分層目標(biāo)驅(qū)動法在計算機專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：針對高校計算機專業(yè)英語特點，結(jié)合多年專業(yè)英語教學(xué)經(jīng)驗，分析計算機專業(yè)英語教學(xué)中存在的主要問題，提出分層目標(biāo)驅(qū)動式計算機專業(yè)英語教學(xué)法，說明具體教學(xué)辦法并介紹教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；專業(yè)英語；知識保持率；目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

文章編號：1672-5913（2013）18-0078-05

中圖分類號：G642

0 引言

計算機專業(yè)英語作為計算機專業(yè)雙語教學(xué)的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)計算機專業(yè)學(xué)生文獻閱讀和寫作能力的重要環(huán)節(jié)。對計算機科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)好專業(yè)英語非常重要。

由于對學(xué)習(xí)計算機專業(yè)英語必要性的認知度有差異，對計算機專業(yè)英語自身特點把握不夠，以及課程設(shè)置不科學(xué)等因素，導(dǎo)致在高校計算機專業(yè)英語教學(xué)中存在若干問題。筆者從多年計算機專業(yè)英語教學(xué)實踐出發(fā)，深入剖析計算機專業(yè)英語自身特點和教學(xué)中存在的主要問題，提出分層目標(biāo)驅(qū)動專業(yè)英語教學(xué)法，并實踐于計算機專業(yè)教學(xué)中，取得了良好效果。

1 計算機專業(yè)英語特點及教學(xué)常見問題

計算機專業(yè)英語除一般大學(xué)英語基本特點外，還有其自身特點。只有準(zhǔn)確把握計算機專業(yè)英語自身特點，才能科學(xué)選擇合適的教學(xué)方法，搭建有效教學(xué)平臺，為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)提供腳手架，從而達到有效教學(xué)的目的，為學(xué)生英文文獻閱讀及寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。

1.1 計算機專業(yè)英語課程特點

不同于其他計算機課程，計算機專業(yè)英語具有知識面廣、專業(yè)性強、內(nèi)容更新速度快、應(yīng)用性強等特點，要求授課教師掌握知識全面，授課方法獨特，否則極易導(dǎo)致照本宣科式教學(xué)，大大降低教學(xué)效果。

計算機專業(yè)英語亦不同于普通大學(xué)英語課程，具有長句多、被動語句多和祈使語句多的特點，同時專業(yè)詞匯量大，合成詞和縮略語多，往往會給初學(xué)者順利閱讀帶來困難。這就要求在教學(xué)方法上更要突出重點，反復(fù)擊破和強化訓(xùn)練。

1.2 計算機專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前在高校課程設(shè)置中，計算機專業(yè)英語基本上屬于選修課程，某些高校計算機專業(yè)甚至取消了專業(yè)英語，由計算機導(dǎo)論等基礎(chǔ)課程雙語教學(xué)取而代之。這就導(dǎo)致對計算機專業(yè)英語教學(xué)不重視，教學(xué)流于形式，最終結(jié)果是計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語基礎(chǔ)課程吃力，甚至本末倒置；閱讀英文文獻吃力，更不用說英文專業(yè)寫作了。

1）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問題。

計算機專業(yè)英語是選修課程，往往設(shè)置558c04747a6abf395369c6644d977d5aa02955f5f5f24ddcd2fcb9d2280e2fd6在第3學(xué)期，而這一時期，由于考研，學(xué)生沒有大塊的時間來學(xué)；而計算機專業(yè)英語知識面廣，專業(yè)性不強，加上傳統(tǒng)枯燥式計算機專業(yè)英語教學(xué)，也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。我們曾對100名計算機大三學(xué)生計算機專業(yè)英語抽樣調(diào)查顯示，從學(xué)習(xí)興趣來看，很感興趣的占20%，一般的占58%，不感興趣的占22%；從時間安排來看，能按老師要求預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的占9%，有時能按老師要求復(fù)習(xí)的占22%，只靠課堂學(xué)習(xí)的占79%；從學(xué)習(xí)目的來看，為今后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的占19%，為學(xué)分的占70%，無所謂的占11%；從學(xué)習(xí)效果看，滿意的占4%，一般的占39%，不滿意的占57%。

2）授課教師觀念問題。

在高校，教師教學(xué)中普遍存在教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。大學(xué)教師認為授課對象已經(jīng)成年，授業(yè)是其本職工作，而傳道或解惑應(yīng)該是學(xué)生自己主動獲取的。這也就導(dǎo)致了大學(xué)教師只管教學(xué)不管學(xué)習(xí)，這種授課態(tài)度的直接后果是教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)枯燥，很難吸引學(xué)生，更不要說提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了。

傳統(tǒng)計算機專業(yè)英語教學(xué)主要靠教師導(dǎo)讀，借助課件，聲像一體化多媒體技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。此種模式片面地強調(diào)教學(xué)的客體，而忽略了教學(xué)主體即學(xué)生的參與和反饋。教師無法及時了解教學(xué)效果，往往浪費大量時間在單純的解詞和課文翻譯上，嚴(yán)重制約了學(xué)生的主觀能動性和自我創(chuàng)造性。

表1為100名計算機大三學(xué)生計算機專業(yè)英語抽樣調(diào)查，其中男生65人，占65%；女生35人，占35%。

調(diào)查表明，傳統(tǒng)教學(xué)方法很難適應(yīng)計算機專業(yè)英語教學(xué)的需求，必須對其教學(xué)體系進行改革，才能適應(yīng)計算機科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的需要。

3）授課教師英語專業(yè)水平問題。

由于中國傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊病，導(dǎo)致授課教師本身也存在啞巴英語的短板；而計算機專業(yè)英語往往要求教師與學(xué)生互動式教學(xué)，授課教師的英語專業(yè)水平直接決定著課堂教學(xué)效果。

表2為100名計算機大三學(xué)生計算機專業(yè)英語抽樣調(diào)查，其中男生65人，占65%；女生35人，占35%。

調(diào)查表明，授課教師自身水平也是目前計算機專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸之一。

4）教學(xué)方法問題。

除以上3點教學(xué)缺陷外，影響計算機專業(yè)英語教育的最重要因素是教學(xué)方法問題。目前計算機專業(yè)英語課堂教學(xué)存在以下主要問題。

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確，不適合授課群體。教學(xué)指導(dǎo)思想的搖擺性決定教學(xué)目標(biāo)設(shè)定往往過高或過低。

（2）教學(xué)活動目的性不強，重形式輕實效。有些授課教師過分注重自身能力的展示，忽視授課對象英語掌握能力的個體差異，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（3）互動學(xué)生少，許多學(xué)生處于空閑狀態(tài)。單一的講授模式以及英語教學(xué)接受程度限制，必然導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率降低。

（4）教學(xué)語言不規(guī)范、語速太快、不簡潔、不易理解，呈現(xiàn)信息不準(zhǔn)確、不清晰，影響學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

（5）教材資源沒有充分利用，卻盲目地拓展，導(dǎo)致教學(xué)重點不突出，教學(xué)難點不能充分重復(fù)展現(xiàn)。

（6）不必要地使用多媒體，忽視常規(guī)教學(xué)媒體的作用。將整篇課文統(tǒng)統(tǒng)打成PPT，或是一味依附于音頻視頻資源，不僅浪費大量課堂教學(xué)時間，更容易導(dǎo)致學(xué)生厭倦課堂教學(xué)。

2 分層目標(biāo)驅(qū)動英語教學(xué)法研究

課堂教學(xué)是當(dāng)今高校教學(xué)的基本形式，但授課對象在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中因為受到各種因素的影響，其課堂參與意識和學(xué)習(xí)效果往往存在著很大差異。研究表明，學(xué)生的語言知識和技能不是通過教師傳授獲得的，而是他們在參與教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動過程中逐漸建構(gòu)而成的。有效的語言學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個自主、積極的交往（互動）過程，單純聽講課，知識保持率是5%；通過閱讀理解，知識保持率是10%；多媒體教學(xué)，知識保持率為20%；常規(guī)演示教學(xué)，知識保持率可達30%；分組討論，知識保持率可提高到50%；而實際操練，知識保持率高達75%。由此可見，如何提高學(xué)生計算機專業(yè)英語實際運用能力，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

如何激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情，提高英語實際運用能力呢？這就要求授課教師必須根據(jù)授課對象自身情況，采用分層教學(xué)模式。所謂分層教學(xué)法是指在授課對象學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在個體差異情況下，授課教師有針對性地針對不同層次學(xué)員，制定教學(xué)目標(biāo)，實施教學(xué)計劃，從而達到各層次學(xué)員充分參與課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

1）授課對象分層。

任何成功的課堂教學(xué)都是建立在對授課對象充分了解的基礎(chǔ)上的。一個年級學(xué)員，來自全國各地，由于家庭條件和所接觸的社會環(huán)境的不同，智力發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)能力也有差異，主動學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)效果往往是參差不齊的。而不同屆學(xué)員間，也會存在明顯時代差異。這就要求授課教師必須針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧、思維和記憶的發(fā)展水平、知識面、日常生活情況以及他們對教師和課程態(tài)度等進行全面的了解。結(jié)合其在校綜合能力表現(xiàn)，分類建檔。在此基礎(chǔ)上，可將學(xué)生分成A、B、C 3個層次的學(xué)習(xí)小組，并給不同層次的學(xué)生制定不同層次的目標(biāo)，提出不同層次的要求，即相對應(yīng)的A級、B級、C級3個等級，實現(xiàn)多層次目標(biāo)驅(qū)動式教學(xué)。

2）課程教案分層。

由于授課對象彼此在基礎(chǔ)知識、基本能力等方面都存在差異，授課教師在課程內(nèi)容設(shè)置上要考慮不同層次學(xué)生的實際需要。教案要充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性、教學(xué)內(nèi)容的針對性、教學(xué)節(jié)奏的合理性、教學(xué)步驟的科學(xué)性、教學(xué)方式的趣味性，力求與好、中、差各類學(xué)生的實際需求相適應(yīng)。這樣既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補差”，使教師在各個環(huán)節(jié)都能夠抓住各層次的學(xué)生。課程教案分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，是授課對象有效分組的有力支撐。

3）課堂教學(xué)分層。

課堂教學(xué)分層的核心是因材施教，即針對不同層次的學(xué)生，實施不同的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，授課教師要有強烈的目標(biāo)意識，同時要把握好課堂互動教學(xué)策略，讓各類學(xué)生都有參與課堂教學(xué)的機會。這就要求授課教師在課堂教學(xué)設(shè)置上應(yīng)考慮由易到難、由簡到繁、由已知到未知，層層推進、步步深入的原則。在互動時應(yīng)根據(jù)問題的難易不同有選擇性地進行，使每一個層次的學(xué)生都能積極配合老師的教學(xué)。在鞏固練習(xí)時，重點檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。在教新知識前，還可根據(jù)對學(xué)生理解能力的預(yù)測事先設(shè)計出配置性題目，進行診斷練習(xí)；對檢查出的缺陷進行補償，這樣既做到了心中有數(shù)，又達到了有的放矢，同時又掃清了新授課的障礙。

4）任務(wù)布置分層。

布置課后任務(wù)也遵循分層原則。在布置任務(wù)時，不能簡單地一刀切，而是按照學(xué)生的大致情況由淺入深地分成A、B、C 3個層次：A層，完成課本練習(xí)題+遷移題+提高題，重在發(fā)揮潛能；B層，完成課本練習(xí)題+遷移題，在要求他們獨立完成任務(wù)基礎(chǔ)上，增加自學(xué)比重；C層，完成課本練習(xí)題，主要以落實雙基為主，降低難度，甚至可以布置一些機械性的翻譯訓(xùn)練。

綜上所述，分層目標(biāo)教學(xué)法（如圖1所示）可以有效解決教學(xué)中個體差異及教學(xué)能動性問題；但對于不同課程，必須采取不同的實際策略，才能達到預(yù)期效果。

3 分層目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)法設(shè)計與應(yīng)用

計算機專業(yè)英語多數(shù)采取大班授課模式，學(xué)時少，教學(xué)內(nèi)容量大，如何在計算機專業(yè)英語教學(xué)中有效實施分層目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)法是一個需要在教學(xué)實踐中不斷探索的研究課題。

3.1 分組課堂教學(xué)

由于大班授課和學(xué)時限制，完全采用授課對象分層模式是無法實現(xiàn)的，必須在教學(xué)實踐中加以改進。

筆者在10余年計算機專業(yè)英語教學(xué)實踐中總結(jié)出以班級為單位的多級分層教學(xué)模式。簡言之，在授課對象調(diào)查基礎(chǔ)上，以專業(yè)班級為單位，建立5～6個任務(wù)組，每個任務(wù)組中由1名A類學(xué)生2名B類學(xué)生和2名c類學(xué)生組成。這樣，一個教學(xué)班級可分成18～20個任務(wù)組，每組由1名組長、3名辯手和2名寫手組成。課堂座位分布參照專業(yè)班級模式，分組就座，參與課堂教學(xué)活動。這樣，每次授課，將建立教師-A類學(xué)員-B類學(xué)員-C類學(xué)員4層教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，從傳統(tǒng)靜態(tài)的教師教的授課模式，轉(zhuǎn)化成教師教和學(xué)生學(xué)的點對點教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，可以大大提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.2 任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式

在授課學(xué)員分組的基礎(chǔ)上，采用任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式，可以有效實現(xiàn)多層次教學(xué)目標(biāo)，大大提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

所謂任務(wù)驅(qū)動模式，是指根據(jù)計算機專業(yè)英語教學(xué)大綱要求，設(shè)計多個聽說讀寫譯模塊單元，采用環(huán)型網(wǎng)絡(luò)，分配任務(wù)單元的課堂教學(xué)模式。對于32課時120人左右的教學(xué)班級而言，每個學(xué)習(xí)小組可均勻分解計算機專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，加上課堂互動式主動教學(xué)，課前課后目標(biāo)驅(qū)動分組討論，可以有效均衡授課對象個體差異，達到教學(xué)效果最大化。

以操作系統(tǒng)模塊教學(xué)為例，在課本范圍內(nèi)，選擇6段文字資料，按聽說讀寫譯不同教學(xué)要求，交叉分配給18個任務(wù)組，以互動式模式展開課堂教學(xué)活動，可以節(jié)省20%課堂講授時間，此處節(jié)省的時間，有效地利用在實踐教學(xué)中。

任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)化成課堂組織角色；將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)的角色，轉(zhuǎn)化成教學(xué)實踐者的角色，從而大大提高學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。

3.3 分層目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)評估

筆者應(yīng)用分層目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)，連續(xù)3年對大學(xué)三年級學(xué)生100人（男生65人，女生35人）學(xué)習(xí)態(tài)度、授課模式及教學(xué)效果進行抽樣調(diào)查，結(jié)果如下：

（1）對計算機專業(yè)英語興趣度。調(diào)查學(xué)員在學(xué)科感興趣度上均值比傳統(tǒng)教學(xué)提高20%，其中男性學(xué)員提高幅度比女性學(xué)員高15%。

（2）對計算機專業(yè)英語的時間安排情況。調(diào)查學(xué)員在對計算機專業(yè)英語時間安排上提高10%，但此項女性學(xué)員提高幅度比男性學(xué)員高10%。

（3）對計算機專業(yè)英語知識掌握情況的滿意度。此項調(diào)查提高幅度很大，除去隨機因素和不確定數(shù)據(jù)，調(diào)查學(xué)員在此項上提高幅度高達45%。

（4）對計算機專業(yè)英語認知度。調(diào)查學(xué)員在學(xué)科認知度上均值比傳統(tǒng)教學(xué)提高15%，其中男性學(xué)員和女性學(xué)員提高幅度基本持平。

（5）對授課教師認可程度。調(diào)查學(xué)員在對授課教師認可度上均值比傳統(tǒng)教學(xué)提高30%，其中男性學(xué)員比女性學(xué)員提高50%。

對分層目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)法在計算機專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)用后的抽樣調(diào)查表明，分層目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)法可以有效解決目前計算機專業(yè)英語教學(xué)中存在的主要問題，大幅提高教學(xué)效果，增加授課對象對計算機專業(yè)英語的認知度和感興趣度。

4 結(jié)語

計算機專業(yè)英語課程內(nèi)容量大，知識面廣，專業(yè)性強，課時少，采用傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)模式難以取得良好效果，筆者在多年專業(yè)英語教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，摸索出一套基于分層目標(biāo)驅(qū)動的教學(xué)方法。該方法具有互動性強，課堂利用率高，授課對象覆蓋面廣的優(yōu)點，但由于高校課堂教學(xué)的局限性，完全采用分層教學(xué)，往往會流于形式，難以達到預(yù)期的效果。筆者在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，對分層教學(xué)進行適當(dāng)修改，應(yīng)用于計算機專業(yè)英語教學(xué)中，取得良好效果。

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（編輯：郭田珍）