高等院校教材編寫的標準化研究

摘要：分析高等院校教材編寫標準化的重要性，針對目前教材編寫中的一些弊端，提出一系列標準化建議，并對進一步完善教材編寫的標準提出展望。

關鍵詞：高校；標準化；教材；教育

文章編號：1672-5913（2013）18-0128-03

中圖分類號：G305

1 背景

隨著科技的快速發(fā)展，高等教育大眾化和社會信息化的逐步推進，新學科和新專業(yè)不斷涌現(xiàn)，社會對高等院校教材的需求不僅在量上有增加，而且對其內(nèi)容和形式等方面的要求也在不斷改變。目前的一些教材，特別是高等院校的教材，無論是形式、格式、布局結構、編寫流程、編者組織，還是術語一致性、內(nèi)容設計和整體規(guī)劃，由于缺乏標準和規(guī)范，教材的編寫相對比較混亂，差異較大，良莠不齊，不能適應社會的數(shù)字化、電子化趨勢。因此，有必要建立一定的標準來規(guī)范教材編寫。目前尚未見到相關的教材編寫標準化研究，因此筆者先做一個拋磚引玉的探討。

2 教材編寫標準化的意義

教材編寫的標準化具有重要意義。

第一，教材紙質(zhì)版本和電子版的標準化可以使教材適應信息化社會的需要。目前一些教材都提供了電子版，標準化格式有助于對電子版教材提供相應的處理，甚至可以利用軟件對內(nèi)容和信息進行掃描、自動識別、檢索和處理。第二，教材編寫程序的規(guī)范化和標準化有助于提高教材的質(zhì)量。目前一些教材編寫程序不規(guī)范，過于隨意，缺乏有效的批準和審讀程序，忽視讀者的反饋意見，沒有及時進行改進和增補相關內(nèi)容，導致教材質(zhì)量不高，讀者對教材不滿意。第三，術語的標準化有助于規(guī)范和統(tǒng)一某些術語的應用，增強教材的可讀性。第四，對教材字體屬性（大小、顏色、間距）、紙質(zhì)等方面的標準化，有助于促進學生的身體健康，特別是有利于保護學生的視力。第五，內(nèi)容的標準化有助于教材內(nèi)容更加全面和完備，增強教材的普適性，提高教材的有效性。第六，可以充分利用最新的相關科學研究成果來對教材進行標準化，以求獲得最好的社會效益。第七，教材內(nèi)容更新的規(guī)范有助于教材的持續(xù)改進以及不斷吸取最新的相關研究進展。第八，教材編寫標準化有助于圖書館的收藏和采購，便于處理教材相關信息，便于教材信息的發(fā)布和共享。第九，標準化有助于各種教學改革目標的實現(xiàn)。比如現(xiàn)在提倡提高學生創(chuàng)新能力、加強產(chǎn)學研結合、促進就業(yè)、實施素質(zhì)教育和研究型學習等，這些目標都可以通過對教材的強制性或者推薦性規(guī)范來實現(xiàn)。

3 教材編寫標準化建議

3.1 教材編寫程序的標準化

教材質(zhì)量與教材編寫的程序息息相關，目前國內(nèi)教材良莠不齊，原因在于教材編寫不規(guī)范，沒有一個標準化的程序來保證教材的質(zhì)量。筆者認為應當采取以下措施來規(guī)范教材的編寫：有合格的編委會；編著者具有豐富的產(chǎn)學研經(jīng)歷；建立一套嚴格規(guī)范的標準化制度來遴選編委會、審閱人和編著者；同時有一定制度和機制來保證編委會、編著者、審閱人在教材編寫過程中盡職盡責，包括物質(zhì)和精神上的獎勵等。另外，教材編著者中應當同時包括產(chǎn)學研方面的人才，這樣才能保證教材的實用性，對學生日后走向研究和生產(chǎn)實踐崗位有更大幫助，也能夠使教材得到產(chǎn)學研各界的認同。

為了保證教材的可讀性，作者首先要把內(nèi)容說清楚。此外，還應當在教材初稿完成后，進行互動式的試講，請學生和有一定工作經(jīng)歷的往屆學生來試聽，并提出意見和建議，調(diào)查教材知識結構的合理性和通俗性；還可以對非相關專業(yè)的學生進行試讀調(diào)查，保證教材的通俗性，消除教材內(nèi)容或語言上的歧義。因為語言本身不可避免地有一定的模糊性和歧義，因此教材對實踐操作的說明更要具體明確，對抽象、模糊的對象說明最好給出具體的例子，對理論要給出明確的應用范圍，從而適應不同層次、不同需求的讀者，也減輕讀者的閱讀難度。

教材初稿完成后，還可以將教材的電子版在網(wǎng)絡上懸掛一段時間進行公示，征求學生、教師和業(yè)界的意見以發(fā)現(xiàn)問題，以便隨時改進教材質(zhì)量。對于教材編寫中出現(xiàn)的問題，也應當明確責任，對相關責任人采取一定的罰款或者其他措施。教材從初稿到被采納也要有一定的標準化的評估和認可機制，甚至可以專門建立標準化機構進行教材認證。

3.2 術語的標準化

在實踐中，我們會經(jīng)常遇到教材中有術語使用不當或翻譯錯誤的情況，尤其是有的術語有多種意思，這就給學習、閱讀、檢索相關的知識帶來麻煩，因此，對于術語應當采用一定的規(guī)范機制，比如由一個專門的機構來統(tǒng)一確定術語的名稱和外來詞的翻譯；作者在編寫的時候，也應當注意術語的規(guī)范性，對于一個術語有多種翻譯或者名稱存在的情況下，可以分別列出中英文名稱及其縮寫。此外，一些學科還有大量的符號，比如數(shù)學和物理類的教材，尤其需要對符號進行標準化規(guī)定。還有一些不嚴謹?shù)恼f法，如采用流密碼產(chǎn)生的同步口令技術，許多教材上稱之為“一次一密”，這個說法是不嚴謹?shù)?，即使已成慣例，也應當在教材中加以說明，避免初學者誤解。

3.3 利用科學和教育學成果對教材進行標準化

教材的標準化還應當考慮到科學性，為適應電子化和數(shù)字化趨勢，提高教材的利用效果，減少生產(chǎn)、銷售和學習的成本，在此我們提出以下需要標準化的方面。

第一，數(shù)字版權保護的需要。數(shù)字化趨勢勢不可擋，因此有必要考慮電子版的數(shù)字版權保護問題。比如，可以采用數(shù)字簽名、加密技術、數(shù)字水印以及其他措施來進行多樣化的權限限制，進而滿足作者和出版社多樣化的版權保護需要。

第二，信息采集的需要。為了便于圖書館收藏以及高校選取教材，還要對教材的相關信息，特別是作者、出版社、摘要等關鍵信息進行標準化，加以一定的標記和規(guī)范。

第三，促進素質(zhì)教育，提高學生創(chuàng)新能力、摸索能力和實踐能力，促進產(chǎn)學研結合的需要。比如，在教材編寫過程中，在相關內(nèi)容的頁面適當保留空白處，這些空白處可以采用特殊的顯示效果，讓學生能夠記錄自己的創(chuàng)新性想法，如新思想、新假想、新思路、小竅門、簡短經(jīng)驗教訓、未被證實或未完全證實的想法等。

此外教材編寫中還要注重習題的創(chuàng)新，要包含一定的考查學生現(xiàn)學現(xiàn)用能力的習題。

第四，根據(jù)最新的科研成果，在考慮成本的情況下，教材的設計和使用材料要符合標準，比如紙質(zhì)教材要使用環(huán)保材料、字體的大小合適、行間距適中等。

第五，在教材編寫中，還要注意教材不僅僅要有知識含量，還應有學習方法的介紹，特別是針對該學科的學習、創(chuàng)新和研究的方法、技巧，以增強學生創(chuàng)新能力、自學能力和現(xiàn)學現(xiàn)用的能力。

3.4 教材格式的標準化

文獻[3]對教材的要求提出了不同的維度和標準，因此，教材內(nèi)容應該體現(xiàn)不同的層次。不同層次的內(nèi)容要采用不同的格式以提醒讀者，比如重要內(nèi)容、選讀材料、代碼等分別采用不同的字體。此外為了保證不同讀者和學生的適用性，教材可以對產(chǎn)學研的內(nèi)容加以涉及，以不同的字體和樣式來編排，文獻[4]提出了相關的建議。

有些比較難懂的內(nèi)容，可以采用學術性的嚴謹描述與通俗性描述相結合（如采用比喻與比擬來解釋理論問題），兩種描述分別采用不同的格式、不同的字體。教材還可以充分利用頁眉和頁腳空間給以提示、注釋和說明，使版面飽滿，以有限的空間給讀者帶來更多知識。在某些知識點的旁邊，可以用框圖引導讀者思考等。

對于上述格式上的規(guī)范，目前有些教材做得還不錯，但都是各自為政，各不相同，這不便于讀者把握所有教材的格式安排，所以，有必要對上述格式加以規(guī)范化和標準化。

3.5 教材補充資源提供的標準化

通常來說，教材的內(nèi)容是有限的，而實際上相關的資源是非常多的，因此，可以用網(wǎng)絡化的形式提供一定的電子資源，并且對這些資源加以標準化，以豐富讀者的需要。紙質(zhì)教材因為篇幅的需要，往往會選取有前景的、國家社會急需的方向作為重點內(nèi)容加以描述，而刪除次要的內(nèi)容。這個時候就可以利用“推薦文獻”“參考資料”“查找線索”等方式，把相關需要補充的內(nèi)容放到光盤或網(wǎng)絡上，并且在紙質(zhì)教材中輔以標準化的指引，便于讀者獲取知識。這些補充內(nèi)容可以是具體案例、實踐過程、經(jīng)驗教訓、前沿熱點、綜合知識以及必要的常識等。

為了保證教材質(zhì)量，還應當啟動規(guī)范化的教材增補和修訂程序。

4 以教材編寫的標準化來推進教材質(zhì)量提高

近年來，我們引進了一些質(zhì)量很好的原版外文教材，它們在通俗性和內(nèi)容的充實方面做得到位。我國的教材必須要通過標準化，學習外文教材的優(yōu)勢，避免其劣勢，則可以增強在國內(nèi)外的影響力，也為提高教學質(zhì)量提供保障。文獻[5]指出應該大力提倡內(nèi)容新、體系新的著述型教材，淘汰低水平的“剪刀+糨糊”式的編寫型教材，文獻[4]即在這方面力圖做出一種新的示范，即將前人的內(nèi)容和作者的內(nèi)容進行區(qū)分。比如不同的專家對于相同的概念有不同的定義，編寫教材時沒有必要給出其中一種觀點，而是分列不同的定義，可以給出作者的傾向性及其理由。

5 結語

沒有規(guī)矩，不成方圓，教材的編寫也需要規(guī)范化和標準化。國家層面的教材改革，一方面應該出臺統(tǒng)一的標準，建立利于電子化編輯和提取信息的通用格式；另一方面，作者在編寫中應當遵從標準，重視教材的質(zhì)量和規(guī)范化。

參考文獻：

[1]王勇，產(chǎn)學研相結合的教材編寫模式探討[J]，計算機教育，2007（14）：80-82

[2]王勇，信息安全學科發(fā)展若干建議[J]，信息網(wǎng)絡安全，2005（3）：55-56

[3]高凌飚，教材評價的雛度與標準[J]，教育發(fā)展研究，2007（12）：8-12

[4]王勇，黃雄華，蔡國永，信息論與編碼[M]，北京：清華大學出版社，2013

[5]陳春茹，高校教材建設與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的若干問題[J]，寧夏大學學報：人文社會科學版，2006（11）：135-136

（編輯：郭田珍）