托班詩歌情境化教學(xué)的實(shí)踐與思考

[摘 要]情景化教學(xué)是一種重要教學(xué)方式。在詩歌教學(xué)中，運(yùn)用情境化的教學(xué)方式，有助于激發(fā)幼兒對(duì)詩歌的興趣，幫助幼兒更好的理解詩歌，感受詩歌的美。托班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)缺乏和理解能力較弱，詩歌情境化的教學(xué)運(yùn)用比較形象直觀的方式，能更好地幫助幼兒學(xué)習(xí)和理解詩歌。探索設(shè)計(jì)詩歌情景化教學(xué)的模式，實(shí)施托班詩歌情境化教學(xué)中，關(guān)鍵把握“情”、“境”、“感”三個(gè)重點(diǎn)，來實(shí)現(xiàn)詩歌教學(xué)的目的和效果。

[關(guān)鍵詞]托班；詩歌；情景化教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G61 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）11 — 0099 — 02

幼兒詩歌是以幼兒為欣賞對(duì)象的詩歌。包括兒歌、兒童詩、古詩、謎語、繞口令、散文詩等。幼兒詩歌語言精練、內(nèi)容淺顯生動(dòng)、節(jié)奏明快、形象豐富、富有情趣、讀起來朗朗上口，是深受幼兒的喜歡的一種文學(xué)體裁。詩歌不僅可以豐富幼兒的知識(shí)，發(fā)展語言，啟迪智力，還可以使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣。如何開展幼兒特別是托班的幼兒的詩歌教學(xué)，培養(yǎng)托班幼兒對(duì)詩歌的興趣是一個(gè)值得探索的問題。

一、托班詩歌情境化教學(xué)的設(shè)想

在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用詩歌對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育、常規(guī)教育、體育教學(xué)、識(shí)字教學(xué)，主要體現(xiàn)出詩歌的“輔助”價(jià)值，沒有體現(xiàn)出詩歌的自身價(jià)值。幼兒園教師很少去考慮應(yīng)該運(yùn)用什么樣的方式、手段來實(shí)施有價(jià)值的詩歌教學(xué)活動(dòng)。

在詩歌的教學(xué)方式上，形式單一且注重“教”的過程，教師時(shí)常用講解、談話等方式來理解詩歌，善于把詩歌語言進(jìn)行“翻譯”讓幼兒理解，并讓孩子機(jī)械的反復(fù)誦讀，幼兒難以體驗(yàn)到“趣”的過程，也難以體現(xiàn)幼兒的主體地位。

為了有效的開展托班詩歌教學(xué)，讓幼兒在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中感受到詩歌的魅力，我們嘗試對(duì)詩歌進(jìn)行情境化教學(xué)。詩歌情境化教學(xué)是指用實(shí)物或道具創(chuàng)設(shè)出與詩歌內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)情境，并用簡(jiǎn)潔的語言引導(dǎo)幼兒融入詩歌的情境中，在無意識(shí)中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)，逐步完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高文學(xué)素養(yǎng)，提升托班幼兒的諸多能力。

二、托班詩歌情境化教學(xué)的實(shí)踐

教師怎樣創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理、有效的情境從而讓幼兒真正的喜歡詩歌，讓老師提高詩歌情境的建構(gòu)能力呢？如何開展詩歌情境化教學(xué)呢？在實(shí)踐中，托班的4位老師分別選擇了適合托班的不同題材的詩歌，如：關(guān)于生活的詩歌《牙齒刷得真干凈》、關(guān)于幽默詼諧的詩歌《扮老公公》和關(guān)于小動(dòng)物的詩歌《兩只羊》、《兩只小雞》來開展情境化教學(xué)。

首先，要明確情境化教學(xué)的目的。情境化的目標(biāo)是結(jié)合詩歌的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)，并且是為了更好地理解詩歌而服務(wù)的。在托班詩歌情境化教學(xué)活動(dòng)的過程中，不應(yīng)該是為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，否則只是為詩歌披上華麗的外衣，而沒有運(yùn)用創(chuàng)設(shè)的情境來挖掘詩歌的教育價(jià)值。在實(shí)踐中我們采用參與式觀察方法，觀察托班詩歌教學(xué)活動(dòng)情況。

其次，要根據(jù)詩歌內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)適宜的情境。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，詩歌《牙齒刷得真干凈》以生活再現(xiàn)的手段來創(chuàng)設(shè)情境，《兩只羊》以實(shí)物演示的手段來創(chuàng)設(shè)情境，《兩只小雞》以圖畫表現(xiàn)手段來創(chuàng)設(shè)情境，《扮老公公》以表演體驗(yàn)的手段來創(chuàng)設(shè)情境。

第三，要明晰詩歌情境化教學(xué)的過程。主要是分析詩歌、創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用情境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)等幾個(gè)步驟。為了提高情境化教學(xué)的能力，在活動(dòng)后做好反思，思考當(dāng)時(shí)要設(shè)計(jì)該情境的想法和原因，并及時(shí)地調(diào)整思路。然后，大家有針對(duì)性地提出情境創(chuàng)設(shè)的建議。最后根據(jù)大家的建議再實(shí)踐、反思。就這樣通過實(shí)踐—反思、分析—再實(shí)踐—再反思這種實(shí)踐研討的方式，幫助教師打開思路，習(xí)得新的情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，不斷感受到情境教學(xué)的魅力。

三、托班詩歌情景化教學(xué)的案例

為了更好地說明如何開展托班詩歌情景化教學(xué)，下面以詩歌《扮老公公》為例子，介紹教師對(duì)同一詩歌的情境進(jìn)行調(diào)整所帶來的不同的教學(xué)效果。

（一）詩歌內(nèi)容

《扮老公公》（作者：圣野）老公公，/出來了，/白胡子，/白眉毛，/點(diǎn)點(diǎn)頭，彎彎腰，/腳一滑，/摔一跤，/一摸胡子掉下了，/樂得大家哈哈笑。

（二）詩歌分析

該詩歌注重意向、意境、意味與情感傳達(dá)的詩歌，作者采用“三三七”句式，以一連串的短句來描寫孩子有趣的模仿，整首詩歌幽默詼諧，幾乎每一句都具有形象的動(dòng)作性，其意境快樂活潑，趣味盎然。對(duì)于這么一首語言簡(jiǎn)潔明快，韻律自然流暢，表現(xiàn)力極強(qiáng)的詩歌，是非常適合托班孩子學(xué)習(xí)的。

（三）兩次教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

1、第一次教學(xué)：

情境準(zhǔn)備：符合詩歌相關(guān)的老公公的形象圖片（白眉毛、白胡子、彎彎腰）、扮演老公公的胡子——彈力絮。

情境實(shí)施：

（1）認(rèn)識(shí)老公公——出示圖片

你們知道這是誰嗎？老公公是怎么樣子的？（幫助幼兒理解詩歌里的“白胡子，白眉毛”，彎彎腰）

（2）欣賞詩歌

老公走路是怎么樣的？（學(xué)學(xué)老公公走路的樣子）老公公怎么了？（理解：腳一滑，摔一腳，一摸胡子眉毛掉下了）

（3）學(xué)念詩歌

（4）用動(dòng)作表現(xiàn)詩歌：請(qǐng)幼兒戴上白胡子和白眉毛扮演老公公表演詩歌。

情境反思：整個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)過于簡(jiǎn)單，詩歌理解不透徹。情境的調(diào)整可以凸顯趣味，如：在詩歌的情境創(chuàng)設(shè)中可以把老公公的圖片更換成了老公公的表演，這樣可以讓幼兒更直觀的感受到老公的形象和體態(tài)，即能激起孩子對(duì)該詩歌的興趣又能很直觀的來理解詩歌。表演詩歌本來是整個(gè)活動(dòng)的高潮部分，但是彈力絮的運(yùn)用不是太合理，經(jīng)常從幼兒的臉上掉下來，阻礙了他們更好的表達(dá)和表現(xiàn)，因此老師只能沖忙地結(jié)束活動(dòng)。

2、第二次教學(xué)：

情境準(zhǔn)備：一位大班幼兒打扮成老公公的樣子（白胡子、白眉毛和拐杖）、扮演老公公的胡子——白紙

情境實(shí)施：

（1）通過觀察老公公，理解白胡子和白眉毛。（請(qǐng)大班孩子扮老公公拄著拐杖彎著腰走出來）a、你們知道這是誰嗎？b、你從哪里看出來他是老爺爺？（從形象和體態(tài)上說）

（2）理解并學(xué)念詩歌

a、情景表演理解“點(diǎn)點(diǎn)頭，彎彎腰”

剛剛老公公怎么跟小朋友們打招呼的？

b、再次欣賞情境表演理解“腳一滑，摔一腳，一摸胡子掉下了。

剛剛老公公走路的時(shí)候怎么了？老公公滑一跤之后，發(fā)生了什么事情??？

3、表演詩歌（貼胡子）

a、個(gè)別幼兒嘗試表演 b、集體表演

情境反思：本次活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)抓住托班幼兒的無意注意的特點(diǎn)，采用了適宜的情景表演、情境體驗(yàn)來完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。扮演老公公的材料上也與第一次有所不同，胡子由原來的彈力絮換成了紙制的，在表演時(shí)即節(jié)時(shí)又方便還可以重復(fù)利用。

（四）教學(xué)活動(dòng)分析

從兩次教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，第二次教學(xué)運(yùn)用情境表演代替圖片更動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)了詩歌，切入點(diǎn)更加地直觀，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的參與性和主動(dòng)性、積極性，也更能體現(xiàn)詩歌情境化教學(xué)的特點(diǎn)，使整個(gè)活動(dòng)生動(dòng)有趣，符合托班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。情境表演還為幼兒的表演環(huán)節(jié)提供范本，讓幼兒能大膽地參與表演。另外，在表演上調(diào)整了道具“胡子”，使教學(xué)節(jié)奏上更緊致，使幼兒更主動(dòng)參與表演活動(dòng)，并喜歡上這首詩歌。整個(gè)活動(dòng)讓幼兒在表演中盡興但又留有余地，使幼兒對(duì)下次表演有所期待，將幼兒的表演推上高潮?！栋缋瞎返牡诙谓虒W(xué)比第一次教學(xué)更加完善。

四、托班詩歌情境化教學(xué)的建議

托班詩歌教學(xué)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)要建立在了解幼兒的心理、幼兒的需要的基礎(chǔ)上，要有助于幼兒的發(fā)展。教師在創(chuàng)設(shè)情境中的科學(xué)、合理的語言的描述，實(shí)物、圖畫等教具能直接影響情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)的效果。

（一）情境化教學(xué)應(yīng)重“情”

情景化教學(xué)是關(guān)注人的教學(xué)，因此在創(chuàng)設(shè)托班幼兒的情境中要包含很多的情感因素。首先人，教師在活動(dòng)中要仔細(xì)揣摩幼兒心理， 理解幼兒情感， 做到心中有幼兒。如在詩歌《牙齒刷得真干凈》的教學(xué)中，教師利用牙齒模型邊刷邊念詩歌時(shí)，有很多幼兒很想嘗試刷牙，于是教師就調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提供給每個(gè)幼兒一個(gè)牙刷一起在刷牙的過程中理解詩歌、體驗(yàn)刷牙的樂趣。其次，教師的語言、表情和動(dòng)作流露的真情實(shí)感對(duì)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力。教師要態(tài)度親切、情緒飽滿， 形成一個(gè)寬松、歡悅、和諧的氛圍， 創(chuàng)設(shè)一種幼兒喜歡的語態(tài)、語境。第三，要根據(jù)詩歌中不同角色變換自己的音色， 善于模擬幼兒或動(dòng)物的腔調(diào)，產(chǎn)生不同的聲音效果， 從而達(dá)到身臨其境的真實(shí)感覺。

詩歌內(nèi)容飽含了比較豐富的情感。情境化教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中充分表達(dá)表現(xiàn)情感，發(fā)掘出詩歌中的內(nèi)涵，從而感染幼兒的情感。

（二）用適宜的道具建構(gòu)“境”

托班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)決定著他們的認(rèn)知活動(dòng)需要多種感知覺的參與，才能形成對(duì)事物全面、細(xì)致、深入、完整的認(rèn)識(shí)。詩歌作為一種文學(xué)體裁，一般都是通過聽覺來感知，但只通過聽覺的參與，讓幼兒理解詩歌的內(nèi)容，感受詩歌表達(dá)的情感是不夠的。視覺感知的參與具有重要的支持、強(qiáng)化作用，于是選擇適宜的道具來建構(gòu)與詩歌相匹配的情境把詩歌作品所蘊(yùn)含的內(nèi)在情感和內(nèi)容進(jìn)行直觀生動(dòng)的展示。通過聽覺和視覺的共同參與，加深幼兒對(duì)詩歌的感知、理解。

如詩歌《兩只羊》（東邊一只羊，西邊一只羊，一起來到小橋上，你也不肯讓，我也不肯讓，撲通掉進(jìn)河中央。）詩歌生動(dòng)形象的描述了兩只羊走在小橋上互不謙讓的后果。其內(nèi)容和意境比較適合用實(shí)物演示的手段來呈現(xiàn)。于是教師創(chuàng)設(shè)了“小羊過獨(dú)木橋”的情境，地面上鋪上藍(lán)色紗布當(dāng)河流，上面放了一座獨(dú)木橋。通過引導(dǎo)幼兒觀看兩只羊在小橋上的表演，詩歌的內(nèi)容也就自然明了。

利用具體實(shí)物、圖片等視覺的形態(tài)將詩歌的內(nèi)容以形象的圖表方式呈現(xiàn)出來，從而刺激幼兒的感知覺，讓幼兒邊聽邊看，邊玩邊念，即易于理解詩歌中所描繪的語言形象和意境，又能喜歡上詩歌。

（三）角色扮演突出“感”

在情境化教學(xué)的過程中，教師通過語言的引導(dǎo)、情境的利用，最大限度地創(chuàng)造條件使幼兒有更多的機(jī)會(huì)參與角色扮演活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)性、積極性。如：在詩歌《兩只小雞》當(dāng)中的“拉過來，扯過去”幼兒很難理解，那么在教學(xué)中教師除了用形象的動(dòng)作來示范外，還提供了小雞的頭飾和每?jī)扇艘粭l小蟲子進(jìn)行角色扮演，讓幼兒更生動(dòng)有趣地表現(xiàn)了詩歌，體驗(yàn)著扮演角色的樂趣。

角色扮演充分滿足幼兒的心里需求，當(dāng)幼兒也成為整個(gè)情境的一部分時(shí)，他們更能感受情境、參與情境、創(chuàng)造情境，從而使詩歌情景化教學(xué)富有感染力。

詩歌是世界上最美的語言。要讓詩歌在幼兒的心靈深處埋下種子，做一個(gè)有詩意、有情趣、熱愛生活的人。托班詩歌情境化教學(xué)是幼兒詩歌教學(xué)模式的一種積極探索，除以上的實(shí)踐和思考外，詩歌情境化教學(xué)還需不斷地加以完善，還需和其他的教學(xué)策略和形式相結(jié)合。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕李吉林.情境教學(xué)實(shí)踐與研究〔M〕.成都：四川教育出版社，1990.

〔2〕周曉波.兒童詩精品賞析〔M〕.重慶：重慶出版社，2009.

〔3〕劉麗萍.對(duì)一次小班詩歌教學(xué)活動(dòng)的思考〔J〕.學(xué)前課程，2009，5.

〔4〕劉麗斌.中小學(xué)語文詩歌教學(xué)的實(shí)踐與思考〔D〕.東北師范大學(xué)，2006，4.

〔5〕徐麗萍.圖譜在詩歌教學(xué)中的有效利用〔J〕.2013，4.〔責(zé)任編輯：譚 蕊〕