試論支架式教學(xué)在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)聽說(shuō)類課程的應(yīng)用與實(shí)踐

摘 要：支架式教學(xué)對(duì)于高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)聽說(shuō)類課程的教學(xué)提供一種實(shí)操性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣的教學(xué)方式。本文通過(guò)對(duì)支架式教學(xué)的過(guò)程的分析，即從搭建腳手架，進(jìn)入情境，再到獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，最后進(jìn)入效果評(píng)價(jià)。分步驟解析支架式教學(xué)在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)聽說(shuō)類課程的具體應(yīng)用與實(shí)踐過(guò)程。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) 高職商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)

中圖分類號(hào)：H315 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）04（c）-0199-02

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！倍@種教學(xué)思想是來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問(wèn)題和原有能力之間可能存在差異，通過(guò)教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。換言之，最近發(fā)展區(qū)被定義為，兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平（第一個(gè)發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平（第二個(gè)發(fā)展水平）之間的距離。可見(jiàn)兒童的第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。

建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的腳手架 （Scaffolding）作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架。如上所述，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，也就是說(shuō)，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，因而可通過(guò)這種腳手架的支撐作用（或曰“支架作用”）不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。筆者經(jīng)過(guò)多年高職商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)，深感支架式教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)聽說(shuō)類課程的教學(xué)有極具操作性和實(shí)用性。

高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)聽說(shuō)課程特點(diǎn)極其明顯，高職教育的“實(shí)用為主，夠用為度”的理念在此體現(xiàn)尤為顯著，強(qiáng)調(diào)綜合知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的原則；突出學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)應(yīng)用能力訓(xùn)練，使其具有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力，能夠滿足進(jìn)行大商務(wù)環(huán)境下的各類涉外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的需要。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，學(xué)生應(yīng)具有較扎實(shí)的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯綜合技能，掌握基本的商務(wù)知識(shí)，具備以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言，在商務(wù)情境下進(jìn)行交際的能力。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)突出技能培養(yǎng)，而英語(yǔ)聽說(shuō)類課程正是培養(yǎng)聽說(shuō)技能的必修課程。目前高職商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)類課程包含英語(yǔ)聽說(shuō)，英語(yǔ)聽力，英語(yǔ)口語(yǔ)，英語(yǔ)視聽說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)等課程。然而現(xiàn)實(shí)中高職層次的學(xué)生普遍基本功薄弱，聽說(shuō)能力差，而且學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。但是多年高職教學(xué)中，筆者又發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生具有頭腦靈活，心理素質(zhì)較好的特點(diǎn)，若調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加動(dòng)手（動(dòng)腦）環(huán)節(jié)，適度利用小組學(xué)習(xí)（協(xié)作學(xué)習(xí)），那么學(xué)習(xí)效果會(huì)非常理想。本文即探討支架式教學(xué)在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)聽說(shuō)類課程的應(yīng)用與實(shí)踐。

1 支架式教學(xué)的應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐的解析

結(jié)合支架式教學(xué)構(gòu)建的幾個(gè)環(huán)節(jié)，支架式教學(xué)在高職商務(wù)英語(yǔ)英語(yǔ)聽說(shuō)類課程中的具體應(yīng)用與實(shí)踐探討如下。

1.1 搭腳手架過(guò)程

支架式教學(xué)第一步即圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。在具體英語(yǔ)聽說(shuō)課實(shí)踐中，此步驟體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)和技能講解上。例如：基本聽力微技能的訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，如數(shù)字、日期、方位、語(yǔ)境、語(yǔ)言的內(nèi)涵意義等。教師可以將本次實(shí)訓(xùn)教學(xué)中涉及的具體實(shí)訓(xùn)技能點(diǎn)提前做針對(duì)性講解，為當(dāng)次實(shí)訓(xùn)打好基礎(chǔ)，構(gòu)建框架。

1.2 進(jìn)入情境

在第一步的結(jié)構(gòu)搭建之后，學(xué)生已經(jīng)了解本次實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容和基本知識(shí)，即將進(jìn)入支架式教學(xué)的第二步—— “進(jìn)入情境”階段，即把學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。學(xué)生在理解基本技巧和基礎(chǔ)知識(shí)后，將進(jìn)入實(shí)訓(xùn)的具體階段，在英語(yǔ)聽說(shuō)課中的具體體現(xiàn)就是聽說(shuō)實(shí)訓(xùn)中的任務(wù)項(xiàng)教學(xué)。經(jīng)過(guò)了第一個(gè)步驟的信息輸入，馬上進(jìn)入到信息輸出端階段的第一步，教師可根據(jù)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，介紹各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的具體要求與情境設(shè)置，逐步將學(xué)生引入本次實(shí)訓(xùn)任務(wù)的具體語(yǔ)境之中。如：“迎來(lái)送往”項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)中，讓學(xué)生在突出實(shí)操性的任務(wù)環(huán)境里，營(yíng)造真實(shí)語(yǔ)境中的會(huì)話與跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。盡量還原學(xué)生在接待外賓的活動(dòng)中語(yǔ)境，涵蓋所涉及的語(yǔ)言、文化、禮儀等各方面內(nèi)容，對(duì)于職場(chǎng)環(huán)境擁有有初步的認(rèn)知。

1.3 獨(dú)立探索

獨(dú)立探索環(huán)節(jié)，顧名思義是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定實(shí)訓(xùn)概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索的第一步要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過(guò)程），然后讓學(xué)生自己去分析，進(jìn)行獨(dú)立思考；而在探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。在我們的英語(yǔ)聽說(shuō)類課程中，此點(diǎn)尤為重要，這一步驟就是要把老師教授的框架內(nèi)容逐步內(nèi)化的過(guò)程。具體教學(xué)中給我們的啟示是：在起初的訓(xùn)練中，教師的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索，最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能ir+XxMrJ/VKQjtU8xdV1/O4WJT4wu5rbUvn3lznFDKo=在概念框架中繼續(xù)攀升。尤其是在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，此點(diǎn)的應(yīng)用更有必要。

1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為主體，進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能是原來(lái)確定的，也可以是與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的。在討論的過(guò)程中，協(xié)作學(xué)習(xí)的目的在于使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾、且態(tài)度各異的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。這是一個(gè)求同存異的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的批判性思維的養(yǎng)成。學(xué)生在經(jīng)過(guò)了獨(dú)立的思考階段后，已經(jīng)形成了自己的相對(duì)清晰的思路。對(duì)于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的理解上，或擁有很自信的理解，或?qū)δ滁c(diǎn)存在較模糊的概念，而這一點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)上的短板體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)教師組織并引領(lǐng)的小組學(xué)習(xí)后，學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。對(duì)于職業(yè)教育而言，小組學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，都是尤為重要的。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一就在于溝通性的存在，協(xié)作中學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)也是英語(yǔ)聽說(shuō)實(shí)訓(xùn)的目的所在。所以，這一點(diǎn)極好的統(tǒng)一了職業(yè)教育中英語(yǔ)聽說(shuō)類課程教學(xué)的各種要求。實(shí)際操作中，教師要注意小組的人員構(gòu)成，盡量均衡學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)能力，并且定期更換學(xué)習(xí)小組成員，讓學(xué)生和各類的學(xué)習(xí)伙伴協(xié)作，避免形成學(xué)習(xí)伙伴的依賴性。分配協(xié)作任務(wù)時(shí)，可以是在課堂中進(jìn)行，也可以作為綜合性任務(wù)給學(xué)生一定時(shí)間課下完成。建議在開始階段，教師可以在課堂內(nèi)安排短時(shí)間小組討論，教師巡視各小組學(xué)習(xí)進(jìn)程與過(guò)程，適時(shí)給予指導(dǎo)和協(xié)助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在教師設(shè)定的框架內(nèi)，最大化的填充學(xué)習(xí)內(nèi)容。而課下協(xié)作學(xué)習(xí)中，還能夠鍛煉學(xué)生信息采集、整合、媒體使用能各方面的能力，對(duì)于今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后一定要有教師點(diǎn)評(píng)的階段，這一階段可以作為協(xié)作學(xué)習(xí)的總結(jié)，也可以體現(xiàn)在一下的“效果評(píng)價(jià)”階段。教師點(diǎn)評(píng)是對(duì)于普遍存在的異議和誤解進(jìn)行更正，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的杠桿，均衡學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)。

1.5 效果評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)步驟是極易被忽視，且是以掌控的一步。但是效果評(píng)價(jià)就像是一種完美的考核。對(duì)教師而言，可以從效果評(píng)價(jià)中反觀實(shí)訓(xùn)效果，檢驗(yàn)框架設(shè)定的合理性與實(shí)操性，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，為下一步教學(xué)提供反饋和經(jīng)驗(yàn)積累。對(duì)學(xué)生而言，效果評(píng)價(jià)可以反映出學(xué)生此次實(shí)訓(xùn)的具體學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化知識(shí)的內(nèi)化程度，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)方法。更為重要的是，這一步驟可以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感，學(xué)生在每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后，都能清楚的了解個(gè)人能力和知識(shí)的提升。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)與不足；是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。經(jīng)過(guò)個(gè)人評(píng)價(jià)之后，也可階段性的加入教師評(píng)價(jià)，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和建議。

2 結(jié)語(yǔ)

支架式教學(xué)在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)聽說(shuō)類課程的實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用型極強(qiáng)，而且支架式教學(xué)體現(xiàn)了此類課程的教學(xué)要求，突出實(shí)踐性和實(shí)操性。支架式教學(xué)在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)聽說(shuō)類課程中會(huì)有更廣泛和更為深入的應(yīng)用。

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