關(guān)于學前教育專業(yè)教學法課程改革的思考

[摘 要]學前教育專業(yè)教學質(zhì)量的高低決定著幼兒教育師資的水平高低。五大領(lǐng)域教學法課程對于提高準幼兒教師的教學能力至關(guān)重要。本文分析了目前高校學前教育專業(yè)教學法課程教學存在的問題，并提出了學前教育專業(yè)的教學法課程教學改革的新思路。

[關(guān)鍵詞]學前教育專業(yè)；教學法課程；教學改革；創(chuàng)新教育

[中圖分類號]G652.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）11 — 0136 — 02

隨著《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》的頒發(fā)，要求幼兒教師要具有正確的教育理念，良好的職業(yè)道德和專業(yè)能力，同時還要具有終身學習的能力。高校學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的教育機構(gòu)，責無旁貸地要培養(yǎng)出符合《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》要求的高素質(zhì)幼兒教師。課程是培養(yǎng)高校人才的載體，課程教學效果影響著專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是目前部分高校培養(yǎng)準幼兒教師的專業(yè)課程教學還存在著許多問題。教育部全國教師教育課程委員會主任鐘啟泉認為：“目前我國師范生在大學接受的教師教育，與社會發(fā)展實際至少落后50年，偏重書本知識，接受式學習，死記硬背，強調(diào)老師在課堂上的控制，以及封閉式的教學方式。” 高校學前教育專業(yè)為培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師，設置了《學前兒童心理學》、《學前教育學》、《學前衛(wèi)生學》、《學前兒童科學教育》、《學前兒童語言教育》、《學前兒童藝術(shù)教育》、《學前兒童健康教育》、《學前兒童社會教育》等專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。作為高校學前教育專業(yè)課程的授課教師必須要在反思的基礎(chǔ)上，根據(jù)《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》要求，積極改革傳統(tǒng)的課堂教學模式。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，實施創(chuàng)新教育

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生學習的主動性、社會性和情境性，教師要從知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、支持者、學習的合作者與伙伴、學生意義建構(gòu)的促進者；在學生的探究活動中，教師要成為學習情境的創(chuàng)設者、學習活動的支持者，教師要由舞臺的主角變成幕后的導演。教師要使學生由被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變成積極主動的建構(gòu)者。

（一） 在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)學生的主動探索精神

目前，高校學前教育專業(yè)教學法課堂上，還存在著老師講、學生聽的被動學習模式。而腦科學的研究表明，學生在與外界環(huán)境的相互作用過程中，不是被動地“復印”或承受外界環(huán)境的影響，而是主動、積極地以他們獨特的方式親身實踐、直接體驗，通過活動去探索周圍世界、認識世界。因此，教師在教學過程中不應只注重幼兒園五大領(lǐng)域課程設計知識的傳播，更應強調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維活動，注重培養(yǎng)學生的辯證精神，凡事多問幾個“為什么？”、“可不可以？”。 例如，可以在五大領(lǐng)域教學法課程教學中為學生播放幼兒教師教學錄像，請學生課前帶著問題預習，課上針對教師提出的問題觀看錄像，并思考幼兒園教師是如何設計五大領(lǐng)域課程方案的？為什么這樣設計？錄像中教師教學過程中的優(yōu)勢和不足是什么？如果是你來執(zhí)教你會如何設計？為什么這樣設計？這樣的教學法課堂教學有助于發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，給予每個學生主動參與的機會；課堂教學過程中以學生的實踐活動與直接體驗為主，為學生提供充分的活動空間和活動時間，鼓勵他們在活動中主動探索，為學生創(chuàng)設處和諧、自由、輕松的活動環(huán)境，讓學生的個性得到充分的發(fā)展，使每個學生的智慧和潛能得到挖掘和發(fā)揮，有助于學生教學能力的提高。

（二）在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)

中國科學院院長路甬祥認為：“一個擁有持續(xù)創(chuàng)新能力和大量素質(zhì)人力資源的國家，將具備發(fā)展知識經(jīng)濟的巨大潛力；一個缺少科學儲備和創(chuàng)新能力的國家，將失去知識經(jīng)濟帶來的機遇。”創(chuàng)新是人頭腦中最敏感的機能，也是最容易受到壓抑的技能。教育既可以為學生創(chuàng)新提供發(fā)展的契機，成為發(fā)展的動力，也可能阻礙，甚至扼殺創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。作為培養(yǎng)準幼兒教師的高校教師要明確創(chuàng)新人才必須具備的基本素質(zhì)，它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力四個方面。研究表明大部分學生都具備一定的創(chuàng)造潛能，在適當?shù)慕逃尘跋?，它可能在每個學生身上都得到體現(xiàn)和發(fā)展。教育的最終目的就是要發(fā)揮學生身上蘊藏的無限創(chuàng)造潛能，要設法激發(fā)學生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的熱情。因此，高校學前教育專業(yè)教學法教師在課堂教學中傳授五大領(lǐng)域教學法理論知識的同時，要更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。可以嘗試讓學生就幼兒園的同一教學內(nèi)容，深入分析幼兒的年齡特點和自身素質(zhì)，創(chuàng)造性地設計不同的教學方案。

二、創(chuàng)設教學情境，建構(gòu)學習環(huán)境

我校自2009年與丹麥VIA大學學院聯(lián)合舉辦了學前教育本科教育項目，在四年的教學過程中，丹麥教師來我校講授多門專業(yè)課程，他們先進的教育理念和靈活多樣的教學方法，對于我校學前教育專業(yè)教學法課程的改革深有啟發(fā)。

（一）創(chuàng)設教學情境

我們積極借鑒其課堂教學改革的優(yōu)勢，改革了傳統(tǒng)的教學模式，與教育實踐基地合作，建立了真實而開放的課堂教學情境，讓學生通過在基地幼兒園的課堂教學真實情境中獲得專業(yè)知識的深化和專業(yè)能力的提升。我們在五大領(lǐng)域教學法課程教學改革中采取了以下方法：課程教學內(nèi)容中采用了部分課程設計教育理論由專任教師集中在校內(nèi)講授，部分課程設計教學內(nèi)容由基地幼兒園教師講授的方式；采取了學生觀看幼兒園教師課堂教學錄像與到學生到幼兒園現(xiàn)場觀看幼兒園教師授課相結(jié)合的方式；采取了集中教育見習和分散教育見習相結(jié)合的方式，集中教育見習時主要是讓學生觀察孩子和全面觀察學習幼兒園教師的教學活動，而分散教育見習主要是教師根據(jù)五大領(lǐng)域教學法課程的教學需要，臨時與基地教師溝通后，組織學生到幼兒園真實情境中參與幼兒園教學活動。

（二）建構(gòu)學習環(huán)境

我們堅持突出實踐教學的理念，以強化教育技能為核心，積極開展教學改革研究。建構(gòu)了多元化的學習環(huán)境，一是為學生的自主學習和探究學習指定了有效的文獻資料； 二是增加教材資源配套，制作了課程教學需要的國內(nèi)外幼兒園教學活動的光盤； 三是制作了五大領(lǐng)域課程教學課件；四是建設了幼兒園模擬教學的校內(nèi)學前教育實驗室和校外的14所教育實踐基地。由于充分構(gòu)建了良好的學習環(huán)境，教學環(huán)境，保證了學生教學能力的提升，取得了良好的人才培養(yǎng)效果。

三、改革課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學設計

（一）改革課程內(nèi)容

目前，高校學前教育專業(yè)教學法教學活動中還存著許多不符合創(chuàng)新教育要求的教學行為，這嚴重影響了學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育教育課程標準要求教學工作者要合理地分析教學現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學觀念，在實踐中找到突破口。學前教育專業(yè)課程改革也要讓學生通過課堂教學的學習獲得終身學習的方式，具有獲取知識的基本能力。在專業(yè)教學法課程教學中要注重讓學生掌握扎實深厚的學前教育專業(yè)理論知識，樹立正確的專業(yè)理念，同時還要注重培養(yǎng)學生具有觀察兒童、解讀兒童、因材施教的能力。要讓學生獲得教育實踐能力，學生要通過課程學習具有觀察和了解幼兒的能力、因材施教的能力、環(huán)境創(chuàng)設的能力、組織開展游戲活動的能力、教育活動的計劃與實施能力、教育反思能力等基本專業(yè)能力。然而，目前學前教育專業(yè)教學法課程的設置還存在著課程內(nèi)容交叉重復、知識陳舊等問題，例如《學前兒童藝術(shù)教育》、《學前兒童語言教育》、《學前兒童科學教育》等的教學內(nèi)容中關(guān)于教學方法、教學組織形式、教學評價內(nèi)容相互重復和交叉，這在一定程度上浪費了教學時間，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，學前教育專業(yè)要注重人才培養(yǎng)過程中課程設置和課程內(nèi)容的改革，圍繞《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》要求，科學合理地設置專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，同時還要注重對傳統(tǒng)課程內(nèi)容的整合，選擇有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)理念與師德、發(fā)展學生的專業(yè)能力和獲取專業(yè)知識的課程內(nèi)容。

（二）創(chuàng)新教學設計

教學設計（instructional design）是面向教學系統(tǒng)、解決教學問題的一種特殊的設計活動。為實現(xiàn)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，我們必須圍繞學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標來科學進行教學設計，重點培養(yǎng)學生樹立正確的專業(yè)理念，掌握深厚的專業(yè)知識，具有嫻熟的專業(yè)能力和掌握終身學習的基本能力。在學前教育專業(yè)教學法課程教學設計時，教學內(nèi)容應按照學生的特點尋找適合學生自主學習的學習內(nèi)容，系統(tǒng)設計教學活動，將傳統(tǒng)的注入式教學轉(zhuǎn)變成研究性學習、探究性學習、合作式學習的教學方式，引領(lǐng)學生的自主探索學習，使其在探索過程中獲取知識，提升能力，發(fā)揮學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)新性。然而目前高校學前教育專業(yè)的教學仍然還存在著模式陳舊、僵化的傾向，在一定程度上阻礙了學科教學目標的實現(xiàn)。

課堂教學結(jié)構(gòu)模式?jīng)Q定著教學的程序、步驟，制約著學生學習活動的方式及組合形式?，F(xiàn)代教學理論提倡課堂教學、結(jié)構(gòu)的多元化，要求幼兒教師要根據(jù)課程的類型，所選教材的內(nèi)容、教師的組織形式、幼兒的實際情況等因素，在五大領(lǐng)域內(nèi)容整合教育的前提下，合理安排課堂結(jié)構(gòu)。這就要求學生要在理論習得的基礎(chǔ)上能夠理論聯(lián)系實際，使理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容之間巧妙轉(zhuǎn)換。為培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的教學設計能力、模擬教學能力、教育評價能力和說課能力，高校學前教育專業(yè)教學法課程教學可以采取五步教學模式：一是“學”，即自學教學法課程的基本理論知識，獲得教學設計的基本知識，培養(yǎng)學生的自學能力；二是“創(chuàng)”即根據(jù)所學理論知識創(chuàng)造性地設計幼兒園五大領(lǐng)域內(nèi)容的教學方案，培養(yǎng)學生的教學設計能力和創(chuàng)新能力；三是“教”，即學生根據(jù)教學設計制作教具，模擬幼兒園教學活動，培養(yǎng)學生的課堂教學能力和教育機智；四是“評”，即學生根據(jù)模擬教學的情況進行自我評價和他人評價，培養(yǎng)學生的反思能力和教學評價能力；五是“說”，即學生進行說課，深化對所學理論知識的靈活運用，培養(yǎng)學生的說課能力和良好的心理素質(zhì)。同時，還要注重把校內(nèi)理論學習和校外實踐活動有機結(jié)合，利用教育見習與教育實習活動對學生進行教學能力訓練，在真實的教育情境中培養(yǎng)學生的教學綜合能力。

高校學前教育專業(yè)的教學法課程擔負著傳授學前教育專業(yè)學生五大領(lǐng)域教學法理論知識與培養(yǎng)學生教學能力的重任，教師要根據(jù)《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》要求，深化課堂教學改革，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的幼兒園教育師資。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕王宏宇.松原職業(yè)技術(shù)學院“十一五”學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案〔J〕.松原職業(yè)技術(shù)學院學報，2007-03-17.

〔2〕肖川.新課程與學習方式變革〔N〕.中國教育報，2002-06-01.

〔3〕龐維國.現(xiàn)代心理學的自主學習觀〔J〕.山東教育科研，2000，（7/8）.

〔4〕彭坤明.創(chuàng)新與教育〔M〕.南京： 南京師范大學出版社，2000.

〔責任編輯：卜亞杰〕