分層次教學(xué)在高中教學(xué)中的應(yīng)用研究

[摘 要]分層次教學(xué)的教學(xué)方法能夠根據(jù)學(xué)生的差異性，有針對性的組織教學(xué)，從而達(dá)到因材施教的教學(xué)要求，在學(xué)生知識的掌握與運(yùn)用上、教學(xué)效果上，都將起到促進(jìn)作用。本文對分層次教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了闡述，論述了分層次教學(xué)方法的理論依據(jù)、分類和現(xiàn)狀，并提出了在高中課堂教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)施步驟、實(shí)施原則及注意事項(xiàng)。

[關(guān)鍵詞]分層次教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)實(shí)施過程

[中圖分類號]G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）11 — 0154 — 02

由于學(xué)生自身素質(zhì)、知識基礎(chǔ)、興趣愛好等各個(gè)方面存在差異，使得學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力、理解能力等也相應(yīng)的存在差異性〔1〕。從理論上來講，教師必須根據(jù)學(xué)生的差異性，有針對性的進(jìn)行備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施，做到因材施教，從而保證學(xué)生就現(xiàn)有基礎(chǔ)上的提高。針對這種差異性，教師不能在教學(xué)過程中搞“一刀切”式的教學(xué)，必須在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行有針對性的教學(xué)，即在教學(xué)過程中實(shí)施分層次教學(xué)方法〔2〕。

1 “分層次教學(xué)”教學(xué)方法

“分層次教學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、智力因素等情況，在教師的潛意識里把學(xué)生按照水平相近的原則分成不同的組別，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，教師恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)策略，分類指導(dǎo)，使學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展和提高。這里強(qiáng)調(diào)教師的“教”必須適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，摒棄了原有的教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)一味的“教”，改正忽視學(xué)生差異性因素的影響，消除“教”和“學(xué)”產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生，避免出現(xiàn)好學(xué)生“吃不飽”、差學(xué)生“不消化”的現(xiàn)象發(fā)生〔3〕。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短、獲得最佳發(fā)展〔4〕。這就要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教師掌握學(xué)生的具體情況，確定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)引導(dǎo)，組織不同層次的教學(xué)訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生層次的不同而有針對性的輔導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到充分的發(fā)展和切實(shí)的提高。

2 “分層次教學(xué)”教學(xué)方法的理論依據(jù)

分層次教學(xué)方法可以追溯到我國古代的春秋戰(zhàn)國時(shí)期，我國大教育家孔子提出的“因材施教”便是分層次教學(xué)的具體體現(xiàn)，宋代朱熹把孔子這一做法概況為“孔子施教，各因其材”〔5〕。從心理學(xué)角度看，人的認(rèn)知過程都是遵循就近發(fā)展的特點(diǎn)，由淺入深，由易到難，由表及里，是逐步認(rèn)識、逐漸接受的過程，只有最接近其知識認(rèn)知程度才能激發(fā)其認(rèn)知潛能；高中教學(xué)工作是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知、運(yùn)用新知的學(xué)習(xí)活動，由于學(xué)生認(rèn)識事物、接受新知的差異性，教師不可能一概而論的教授，必須掌握學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，有針對性的組織教學(xué)。從教育學(xué)角度看，由于學(xué)生個(gè)體知識結(jié)構(gòu)、能力水平、智力因素的差異性，教師在教學(xué)活動中，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平的差異性有針對性的組織教學(xué)，使教師的教圍繞在學(xué)生就近發(fā)展區(qū)內(nèi)，有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽瑥亩岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣〔6〕。從教育教學(xué)實(shí)踐看，按照最近發(fā)展區(qū)理論以及教學(xué)形式最優(yōu)化理論，教師在教學(xué)活動中，進(jìn)行“一刀切”式的教，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的提高，講的難，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生不能掌握消化，講的簡單，又影響學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高；在教師備課時(shí)，必須針對學(xué)生的具體情況預(yù)設(shè)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)過程調(diào)整、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，分出多個(gè)層次進(jìn)行有針對性的教學(xué)。因此，從心理學(xué)、教育學(xué)、教育教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面分析，都應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。

3 “分層次教學(xué)”教學(xué)方法的分類

“分層次教學(xué)”教學(xué)方法在分類上，主要根據(jù)對學(xué)生管理方式和教學(xué)方式上的變化進(jìn)行劃分，主要分為按能力分班分層次教學(xué)、動態(tài)分班分層次教學(xué)、滾動分班分層次教學(xué)、班內(nèi)分層次教學(xué)等多種形式。按能力分班分層次教學(xué)，就是按照學(xué)生的入學(xué)成績由高到低順次分班，使得能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在一個(gè)班級；學(xué)校根據(jù)分班情況，有針對性的指定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，讓各個(gè)層次的學(xué)生適應(yīng)本層次教學(xué)。動態(tài)分班分層次教學(xué)，就是學(xué)校每學(xué)期定期進(jìn)行二到三次考試，根據(jù)考試成績調(diào)整學(xué)生所在班級，使學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的變化而調(diào)整到更適應(yīng)其學(xué)習(xí)的班級進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有實(shí)行“自主選擇、動態(tài)分層”的做法。滾動分班分層次教學(xué)，就是將入學(xué)新生按照學(xué)生成績分成A、B、C等幾個(gè)等級，等級內(nèi)學(xué)生按照常規(guī)分班，當(dāng)一學(xué)期課程結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行班級調(diào)整，如低等班級學(xué)習(xí)成績突出者升入高等級班級，高等級班級學(xué)習(xí)成績較差者降入低等級班級，但是這種學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化一般不大，所以進(jìn)行調(diào)整的學(xué)生并不多。班內(nèi)分層次教學(xué)，就是指教師根據(jù)自己所教班級情況，在教師潛意識里將學(xué)生分成幾個(gè)層次，在教學(xué)過程中，針對各個(gè)層次學(xué)生情況有針對性的分類點(diǎn)撥、指導(dǎo)；這種分層次教學(xué)只在教師心里劃分，學(xué)生并沒有真正劃分幾個(gè)部分，無形中增大了教師的教學(xué)工作量和教學(xué)難度。

4 “分層次教學(xué)”教學(xué)方法的現(xiàn)狀

中國幾十年甚至上百年來形成的班級授課制度，決定了授課形式必須以班級為單位，所以分班便成為高中學(xué)校的一個(gè)矛盾點(diǎn)。從理論上講，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分班最為利于學(xué)校組織教學(xué)，也利于教師的授課，但是實(shí)際情況卻恰恰相反，由于高中學(xué)?？紤]學(xué)生、家長、社會等多方面因素，除了選出一少部分學(xué)生組建尖子生班以外，其他學(xué)生實(shí)行的是蛇形尾隨、常態(tài)化、均衡化分班辦法，即將所要分班學(xué)生中各個(gè)層次的學(xué)生均衡的分到各個(gè)班級中。由于這種分班方法的實(shí)際情況，按能力分班分成教學(xué)、動態(tài)分班分層教學(xué)、滾動分班分層教學(xué)的教學(xué)方法無法在教學(xué)中得以實(shí)施，而唯一能實(shí)施的分層教學(xué)方法只有班內(nèi)分層次教學(xué)方法，這種教學(xué)方法極大的增加了高中教師的備課工作量和教學(xué)工作量，而在實(shí)際運(yùn)用過程中又難以把握和具體實(shí)施，這種實(shí)際情況從教學(xué)質(zhì)量提高角度考慮極大的影響了教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。如若實(shí)施真正意義上的按能力分班分層次教學(xué)，必須打破傳統(tǒng)意義的分班辦法，從根源上徹底打破影響分層次教學(xué)的瓶頸，實(shí)施完全按能力分班分層教學(xué)，將極大的促進(jìn)教學(xué)實(shí)施及教學(xué)質(zhì)量的提高。

5 “分層次教學(xué)”教學(xué)方法的實(shí)施步驟

“分層次教學(xué)”教學(xué)方法在具體的運(yùn)用實(shí)施過程中要抓住“分層次”這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在高中學(xué)校具體的教學(xué)中，做到學(xué)生分層次、教學(xué)目標(biāo)分層次、教學(xué)內(nèi)容分層次、效果檢測分層次等幾個(gè)關(guān)鍵步驟，才能真正實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)的價(jià)值。

一是學(xué)生分層次。學(xué)生分層次，即學(xué)生分班，必須按照學(xué)生入學(xué)成績、學(xué)習(xí)能力、智力因素進(jìn)行嚴(yán)格意義上的分層分班制，從基礎(chǔ)上為分層次教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二是教學(xué)目標(biāo)分層次。從學(xué)校整體部署的角度考慮，每一年都要根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)制定分目標(biāo)，目標(biāo)制定要符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際、科學(xué)合理，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的要求。

三是教學(xué)內(nèi)容分層次。在教學(xué)大綱與教學(xué)總體內(nèi)容要求不變的基礎(chǔ)上，要針對不同層次學(xué)生，調(diào)整、增加、深化重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容布置的更貼切學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，并在教學(xué)中適當(dāng)增加各個(gè)學(xué)科各個(gè)層次的教學(xué)熱點(diǎn)問題，提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

四是效果檢測分層次。在教學(xué)效果檢測中，要根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)、命制多套試題，試題要貼近各層次教學(xué)，做到有的放矢；通過檢測結(jié)果檢驗(yàn)教學(xué)情況，如若有問題做出適當(dāng)調(diào)整。

6 “分層次教學(xué)”教學(xué)方法的實(shí)施原則

在高中學(xué)校分層次教學(xué)具體實(shí)施過程中，要按照相關(guān)教學(xué)實(shí)施原則進(jìn)行組織教學(xué)。

一是以學(xué)生發(fā)展為本原則。分層次教學(xué)重在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，關(guān)鍵在學(xué)生，所以在教學(xué)方法的實(shí)施過程中必須以學(xué)生發(fā)展為根本要求，堅(jiān)持面向不同層次的學(xué)生，為不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高與發(fā)展提供條件。

二是整體推進(jìn)原則。分層次教學(xué)的各個(gè)實(shí)施步驟及方法是一個(gè)有機(jī)的整體，在具體實(shí)施過程中，要將各個(gè)方面整體實(shí)施與推進(jìn)，使其協(xié)調(diào)發(fā)展，才能使分層次教學(xué)得以順利實(shí)施，否則只注重某個(gè)方面或某一環(huán)節(jié)，勢必影響其他方面或環(huán)節(jié)的實(shí)施，最終會影響到分層次教學(xué)效果的發(fā)揮。

三是可接受原則。分層次教學(xué)過程中，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)施過程中，要注重學(xué)生的可接受性，在大的設(shè)計(jì)方案的要求基礎(chǔ)上，應(yīng)該按照學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)每一個(gè)實(shí)施細(xì)節(jié)及實(shí)施內(nèi)容，確保整體學(xué)生的接受能力，運(yùn)用好分層次的教學(xué)方法。

四是注重過程發(fā)展原則。由于分層次教學(xué)方法的具體實(shí)施對象的不同，運(yùn)用環(huán)境的不同，學(xué)生基礎(chǔ)的不同，教師教學(xué)組織的不同，在具體實(shí)施過程中要注重各個(gè)實(shí)施步驟、過程上、環(huán)節(jié)上的發(fā)展和變化，將實(shí)施的實(shí)際情況與預(yù)設(shè)的結(jié)果進(jìn)行對比分析，出現(xiàn)問題或偏差及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

7 “分層次教學(xué)”教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)

在高中學(xué)校分層次教學(xué)過程中，由于高中學(xué)校教學(xué)的特殊性，在具體教學(xué)實(shí)施過程中要注意以下問題。

一是要科學(xué)構(gòu)建、合理實(shí)施。由于高中學(xué)校基礎(chǔ)、師資隊(duì)伍狀況、學(xué)生整體素質(zhì)等方面因素的差異性，各自高中學(xué)校有各自高中學(xué)校的特點(diǎn)、特色，在分層次教學(xué)實(shí)施過程中，不可能按照同一個(gè)模式進(jìn)行。所以，在高中學(xué)校具體實(shí)施過程中，必須結(jié)合自身特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建本學(xué)校分層次教學(xué)方案，在教學(xué)過程中合理實(shí)施。

二是提前準(zhǔn)備、打好基礎(chǔ)。根據(jù)高中學(xué)校所選擇的分層次教學(xué)類型，需要提前做好準(zhǔn)備工作。如若運(yùn)用按能力分班分層次教學(xué)方法，就要在分班環(huán)節(jié)上打好基礎(chǔ)，必須嚴(yán)格按照設(shè)定的能力要求進(jìn)行分班，如若出現(xiàn)找人插班、托人轉(zhuǎn)班的情況，由于學(xué)生能力差距的問題，勢必影響分層次教學(xué)實(shí)施。如若采用班內(nèi)分層次教學(xué)方法，關(guān)鍵要抓好教師的培訓(xùn)、指導(dǎo)工作，由于這種分層次教學(xué)方法對教師授課要求較高，教師所做的準(zhǔn)備工作較多，必須提前組織教師進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，才能讓教師有的放矢的實(shí)施分層次教學(xué)。

三是要堅(jiān)定信念、堅(jiān)持運(yùn)用。分層次教學(xué)實(shí)踐需要高中學(xué)校謀劃、布局，重在教師具體實(shí)施。由于分層次教學(xué)對教師教學(xué)要求較高，備課準(zhǔn)備量大，教學(xué)過程復(fù)雜，更重要的是實(shí)施初期不容易取得成果，因此在實(shí)踐中教師容易出現(xiàn)應(yīng)付、放棄的心理，最終影響分層次教學(xué)效果。這就要求教師在具體的實(shí)施過程中，要堅(jiān)定信念，持之以恒的加以運(yùn)用，高中學(xué)校要不定期的對教學(xué)情況進(jìn)行了解和掌握，促進(jìn)分層次教學(xué)的運(yùn)用，直至教學(xué)成果的顯現(xiàn)。

分層次教學(xué)方法能夠提高高中學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，對高中學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)成績的鞏固和提高具有促進(jìn)作用。但是，由于分層次教學(xué)對具體學(xué)校的基礎(chǔ)情況有所要求，對教師在教學(xué)中駕馭課堂能力也有較高要求，因此，在具體實(shí)施和運(yùn)用過程中，要根據(jù)學(xué)校及教師自身的特點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用和掌握，在運(yùn)用過程中會出現(xiàn)很多新問題、新情況，這就需要加以研究、調(diào)整和改進(jìn)，才能達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕劉照輝.高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的必要性〔J〕.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（15）：85.

〔2〕張婕.試談高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)〔J〕.學(xué)周刊，2011，（20）：82.

〔3〕邢秀芳，朱蕾蕾.高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)法的理論和實(shí)踐研究〔J〕.河南科技，2010，（19）：33-34.

〔4〕王道俊，王漢瀾.教育學(xué)（上冊）〔M〕.第二版.北京：人民教育出版社，1995：256-258.

〔5〕冉茂進(jìn).“因材施教”的思考與啟示〔J〕.教育，2009，（32）：40-41.

〔6〕唐磊.高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的理論和實(shí)踐〔J〕.成才之路，2009，（27）：94.〔責(zé)任編輯：卜亞杰〕