探究中職《電子線路》教學(xué)

【摘 要】《電子線路》作為電類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性都很強(qiáng)；學(xué)生基礎(chǔ)太差，按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生難學(xué)，老師難教，如何提高《電子線路》教學(xué)效果，筆者認(rèn)為至少解決三個(gè)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；電子線路；教學(xué)方法

《電子線路》作為電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，其理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性都很強(qiáng)；現(xiàn)在中職老師都會(huì)感覺(jué)到運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越難：學(xué)生難學(xué)、厭學(xué)，老師難教、不愿教，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)法至少存在三個(gè)亟待解決的問(wèn)題：

其一，教學(xué)過(guò)于理論化，現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)普遍很差，接受能力差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，不肯思考，不宜灌輸大量的理論知識(shí)；其二，通篇教材前后戰(zhàn)線長(zhǎng)、頭緒多，教學(xué)思路看不清，教學(xué)任務(wù)難完成，學(xué)習(xí)起來(lái)無(wú)成就感，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)；其三，教學(xué)方法死板，生硬，學(xué)生被動(dòng)接受的多，主動(dòng)參與的少，自主性不能充分發(fā)揮。

根據(jù)淮教法[50]，市教育局關(guān)于打造 “有技能、肯吃苦、會(huì)創(chuàng)新”的淮安市職業(yè)教育品牌的意見(jiàn)精神以及《中國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展綱要》提出的要求，從專(zhuān)業(yè)層面上看，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)應(yīng)以“技術(shù)”和“技能”為核心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力；教育心理學(xué)也指出：人們的認(rèn)識(shí)過(guò)程是由淺入深、由表及里、由此及彼不斷深化的過(guò)程。因此，《電子線路》教學(xué)過(guò)程必須結(jié)合本課程自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，探索一個(gè)行之有效的教學(xué)方法，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，繼而提高學(xué)習(xí)效果，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，本人針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法中的弊端進(jìn)行了一些探索性的改進(jìn)，深受同學(xué)們的喜愛(ài)（此前因?yàn)樘厥馇闆r，中途課務(wù)調(diào)整，我改教別的班級(jí)，學(xué)生紛紛請(qǐng)求我回原班級(jí)上課），取得了比較不錯(cuò)的效果。

一、以實(shí)踐知識(shí)為主導(dǎo)，淡化理論教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)多以理論為主，即使是任課老師想安排試驗(yàn)也難，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)普遍太差，絕大部分同學(xué)無(wú)法接受老師上課時(shí)傳授的理論知識(shí)，在這樣的前提下做試驗(yàn)，去實(shí)驗(yàn)室學(xué)生也沒(méi)法下手，往往是亂扳亂弄儀器設(shè)備，根本沒(méi)有什么效果，絕大部分老師干脆不安排做實(shí)驗(yàn)。在《電子線路》課程的教學(xué)過(guò)程中本人大膽嘗試“以實(shí)踐知識(shí)為主導(dǎo)” 教學(xué)模式，深受同學(xué)們的喜愛(ài)，即在學(xué)習(xí)某個(gè)理論之前，先做相關(guān)的演示試驗(yàn)，再由實(shí)踐現(xiàn)象總結(jié)羅列有關(guān)理論，這樣做的好處是，形象直觀，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象理解理論，容易上手，并可以吸引學(xué)生的注意力（他們?cè)缫褏捑肓酥行W(xué)多年的重理論輕實(shí)踐應(yīng)試教學(xué)模式），然后他們可以模仿演示試驗(yàn)自己再做。例如：講半導(dǎo)體二極管的伏安特性時(shí)，先向?qū)W生展示一個(gè)測(cè)試二極管伏安特性曲線電路，然后用事先準(zhǔn)備好的演示線路板，用儀表測(cè)量有關(guān)數(shù)據(jù)，再根據(jù)數(shù)據(jù)繪出二極管的伏安特性曲線，最后由老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象共同總結(jié)，得出二極管的單向?qū)щ娦裕T(mén)坎電壓導(dǎo)通電壓等重要的理論知識(shí)，順理成章，直觀明了！課后學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室再模仿老師的演示，自己動(dòng)手做有關(guān)實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)簡(jiǎn)單的報(bào)告進(jìn)行總結(jié)，既提高動(dòng)手能力，又掌握了有關(guān)理論知識(shí)，《電子線路》實(shí)踐性很強(qiáng)，好多知識(shí)點(diǎn)可以這樣傳授。

二、以學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)為主導(dǎo)，推進(jìn)模塊化教學(xué)

若仔細(xì)梳理分析歸納《電子線路》教材，總體分為模擬和數(shù)字兩大部分，又可分為元器件和各種單元電路，模擬電路主要講二極管三極管的特性，和由二極管三極管組成各種功能的單元電路，其中二極管三極管的特性是全書(shū)的入門(mén)知識(shí)，學(xué)習(xí)好壞直接影響后面所有課程的學(xué)習(xí)，要深入領(lǐng)會(huì)，為后面課程培養(yǎng)興趣和奠定基礎(chǔ)；后面的課程則是以二極管三極管為核心的單元電路，例如整流、穩(wěn)壓、放大、振蕩等，數(shù)字電路則學(xué)習(xí)以二極管三極管為核心的開(kāi)關(guān)器件，如門(mén)電路，觸發(fā)器，再由門(mén)電路觸發(fā)器構(gòu)成各種單元電路，如加法器、編碼器、譯碼器、儲(chǔ)存器、移位寄存器，再就是數(shù)字電路簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，根據(jù)上面分析，可把教學(xué)內(nèi)容按層次（元器件、單元電路、單元電路應(yīng)用等）分成若干模塊（對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可以適當(dāng)拓展模塊，成績(jī)一般學(xué)生完成基本模塊，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，不影響后繼課程學(xué)習(xí)即可），可以按模塊制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，在教學(xué)管理上采取提出任務(wù)，分析研究任務(wù)，完成任務(wù)。人人必須完成基礎(chǔ)模塊的過(guò)關(guān)考核，完成任務(wù)者進(jìn)入下一個(gè)模塊，否則繼續(xù)研究和完成上一模塊。模塊化教學(xué)若設(shè)計(jì)得當(dāng)，管理到位，則可讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，并激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、節(jié)約時(shí)間，最終確保合格。

三、從設(shè)置情境入手，促使學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐

蘇聯(lián)著名的教育家贊科夫說(shuō)：“如果照著教學(xué)法的指示辦事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會(huì)有什么效果的”。教師無(wú)真情講課，學(xué)生必然無(wú)真情聽(tīng)課，課堂教學(xué)必然像一潭死水；對(duì)于工科課程，情境教學(xué)似乎很少有人提起，其實(shí)不然，如何合理設(shè)置情境，在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入教材的欲望，在《電子線路》教學(xué)中本人借鑒他人經(jīng)驗(yàn)并以“情境教學(xué)”理論為指導(dǎo)，確定情境教學(xué)的一般流程：?jiǎn)栴}情境的創(chuàng)設(shè)（可在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程創(chuàng)設(shè)）——布置學(xué)習(xí)任務(wù)——學(xué)生在“學(xué)習(xí)情境”中探究——尋找規(guī)律，得出結(jié)論（教學(xué)過(guò)程要視情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、共同討論，總結(jié)得出結(jié)論）。將學(xué)生置身于“情境”中，枯燥的理論學(xué)習(xí)將溶入實(shí)踐探索中，有利于降低基礎(chǔ)較差的中職生學(xué)習(xí)《電子線路》課時(shí)存在的難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，把傳統(tǒng)的聽(tīng)“天書(shū)”的被動(dòng)的理論學(xué)習(xí)變成充滿生機(jī)的趣味性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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