計(jì)算機(jī)教學(xué)中的行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用探究

摘 要：行為導(dǎo)向教學(xué)法是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的。這些教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力，教會(huì)了學(xué)生獨(dú)立分析問題，解決問題，獨(dú)立地搜集、處理信息，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法 計(jì)算機(jī) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）06（b）-0189-01

行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種以能力為本位的教學(xué)方法。確切地說，行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力，懂行和負(fù)責(zé)的行為。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多采用理論教學(xué)，教學(xué)方法單一。而在行為導(dǎo)向教學(xué)法中使用了一套可以單項(xiàng)使用，也可以綜合運(yùn)用的教學(xué)方法。如：大腦風(fēng)暴法、張貼板教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目與遷移教學(xué)法、引導(dǎo)課文法等。這些教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力，教會(huì)了學(xué)生獨(dú)立分析問題，解決問題，獨(dú)立地搜集、處理信息，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，注重以能力為本位，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，通過不斷的學(xué)習(xí)、嘗試、探索、再學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)方法，吸收優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積“百家”之所長(zhǎng)，不斷進(jìn)行改進(jìn)、完善，下面就行為導(dǎo)向法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用談幾點(diǎn)體會(huì)。

1 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂

傳統(tǒng)教學(xué)中，都是以教師為中心，教師講什么學(xué)生聽什么，學(xué)生處于從屬和服從的地位，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，課堂氣氛沉悶，致使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，甚至出現(xiàn)了教師在講上臺(tái)辛辛苦苦地講，學(xué)生在課桌上呼呼大睡的情景，而且學(xué)校的學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)稍差，尤其是英語(yǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)興趣不高。針對(duì)這種情況，我在計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程教學(xué)中采用了行為導(dǎo)向教學(xué)法中的“張貼板教學(xué)法”。這種教學(xué)方法是在張貼板上粘貼由學(xué)生或老師填寫的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片，通過填加、移動(dòng)、拿掉或更換卡片進(jìn)行討論，得出結(jié)論的研討教學(xué)法。[1]課前準(zhǔn)備時(shí)，老師把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)寫在卡片上，上課時(shí)展示出不同的卡片，并利用多媒體技術(shù)以一首學(xué)生耳熟能詳?shù)挠⑽母枨_始了本節(jié)課的教學(xué)。由于這種方法不同于以往的教學(xué)方法，立刻吸引了學(xué)生的注意力，在歌聲及卡片的提示下，學(xué)生很快就掌握了新的知識(shí)而且改正了許多以前在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常犯的小錯(cuò)誤。通過小組競(jìng)賽等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，活躍了課堂氣氛。在和學(xué)生做游戲的時(shí)候，將知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生在一個(gè)輕松、活躍的環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，教師的主要職能由“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，由原來教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焼l(fā)、指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同合作完成教學(xué)內(nèi)容。

2 引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，以做促學(xué)

在課程的教學(xué)中，根據(jù)電子專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)這一特點(diǎn)，課堂教學(xué)中，我采用了“項(xiàng)目教學(xué)法”。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。充分體現(xiàn)了以能力為主，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。上課時(shí)，我將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組根據(jù)選定的項(xiàng)目課題，制訂出本組的執(zhí)行方案，按照擬定的執(zhí)行方案共同制作網(wǎng)頁(yè)。在設(shè)計(jì)過程中，有很多學(xué)生利用課余時(shí)間收集資料。課堂上，學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，精心設(shè)計(jì)布局，不斷改進(jìn)網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，我從旁指導(dǎo)，把理論知識(shí)溶入于實(shí)際的操作過程中。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大提高；另一方面，通過合作完成一個(gè)項(xiàng)目，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。制作完成后，各小組推選出一名代表陳述本小組網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思想、制作方案、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)等概況并進(jìn)行自評(píng)，然后各組相互評(píng)分。之后，我綜合講評(píng)各組設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)的成功之處和出現(xiàn)的問題，并給出一個(gè)分值；最終綜合評(píng)定出各小組的網(wǎng)頁(yè)制作成績(jī)。這種教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性。各個(gè)小組完成的網(wǎng)頁(yè)各有的特色，相互借鑒，取其精華，開拓了學(xué)生制作網(wǎng)頁(yè)的視野。同學(xué)之間相互交流，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共同討論完成一個(gè)項(xiàng)目，也培養(yǎng)了學(xué)生今后在實(shí)際工作中與他人合作的能力。

3 靈活運(yùn)用教學(xué)方法，授人以漁

《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》、《Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用設(shè)計(jì)》這兩門課程的基礎(chǔ)知識(shí)大部分是語(yǔ)言代碼或操作命令，涉及到大量的英語(yǔ)單詞和簡(jiǎn)單的語(yǔ)句并且需要記憶，學(xué)起來比較枯燥，學(xué)生不愿學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得不到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果較差。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。現(xiàn)代教學(xué)理論主張把“教”建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”顯得更為重要。因此，在教學(xué)中老師注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自學(xué)的能力，主要采用“引導(dǎo)課文教學(xué)法”。上課時(shí)，學(xué)生按照引導(dǎo)課文的提示進(jìn)行講解、討論、糾錯(cuò)。當(dāng)出現(xiàn)兩種解題方法時(shí)，學(xué)生就開始了激烈的討論，而老師只是旁聽，經(jīng)過一番唇槍舌戰(zhàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種方法都適用，最后老師把解題方法進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生激烈地討論爭(zhēng)辯后，更深刻地掌握了解答方法，教學(xué)效果很好。在整堂課中，我講解的時(shí)間很有限，大部分時(shí)間都是學(xué)生思維活動(dòng)和練習(xí)活動(dòng)時(shí)間，使學(xué)生從死記硬背，缺乏開動(dòng)腦筋到思維活躍，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)更好的掌握學(xué)習(xí)方法。這種借助一種專門的教學(xué)文件即引導(dǎo)課文，通過工作計(jì)劃和自行控制工作過程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的項(xiàng)目教學(xué)被稱為引導(dǎo)課文教學(xué)法。它是項(xiàng)目教學(xué)法的完善和發(fā)展。在這種教學(xué)法中，學(xué)生主要通過自學(xué)的方式，學(xué)習(xí)新的知識(shí)、技能和行為方式，學(xué)生需要按照給定的引導(dǎo)問題，學(xué)習(xí)掌握解決實(shí)際問題所需要的理論知識(shí)，從書本抽象的描述中刻畫出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并由此建立其具體的理論與實(shí)踐的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在更高的程度上實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。學(xué)生從大量材料中獨(dú)立獲取所需要的專業(yè)信息，獨(dú)立制定完成工作任務(wù)的計(jì)劃，從而獲得解決新的、未知問題的能力，并系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的“完整行為模式”。

這種全新的教學(xué)理念及教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，使原來基礎(chǔ)較差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力及適應(yīng)職業(yè)變化的能力等，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

教學(xué)有法，而無定法。行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種值得推廣的成人教育方法，由于教學(xué)對(duì)象的差異性客觀存在，它需要在實(shí)踐中不斷地完善和發(fā)展。只要不斷地敢于實(shí)踐和開拓，及時(shí)地進(jìn)行分析和總結(jié)，一定能夠推動(dòng)黨校教育的發(fā)展，提高成人教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李婉琳.職業(yè)教育教學(xué)方法[M].沈陽(yáng)出版社.

[2]行為引導(dǎo)型教學(xué)操作實(shí)務(wù)[M].蘇州：蘇州市勞動(dòng)和社會(huì)保障局編印，2003.