新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提高學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無縫銜接。

3.提高教師隊(duì)伍的水平

中等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)，教師是關(guān)鍵因素。首先要建立健全的教師管理體制，要對教師完成的工作任務(wù)進(jìn)行評價(jià)，幫助教師查漏補(bǔ)缺；其次，建立教師的培養(yǎng)體系，要重視教育理論、教學(xué)方法的培養(yǎng)，提高教師的綜合素質(zhì)能力；再次，提高教師的專業(yè)技能水平，開展教師技能培訓(xùn)，讓教師進(jìn)企業(yè)鍛煉，成為合格的雙師型教師；最后，加強(qiáng)師德教育，讓教師在思想和行為上做一個(gè)合格的楷模。

4.制定合理的教育管理方式

一方面，加強(qiáng)學(xué)生德育工作，堅(jiān)持教育為本、德育為先的理念，自覺遵守教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，把學(xué)生職業(yè)道德和思想道德放在教育教學(xué)工作的首位來抓，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；另一方面，對學(xué)生的教育管理要緊跟時(shí)代的步伐，不能片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績和紀(jì)律，要適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，而非培養(yǎng)出一模一樣的“乖小孩”。

四、總結(jié)

質(zhì)是一事物區(qū)別于另一事物的內(nèi)在規(guī)律性，面對新的機(jī)遇、新的挑戰(zhàn)，新的要求，中等職業(yè)教育必須消除同質(zhì)化，這樣中等職業(yè)教育的路才能走的越寬、越順，才能辦出人民滿意的中等職業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]王繼平，劉占山，王大勇.2012中國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展與就業(yè)報(bào)告[M].外語教研出版社，2013-01-01.

[2]教育部.關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見[S].2000-3-21.

作者簡介：梅振益（1984—），男，江蘇無錫人，碩士研究生，助教，現(xiàn)供職于無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，主要從事工業(yè)建模及軟測量的研究。