現(xiàn)代高校教學(xué)和科研關(guān)系的淺析

摘 要：教學(xué)和科研是現(xiàn)代高校的兩大職能，教師的兩大任務(wù)。闡述了高校教師在面對這兩大任務(wù)時的表現(xiàn)，分析了產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。介紹了教學(xué)和科研關(guān)系的評價方法，從教師和高校兩個層面論述了調(diào)整教學(xué)和科研關(guān)系的方法和思路。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 科研 評價制度

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）04（c）-0204-02

教學(xué)和科研是現(xiàn)代高校的兩大最重要的職能。在現(xiàn)代高等教育的發(fā)展過程中，這兩大職能不斷的矛盾、協(xié)調(diào)、發(fā)展，相互依存，共同促進?，F(xiàn)代高校中，教學(xué)和科研的關(guān)系又有多種理解。根據(jù)學(xué)生的辦學(xué)層次和科研實力，我國的高等學(xué)校通常分為：研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)[1]。對于學(xué)校，教學(xué)和科研是兩大重要職能；對于學(xué)生，教學(xué)和科研是兩種培養(yǎng)方式；對于教師，教學(xué)和科研的關(guān)系表現(xiàn)為如何協(xié)調(diào)自己肩負的任務(wù)[2]。教師作為學(xué)校職能的執(zhí)行者，學(xué)生培養(yǎng)的引導(dǎo)者，在高校教學(xué)科研關(guān)系中處于核心位置。而高校教師在面臨這兩項工作的時候，也有不同的態(tài)度和表現(xiàn)。

1 高校教師面對教學(xué)和科研兩大任務(wù)時的表現(xiàn)

高等學(xué)校中，教師承擔(dān)著教學(xué)和科研兩大重任。在教學(xué)和科研上花費的時間和精力不盡相同，對兩者的重視程度也有差別。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）重科研輕教學(xué)。

部分教師把大部分精力用于科學(xué)研究，熱衷于解決工程問題和科學(xué)問題。承擔(dān)了大量的科研課題，而能用于教學(xué)的精力非常少。這部分教師普遍認為，科研活動是高校教師的主要任務(wù)。

（2）重教學(xué)輕科研。

部分教師把主要精力用于教學(xué)活動，花費大量的時間調(diào)整教學(xué)大綱、琢磨教學(xué)的方式方法、重視教育和教學(xué)的效果。由于在科研上投入的時間很少，這部分教師通常較少的參與科研項目，或者撰寫學(xué)術(shù)論文等。

（3）科研和教學(xué)兼顧。此種現(xiàn)象又分為兩種：科研和教學(xué)都重視，都能夠做好；科研和教學(xué)雖都重視，但是都沒做好。

有一部分教師能夠兼顧教學(xué)和科研兩大任務(wù)，合理的分配時間和精力，以科研成果輔助教學(xué)，以教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)科研活動。但是也有部分高校老師非常想兼顧教學(xué)和科研兩大任務(wù)，但是由于時間和精力不夠等原因，兩項工作都沒有做好。

（4）國內(nèi)外的異同。

一項關(guān)于中荷研究型大學(xué)教師在處理教學(xué)和科研的關(guān)系的研究[3]發(fā)現(xiàn)，兩國教師在觀念上都認同教學(xué)與科研是相互依存、彼此促進的關(guān)系；但是在教學(xué)環(huán)境觀上，中國教師強調(diào)科研壓力、工作量增大所帶來的負面影響，而荷蘭教師對工作量大小對其教學(xué)的影響持中立態(tài)度。

2 現(xiàn)象的成因

高校教師對教學(xué)和科研有自己的理解和偏重是和個人的興趣、考核機制、晉升條件、學(xué)術(shù)風(fēng)氣等有關(guān)系的。

（1）個人興趣。

有些高校教師認為，大學(xué)的主要任務(wù)就是教授學(xué)生知識。所以，他們會特別重視教學(xué)。且很多老師非常愿意將自己所學(xué)知識傳授給學(xué)生們，讓他們到不同的工作崗位上去利用這些知識。這部分教師非常熱衷和享受教學(xué)的過程，為教學(xué)工作付出了很大的努力。

還有相當(dāng)一部分高校教師熱衷于科學(xué)研究，希望把更多的精力用于研究科學(xué)問題和解決工程實際問題，讓知識盡快的轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

（2）學(xué)校考核獎懲等制度。

隨著全國新一輪的績效工資改革的進行，高等學(xué)校對教師的考核更加的嚴(yán)格。而高校的考核和獎懲將直接影響教師對教學(xué)或者科研的重視程度。

現(xiàn)在，高校對教師的考核，在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的情況下，加重了對發(fā)表論文、申請項目、科技報獎等的考核力度。而且有的高校重獎教師發(fā)表高水平文章，一篇被SCI收錄的文章動輒獎上萬元。這就促使教師把更多的時間和精力放到科學(xué)研究上，從而消弱了對教學(xué)的重視，教學(xué)效果肯定也會受到影響。

（3）晉升條件。

晉升是每個教師職業(yè)生涯中經(jīng)常會遇到的問題?，F(xiàn)在的晉升條件無疑把當(dāng)下高校教師的兩大重要任務(wù)體現(xiàn)的淋漓盡致。許多是學(xué)術(shù)和職稱評定機構(gòu)明確列出了某些職稱的基本要求要達到多少的課時量，發(fā)表多少科研論文、申報多少科研項目等等。這就會促使高校教師忙于達到課時要求和論文、項目的要求。同時這種量化的評定制度在帶來公平的同時，由于無法考核教學(xué)效果、科研成果的轉(zhuǎn)化等，會消弱教師的教學(xué)效果和科研成果的真實水平。

（4）浮躁的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。

在市場經(jīng)濟思維的影響下，政府和社會評價一個學(xué)校，通常會采用一些容易量化的內(nèi)容來衡量。比如發(fā)表論文的數(shù)量、申報項目的數(shù)量、科研經(jīng)費等。而教學(xué)效果是很難短時間內(nèi)表現(xiàn)出來的。

在社會的大環(huán)境下，高校也會用同樣的指標(biāo)（論文數(shù)量、項目大小、經(jīng)費多少等）來考核和評價教師。而教師的正常工資收入普遍偏低，是很難只靠工資過上體面的生活的。所以教師會通過發(fā)表論文獲得學(xué)校的獎勵、依靠科研經(jīng)費來開展科學(xué)研究等。

在高校非常重視發(fā)表論文和科研項目的情況下，高校教師發(fā)表了大量的學(xué)術(shù)論文、承擔(dān)了許多的科研項目。但是原創(chuàng)性成果和社會價值、經(jīng)濟價值重大的成果很少。反而衍生出通過跑關(guān)系發(fā)論文、報項目等學(xué)術(shù)腐敗，對高校的科研和教學(xué)活動產(chǎn)生了很大負面影響。

3 教學(xué)科研關(guān)系評價

研究[4]表明，在美國，教師的科研產(chǎn)出和學(xué)生對教師的教學(xué)評價是正相關(guān)的；而在澳大利亞，科研和本科教學(xué)的關(guān)系是負相關(guān)或者零相關(guān)。這應(yīng)該是和不同地區(qū)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)、政府和學(xué)校對高等教育的要求、教育體制、對教師的考核機制等有關(guān)。

相關(guān)研究[4]用斯皮爾曼二列等級相關(guān)系數(shù)研究教學(xué)效果和科研能力的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果好的教師科研能力并不一定強?？蒲心芰徒虒W(xué)效果并不成正比例關(guān)系?？蒲心芰姷慕處煵灰欢ǔ袚?dān)重要教學(xué)任務(wù)，有不少多次獲得科研獎勵的教師沒有承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

教師教學(xué)效果的評價通常通過學(xué)生的個人感受打分來考核，學(xué)生并不關(guān)心教學(xué)的科研水平。學(xué)校評價和考核教師主要通過發(fā)表論文、承擔(dān)項目等可量化的指標(biāo)來衡量，教學(xué)效果僅作為參考。

而高等教育發(fā)展的過程告訴我們，科研和教學(xué)是相互促進，互為基礎(chǔ)的，并且在高校教師評價中二者不可或缺。鼓勵科研能力強的教師在培養(yǎng)學(xué)生科研能力與探索精神方面承擔(dān)更重要的教學(xué)任務(wù)。

廣義的科研包括，以提高教學(xué)水平為目的的教學(xué)研究和以發(fā)現(xiàn)新知識為目的的學(xué)術(shù)研究[1]。所以現(xiàn)代高校不僅具有發(fā)展和創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的責(zé)任，還有教研教改的使命。科研既可以作為一種獨立的創(chuàng)新活動，也應(yīng)該是服務(wù)于教學(xué)的一種模式。教學(xué)和科研應(yīng)該緊密結(jié)合起來，相互促進，相互統(tǒng)一。

4 高校教師如何調(diào)整和權(quán)衡教學(xué)和科研的關(guān)系

在高等教育大眾化的新形勢下，教學(xué)和科研工作都是高等學(xué)校工作的重點，是高校教授肩負的兩項重要任務(wù)。教學(xué)已不只是傳授知識。如何協(xié)調(diào)和發(fā)展好教學(xué)和科研的關(guān)系，是現(xiàn)在高等學(xué)校和教師面臨的重要課題。

教師可以研究性的教，從而將教學(xué)和科研統(tǒng)一到一起。（1）教師可以運用科學(xué)研究的方法進行教學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生通過查閱文獻資料，總結(jié)最新的研究進展，制訂實驗和教學(xué)的方案，分析實驗結(jié)果等形勢和步驟完成教學(xué)。（2）教師可以將自己科研的成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)中。教師通過不斷的科學(xué)研究，了解最新的前沿進展，豐富教學(xué)知識儲備。將自己科研的成果以舉例等形式，在課堂上給學(xué)生講授，吸引學(xué)生的興趣，豐富教學(xué)的內(nèi)容。（3）教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與自己的科研活動。加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

5 高校如何調(diào)整和引導(dǎo)教師對待教學(xué)和科研的關(guān)系

第一，要統(tǒng)一思想，教學(xué)和科研只是高校的兩大基本職能。不同的職能并不代表不能統(tǒng)一。

第二，優(yōu)化高校的組織機構(gòu)。高校中的教學(xué)部門（教務(wù)處、系、教研室等）和科研部門（科研處、研究所、工程中心等）都是相互獨立的縱向系統(tǒng)，就造成了教學(xué)和科研的分離。同時，教學(xué)和科研資源相互爭奪，有時候也會重復(fù)建設(shè)。因此，高校應(yīng)該優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，設(shè)立統(tǒng)一的管理教學(xué)和科研的部門。在學(xué)校建設(shè)的時候應(yīng)該考慮教學(xué)和科研的同時需要。

第三，建立科學(xué)合理的考核、獎懲、評價制度。在評價教師的教學(xué)水平時，鼓勵教師將科研的最新內(nèi)容引入到教學(xué)中；同時評價科研水平時，將科研課題要和所教授課程的相關(guān)性作為評價指標(biāo)之一。將學(xué)生參與教師科研課題的情況也作為考核教師教學(xué)的內(nèi)容之一。對教師教學(xué)效果的評價應(yīng)該既包括教學(xué)的行為和表現(xiàn)，又注重學(xué)生在接受教學(xué)中的進步和提高?？梢越梃b一些國外大學(xué)的做法，通過學(xué)生評教，考察教師能否將學(xué)生帶進研究的興趣中，或者學(xué)生能否將所學(xué)用于實際情況中。這樣通過考核和獎懲制度來引導(dǎo)教師將教學(xué)和科研統(tǒng)一到一起。

第四，倡導(dǎo)良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣?？蒲泻徒虒W(xué)的關(guān)系受學(xué)術(shù)風(fēng)氣的影響很大?，F(xiàn)在，很多教師都在積極的申報各種科研課題，撰寫大量的學(xué)術(shù)論文，表面看是一幅欣欣向榮的景象?？墒撬麄兺诮虒W(xué)上投入的時間很少，對教學(xué)方法和內(nèi)容不夠重視，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。這可能是由于科研項目和論文是短期內(nèi)容易出成果的、可以量化的成績，而教學(xué)成績要很長的時間才能顯現(xiàn)出來或者不容易顯現(xiàn)出來。歸根結(jié)底是現(xiàn)在人們較為浮躁、希望盡早的出成績。這種情況倒也不太偏頗，更有甚者少量人控制科研項目，甚至教改項目的評審，通過找關(guān)系不付出很大的努力就名利雙收。這會產(chǎn)生導(dǎo)向作用，降低人們，尤其一線教師的踏實工作的熱情。所以，必須整治這種學(xué)術(shù)腐敗，倡導(dǎo)良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，給默默付出的教師獎勵，打擊投機腐敗分子，使教學(xué)和科研回歸合理的位置。

參考文獻

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